“1 X”证书制度下高职电子商务专业教学改革分析.pdf

老字号品牌营销营销与人才培养1522023 年 10 月（上）傅冬/新疆石河子职业技术学院（石河子 832000）傅冬“1+X”证书制度下高职电子商务专业教学改革分析摘要：实行“1+X”证书制度旨在培养综合能力较强的技能型、复合型高素质人才，是当前推进职业教育领域变革发展的新趋势，是提升高职人才培养质量的一项重要举措。在“1+X”证书制度下，高职电子商务专业教学改革能够进一步提升学生对“X”证书的学习效率，补齐专业课程教学短板，促进教育教学改革，有助于高职院校人才培养质量的提升，加快高校职业院校实训基地建设，对高职电子商务专业教学改革具有非常重要的意义。关键词：“1+X”证书制度；高职院校；电子商务专业；教学改革自 2019 年教育部发布“1+X”证书制度以来，十个职业技能等级证书入选试点范围，截至目前，全国各地高职院校积极贯彻并落实“职教 20 条”和“1+X”证书制度的试点方案。其中电子商务专业相关的职业技能等级资格证书有十余个入围，如电商分析、网店经营应用等。“1+X”证书制度的推广与实施，旨在鼓励学生在获得学历证书的同时获得对应的职业技能证书，通过政府、学校、第三方评价组织和用人单位的多方参与，促使多个主体形成合力，为学生的就业创业等提供越来越多的突破口，极大地缓解了结构性的就业矛盾，提升了电子商务学习的实效性与有效性，取得了良好的成绩。一、“1+X”证书制度综述“1+X”证书制度是对职业等级证书与“学历证书”所呈现的学习成果进行转换、积累、认证，并不是职业等级证书与“学历证书”简单的叠加。学历证书能有效反映社会人力资源水平，代表着学校培养人才的层次；而职业技能等级证书能够准确反映某个人的职业发展能力，体现着毕业生的职业技能水平。落实“1+X”证书制度，对提升学生职业能力、专业素养、专业能力、社会适应能力以及学校教学水平等具有重要的现实意义，能够帮助高职院校更好地实现教学方法与教学模式的改革。一方面，将等级证书与“学历证书”结合起来，通过调整培养方案、更新教学理念，革新教学模式、设置专业课程等措施，可以为学校教学带来新的挑战和机遇，有助于学校破解教学中的难题，同时，将等级证书与“学历证书”结合起来，还能够促使学校在新时代发展下不断提升自身的基本目标和主要任务；另一方面，“1+X”证书制度的落实能够深化校企合作，推动学校与企业的协同合作，加强产教融合，可以促使企业真正参与到学校人才培养过程中，通过企业与学校共同修订课程标准与培养方案，可以全面开展人才培养知识结构的重构，提升学生技能要求和培养标准，企业不再是局外人，而是肩负起了测试与培训学校师生的双重责任。另外，等级证书是考查学生职业能力的重要凭证，持有多种等级证书的学生体现了其拥有多种专业能力、职业能力，这样根据等级证书，现代企业可以筛选出契合企业发展要求和岗位标准的优秀人才，促使学生更好地适应企业的发展。由此可见，在专业课程与基础课程的支撑下，“1+X”证书制度结合教师引导与学校规划，可以促使学生获得多类等级证书，有目标、有方向地掌握实践技能，从而实现提升学生就业竞争力的目标。同时，“1+X”证书制度实施过程中，教师需要具备多领域、多学科能力，在掌握基本专业技能的基础上，通过利用信息化平台资源、教学资源库等，促使教师更好地满足学生多元化、多样化的发展需求，提高专业实践能力。二、“1+X”证书制度下高职电子商务教学改革面临的困境目前，为了满足社会对电子商务专业人才的需求，大部分高职院校都增设了电子商务专业，如跨境电商、移动电商等专业。而“1+X”证书制度的实施能够给高职院校电子商务专业的发展带来机遇。但目前，在“1+X”证书制度下，高职院校电子商务教学改革还面临着以下困境，严重制约了高职院校电子商务专业人才培养质量的提升。（一）人才培养方式滞后，课程标准难以对接高职院校的课程教学标准也应适应当前社会行业的需求，人才培养方式应与行业企业发展紧密结合。但目前，在电子商务专业教学中，很多高职院校采用的依然是学分制教学，在教学过程中，比较重视学分数量，忽视了学分质量，虽然学生能够通过各类补考来获取“学历证书”和毕业资格，但学生的职业技能水平和能力无法得到提升。在学生职业能力评价与鉴定上，部分高职院校人才培养方式呈现出“宽进宽出”的特性，缺乏相对统一的标准。同时有些高职院校规定，在学校期间，学生可以考取网络营销员、跨境电商员、运营专员即分老字号品牌营销营销与人才培养1532023 年 10 月（上）析师等职业等级证书，但证书获取质量、效率及比重并不理想，学生学习能力较弱。