初中化学教学中“自主探究学习”初探.doc

初中化学教学中“自主探究学习”初探
――对化学新课程标准的认识和实践
 摘要  目前，中国基础教育课程改革正在紧锣密鼓地全面展开，作为基础课程之一－－初三化学也于2004年9月开始了改革。面对新课程标准，教师首先要从观念上调整自己的教学，树立一个全新的化学理念，扮演好自己的角色，发挥自己的主导、引导作用，突出学生的主体地位，帮助学生完成自主探究活动。对学生的探究，要重过程，轻结论，多鼓励，少批评，多表扬，少指责，真正落实新课程标准的精神。师生关系要和谐、要互动，使学生能学、想学、会学、坚持学。
关键词  新课程标准  自主探究  学习兴趣
达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方式的设计而改变思维类型。”因此，在教学模式中，教学目标的定位和设计是基础，教学内容的处理和设计是核心，教学结构的过程和方法的选用和设计是手段。联想起这半年多来，学生通过对化学的“自主学习”的尝试、家庭小实验的实践、探究性学习课题的研讨等所激发出来的对化学持续的学习兴趣，我不禁深深体会到了 “有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”那句名言的含义。
21世纪的学生已不需要我们给予他们的“鱼”了，他们渴望学习到大海中捕捞的本领，他们更渴望享受“经风历浪”的乐趣，这是多么令人欣慰的转变啊！
我深深感到化学课程改革真是迫在眉睫，2004年8月份，河南省开封市课程改革实验区课程标准化学培训班几天的学习，使我有如迷茫中遇到了指路明灯，豁然开朗，我知道今后的教学中，我该干什么了。下面略谈我对学习新课程标准的认识和实践。
一.面对新课程标准，从观念上调整我们的教学
新课程标准要让学生体验以科学探究为主的多样化的学习方式，在熟悉的情景中感受化学的重要性，学习适应现代生活和终身学习必需的知识，激发学生对科学的好奇心和持久的兴趣，了解科学的自然观和科学发展的价值，增强对社会的责任感和创新实践的能力。要达成这样的学习目标，我们必须从观念和教学实践中去改变我们的教学。
1. 教师要树立一个全新的化学理念
新课程标准首先要求教师树立一个全新的化学理念，我认为就是要实现教师角色的真正转换，教师相对于学生而言只是闻道在先，教师在学校里肩负着帮助学生增加自我价值感和追求成功的责任，教师不应是知识的权威，更不应该是标准答案的化身，我们可以是学生学习的引导者，也可以是他们的同学，甚至还可以是他们的学生，必要时就是他们的助手。
教师要引导学生以生活素材为生长点，以探究活动为突破口，从身边的化学物质出发，从未来的需要出发来学习化学。例如，学习“pH”的有关知识时，要充分考虑学生学习的需要，让他们去了解他们感兴趣的有关物质的pH值，也许他们更想了解家里种花的土壤、吃的、用的东西或者洗发水等物质的pH值，我们就要给他们充分的自由，这样才能使他们感受到化学的真正魅力。我充分调动学生学习的积极性，让学生自己带液体，在课堂上测出他们的PH值。同学们带来了各种各样的水果蔬菜，如西瓜、草莓、黄瓜、白菜……，还有白酒、啤酒、面汤、鸡蛋……，且有些同学从菜市场捡来稻草，当堂燃烧，制成草木灰。通过自己动手，不仅掌握了知识，且培养了浓厚的学习兴趣，让其他学科的老师羡慕不已。
再者，教师对学生的评价一定要重过程、轻结果，只要他们有兴趣在学习、在探讨，这就是好的，要去感受每一位学生的闪光点，要表扬每一位学生，要建立学生成长档案，要注重评价的激励性，我们一定要懂得，多一种评价，就多一些好学生，多一把评价的尺子，就多出一些对化学的兴趣。

2. 教师的任务是帮助学生完成自主学习
我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
新课程标准下老师的教学任务就是要使我们的学生：能学、想学、会学、坚持学。
要让学生“能学”，知识铺垫还是必要的，但知识的传授也一定要建立在学生“想学”的基础上，例如：我们在学习元素符号时，就可以最直截了当地告诉学生，因为外国人不认识中文元素名称，所以要有国际上统一的符号来表示各种元素，而这些符号的记忆恰恰成了学生一个头痛的问题，这时，我们让学生自己动手制作元素符号的卡片，一面写元素符号，一面写元素名称，同学之间用此卡片互相提问，互相校正；我们也可以让学生两两成为好朋友，一个是元素名称，另一个就是该元素的符号，全班同学组合起来，不就把所有常见元素的名称和符号都记住了吗？由一个生硬的名称和符号，变成了一张张有生动图案的卡片，继而变成了一个个生龙活虎的个体，这对初学者来说，或许并不是一个简单意义上的形式上的转变
3. 教师要引导学生以实验习题作为研究课题
实验习题的完成涉及到仪器的装配、药品的取用、数据的记录及为完成实验所采取的手段等，在完成实验习题的过程中，既培养了学生的创造能力，也培养了学生的动手能力。例如：“食盐中混有少量的硫酸钠，设计一组实验，除去杂质”。在学生自己设计实验的过程中，教师要能容忍学生采取的不同手段，要进行正确的引导，使学生在探究过程中解决问题，建立科学的分析方法，只要是可行的，就应给予肯定，允许殊途同归。在此基础上学生写出实验报告。实践证明：这类专题研究不仅可以调动学生学习化学的积极性，提高灵活运用知识的能力和实验操作能力，还有利于发展学生分析问题解决问题的能力。