此外，高职院校人才培养模式缺乏等级证书获取的培养机制，受应试教育的影响很大，人才培养模式缺乏等级证书获得培养体系及内容，在等级证书考取过程中，学生难以获取证书，存在诸多困难和麻烦，难以促进高职院校电子商务专业的教学改革，提升学生获取等级证书的质量与效率。另外，在高职电子商务专业教学改革过程中，课程标准的制定非常重要，课程标准的制定应与行业企业发展紧密结合。但在制定专业课程教学标准时，由于校内实训资源有限，校内教师团队缺少实践技能和经验，部分课程的实践教学模块无法深入开展。同时，在课时分配与教学设计方面，传统课程教学标准往往重视系统性与逻辑性，忽视了“X”证书标准的关键技能点，导致专业教学标准与学历教育难以融合。与此同时，高职院校人才培养和职业技能等级证书质量与企业岗位标准也难以对接，学生跨专业、跨学科的综合素养和知识技能难以满足市场和企业的用人需求，导致人才培养质量难以提升。（二）产教融合度不高，专业教学与证书内容契合度不高产教融合在高职电子商务人才培养中具有非常重要的作用，能够深化学校与企业的合作关系，突出企业价值、作用及功能。但相关调查数据显示，在产教融合中，部分高职院校与企业的融合度不高，企业无法参与到电子商务课程标准、培养标准和方案的制定中，导致学生毕业滞后，只能从事修图、客服等基础类工作，人才培养模式缺乏针对性和实效性，导致学生培养与职业等级证书的要求相脱节，无法满足职业等级标准所提出的基本要求，学生无法灵活运用电子商务知识与技能，从而无法满足企业岗位需求，难以促进学生职业发展。另外，现阶段中，很多高职电子商务专业课程教学内容（包括公共基础模块、专业基础模块、综合实践模块等）与“X”证书培训内容契合度不高，课程数量较多但课程之间“各有门口”；学生可选择范围较广，但知识的学习散乱而缺乏结构性，不能有效满足后续职场的需求。例如，学生对核心技能训练不足，对部分知识技能重复学习，虽然学习了专业课程“网店运营”，但后面还需要学习“网店客服”和“网店美工”等课程，而“网店运营”本来就包含了这两方面内容，严重地阻碍了电子商务教学改革的实施。（三）师资力量薄弱，实训资源建设不强在电子商务人才培养过程中，师资队伍的整体质量和水平具有非常大的影响。但目前，高职电子商务专业教学师资力量薄弱，教师队伍不具备丰富的社会实践经验，教师的选拔和聘任存在“轻技能”“重学历”的问题，教师对行业发展趋势等缺少了解，存在明显的教学内容滞后问题，这样不但无法满足“1+X”制度对教学改革的要求，还导致了学生的专业学习能力与实践不匹配、知识与岗位相脱节的问题。另外，与“X”职业技能等级证书教学内容相比，虽然专业课程教学内容比较广，通常参考教材的知识体系与模块，但“X”职业技能等级证书课程资源更加聚焦，实践性与技巧性更强，是针对专项技能进行深入学习和训练。在“X”证书培训过程中，实训资源建设不强，专业教学与证书培训资源建设不同步，实训教室和设备有限，学生只能错开时段参加职业技能等级证书培训，不能满足学生集体训练的需求，导致专业教学难以提升质量。三、“1+X”证书制度下高职电子商务专业教学改革措施（一）调整人才培养模式，完善课程体系目前，高职院校应以职业技能标准为抓手，通过积极探索等级证书与“学历证书”相互融合的学习成果积累、转换及认定机制，关注等级证书的价值，通过构建学分银行等措施，推进等级证书与“学历证书”之间的相互转换与相互融通，规定学生通过免修重复性较高的课程或兑换学分的方式，提升专业教学与人才培养质量。同时，高职院校应形成技能型、复合型评价机制，转变传统的知识评价模式，促使学历证书与等级证书融入学生评价考核中。同时，高职院校应对等级证书与职业标准进行分析与理解，并将培养要求渗透到人才培养机制、体系和内容中，明确学生毕业标准，不断提升人才培养的实效性和有效性，将等级证书获取、学历证书考取作为学生毕业的基本条件，帮助学生更好地获取职业等级证书及相关职业技能和能力，提升学生对职业等级证书的重视程度和关注度，将职业能力鉴定标准融入学生毕业评价机制中。另外，高职院校应不断完善课程体系，在梳理电子商务专业相关等级证书的基础上，合理安排课程开设时间、学时分配，通过将专业课程进行分类等措施，不断打造阶梯式、多路径学习模式。如“电子商务概论”“选品与采购”等专业入门课程，需要在考取等级证书前完成教学；“网店运营”“数据化营销”等是课证融通改革的主要突破口；可以将专业课程设置为选修课程，以此来补充等级证书，满足学生个性化成长需求；学生考取等级证书后，为了提升技能，可以将考取等级证书后的课程提升为技能课程，提升学生对所学知识的综合运用能力，给学生更多选择空间。老字号品牌营销营销与人才培养1542023 年 10 月（上）（二）健全产教融合机制，完善课证融通教学标准产教融合能够帮助学校培养出符合行业发展要求及等级证书标准的电子商务人才。因此，在高职电子商务教学改革过程中，企业应积极配合学校教育教学工作，将职业技能、职业标准融入人才培养各个环节中，参与到课程体系制定、人才培养方案和培养模式的改革中，不断提升人才培养的适应性和针对性。同时，企业应结合自身在人才培养中的功能定位，明确职业等级标准的基本要求、内容和规制，通过构建科学合理的实践教学体系，不断提升学生的专业技能和实践能力，让学生在校企合作与产教融合过程中，满足企业对电子商务人才的需求。同时，电商企业应充分发挥自身的人才培养功能和作用，与高职院校共同构建产教融合发展机制，制定并颁布相应的优惠政策，不断推进产业学院、订单班和现代学徒制的应用，推动学生全面发展。另外，高职院校应在明确专业课程分类的基础上，针对课证融通改革的主要课程，结合行业企业对人才的要求，将主要课程对接职业技能等级标准，不断完善课证融通教学标准。如“数据化营销”专业课程教学内容，可以参照职业技能等级标准，进一步完善三维教学目标、优化教学设计。对于专业课程无法融通的部分等级证书，可以参照职业技能等级标准，采用单设法设置选修课，从而不断完善单独的课程标准，促进电子商务教学改革。（三）加强师资队伍建设，改革专业课程教学内容高职院校应转变教师选拔机制，不断加强师资队伍建设，突出教师的能力、素养与学历，同时还应鼓励教师进入企业增长见识、开阔视野、积累经验，并在专业教学中渗透电子商务企业发展理念、思想及前沿信息，真正提升教师教学能力。同时学校还应实时调整教师评价、职称评定机制，将教师挂职实训、锻炼落到实处，激发教师参与企业活动的积极性。学校还需要结合等级证书的基本特征，引导企业人员积极参与到教学改革过程中，确保教学改革的针对性和实效性；高职院校还应与企业共同构建教师培训体系，在深化校企合作的前提下，帮助教师了解前沿行业发展资讯，并促使其更好地渗透证书课程，不断提升自身的专业能力及职业素养。另外，电子商务专业实用性较强，应不断改革专业课程教学内容。如在课程设计中，应不断完善教学内容，依托企业真实工作任务要求，通过扩充技能实战部分，适当删减过于冗杂的枯燥理论，通过技能大赛平台促教促学等措施，真正提升学生的职业适应能力和发展潜力，将等级证书渗透到核心技能培训中；应打破原有知识体系和以“学中做”为主的教学模式，不断优化教学内容，以工作行动体系和“做中学”为主线设计课程；将源于企业的工作任务通过产业教育、校企合作等措施，进行高于企业的知识化应用，培养学生举一反三的职业技能和知识迁移能力，将岗位化的职业能力转变为教学化的职业能力，充分提升教师的岗位能力和教学能力，将职业技能和等级证书教学资源有效融合，促进电子商务教学改革；打造基于真实岗位的教学场景，深化校企合作；按照企业工作程序设置教学项目、模块；在教材中融入行业企业的新技术、新工艺，促使学生在完成相关工作任务或者学习的过程中，熟练地掌握知识和技能，促进电子商务教学改革。参考文献：1 刘柯.“1+X”证书背景下电子商务专业教学改革探究 J.淮南职业技术学院学报，2022（1）：69-71.2 刘蓝青.1+X 证书制度下“课证融合”的教学改革研究与实践：以电子商务专业为例 J.天津职业院校联合学报，2022（3）：41-46.3 陈小芳.“1+X”证书制度下电子商务专业实践教学体系优化研究 J.集宁师范学院学报，2021（3）：18-22.4 陈倩馨，倪莉莉.“1+X”证书制度背景下高职课程实践教学探索：以铜陵职业技术学院电子商务专业为例 J.铜陵职业技术学院学报，2022（3）：10-13.5 莫柳娥.“1+X 证书制度”下中职院校电子商务专业教学改革实践探索J.产业科技创新，2022（2）：38-40.6 周蓉.“1+X”证书制度下高职课证融通重构课程体系的探索：以电子商务专业为例 J.济南职业学院学报，2022，152（3）：12-15.7 许晓晓.高职院校电子商务专业“1+X”课证融通教育研究 J.齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2022，309（11）：161-163.8 杨晓，王璠.基于“1+X”证书制度的中职电子商务专业人才培养模式优化研究 J.黑龙江人力资源和社会保障，2022，466（2）：98-100.作者简介：傅冬，女，汉族，1988 年 12 月生，四川省三台县人，本科，讲师，研究方向：电子商务。