一句话，教师应该“快乐着你的快乐；幸福着你的幸福……”上课不只是教师传授知识，而应是师生一起理解，我们充其量只能算是“平等中的首席”。
二. 新课程标准下课堂教学将更加丰富多彩
在一堂《酸和碱的性质》的学习课后，有一个学生告诉了我一件她认为很得意的事：老师：昨天我回家给爸爸玩了一个“魔术”，还“骗”了爸爸一笔不小的“观赏费”。其实，她只不过是利用了酸、碱指示剂的变色情况，设计了一个“雨落叶出红花开”的实验，而这位学生恰好很喜欢画画，也许只是她的字画更漂亮一些而已，这位聪明的爸爸也可能并不是被她真正地“骗”了，他只不过给女儿对化学的兴趣、或是为了让她能永远保持这种兴趣的一次“奖赏”而已。但不管怎样，这位学生的学习既有了兴趣，又有了动机。
实施新的课程标准，有的老师的第一反应就是：那还要不要考试，考试怎么搞？这也许是无论改革的倡导者还是实施者都必须去探讨的问题，但作为一名第一线的教师，我却不是很担心这个问题。
我认为取消考试恐怕在相当长一段时间里还是不可能的。教学的目标确实不应该是只为了考试，而有效的教学我认为学生是完全有能力去应对所有的考试的，所谓以不变应万变。就拿复习课来说吧，知识的简单罗列是学生最为厌倦的了，我们可不可以给学生一种自主的复习方式，通过自我设计复习程序，合作交流复习体会，我认为这样的过程既是探究的延续，也完全可以为迎考作准备。
例如有这样一道复习题：鸡蛋壳的成分主要是碳酸钙。将一个新鲜鸡蛋放在盛有足量稀盐酸的玻璃筒中，可观察到鸡蛋一边冒气泡一边沉到筒底，一会儿又慢慢上浮，到接近液面时又下沉，如此反复。如何解释这一现象？
已经习惯了自我探究的学习方式的学生他们好象并不是十分在意这个问题的答案是什么他们首先想到的是，先去实验室验证一下这个现象的真实性，然后，当他们觉得这确实是一个有趣的问题的时候，他们自然就有了去探究答案的积极性了。其实，有时，答案本来就不是最重要的，重要的是学生在探究的过程中所增长的知识和能力以及他们那种对化学知识不厌的追求。更何况，教学的评价体系迟早是会要改变的。
三.面对新课程标准，老师要培养学生的学习兴趣。
新课程标准的学习使我懂得：只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，只有那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才是成功的教学。
因此我们要力求使学生学过化学之后，让他们感受到周围的世界都变了一个样子。就拿初中化学课本《我们周围的空气》一章来说吧，在没有学习之前，学生对身边的空气实在有太多的感觉，可也许他们更多的时候却是“视而不见”，不信，你拿一个“空”瓶子问他们，也许他们好多同学都会告诉你，这是一个空瓶子。我们的教学就是要让他们自己去感受“空”瓶子里的物质的真实存在，要让他们设计一个个看得见的实验来证明这个瓶子不是“空”的。进而通过对“燃烧”和“灭火”的学习，“发展经济”和“保护环境”的介绍，使他们眼中的世界变成“有空气”的世界。就拿树来说吧，树的构成材料居然主要是“空气”。你把树烧了，树就会化作原来的“空气”，在火焰的光热中散发出来的是原来被束缚在里面用来把“空气”转化成树的太阳光热。在灰烬中的那一小部分残余物质，则本来不是来自“空气”，而是来自固体物质泥土。
如在讲第六章铁时，为了揭示铁生锈的原因，可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设：
    （1） 铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气化合。
    （2） 铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应。
    （3） 铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。
在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论：即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一系列复杂的化学反应。这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。再比如《自然界的水》一章的学习，我们可以安排学生调查被中国人民誉为母亲河的“黄河”的过去、现在，并让他们从自己做起，为“黄河”的未来做出我们的贡献。也许学生在现在还真的做不了多么大的举动，可我们有谁能肯定这个“还未来‘碧水蓝天’的理想”不会在孩子的一生起到指导性的作用呢？也许这将成为他将来投身化学、献身环保的一次最启蒙的教育。要知道有多少科学家一生的追求就在于他小时候不曾解决的难题。“让孩子眼中的世界”发生变化的魅力也许并不在于他们现在学到了多少有定论的知识，能做出多少道习题来，但教育的目的不正是为了使受教育者有持久的兴趣和发自内心的对化学学习的需要吗？放飞囚禁的情愫，让我们不再“戴着镣铐跳舞”。
我们的教学只有让学生感受到茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得精髓；能让学生感受到怦然心动、浮想联翩、百感交集，妙不可言；并产生心灵的共鸣和思维的共振，内心的澄明与视界的敞亮，这才是我们追求的目标，这才是我们教学的最高境界。