1、
“学 程 导 航”课 时 教 学 计 划
施教日期 年 月 日
教学内容
幽径悲剧
共几课时
1
课型
新授课
第几课时
1
教学目标
1、学生自主品读课文，在寻美、赏美中体会作者对古藤的深情。
2、学生在学习过程中能够感受悲剧效果，增强爱美护美的思想意识。
教学重难点
1、品读课文，在寻美、赏美中体会作者对古藤的深情。
2、感受悲剧效果，增强爱美护美的思想意识。
教学资源
季羡林老先生真诚、丰富的情感世界一定能够打动更趋于形象思维的八年级学生，共同去追寻真、善、美。
多媒体。
预习设
2、计
1、 熟读课文，读准字音。
2、 概括文章段意，找出并赏析妙词佳句。在书上要留下预习时勾画的痕迹。
学程预设
导学策略
调整反思
答案预设：
迷人、美丽、震撼人心。（答案不要求统一，但要符合文章内容）
齐读目标。
1、欣赏幽径之美
学生以小组自学为主，然后分组依次展示，老师相机点拨。
2、欣赏古藤之美
一、 导入
简洁导入：
今天，让我们走进美文《幽径悲剧》。这里有一条( )的幽径,有一棵( ) 的古藤,还有一个( ) 的悲剧!
明确学习目标：投影出示：
1.品
3、读课文，在寻美、赏美中体会作者对古藤的深情。
2..感受悲剧效果，增强爱美护美的思想意识。
二、整体感知
学法指导（投影）
1.说一说：美在哪里？（找关键词，说说这些词语表现出怎样的画面。）
2.品一品：优美句子。（选一个句子，从修辞等角度，结合语境概括本句内容及其表达效果，抒发作者怎样的感情。）
3.读一读：喜欢的句子。（重音，语速，停顿，感情——投入，要和自己所读的语句产生共鸣。）
过渡：这样迷人的幽径却还不是让季羡林老先生印象最深、最留恋难忘的东西，而最让其留恋难忘的是一株古藤萝。
学程预设
导学策略
调整反思
小组讨论学习。
答案可以有不
4、同，但必须是结合课文的，是积极的。
学生小组讨论，找出文章的相关字词或句，分析作者的情感。
内心的安慰---震惊、害怕、痛心----悲哀至极----痛悼
究竟这株藤萝有着怎样的美？
投影提示：
1、美在外表：形（ ），色（ ），味（ ），声（ ）。（第8节）
2、美在（ ）：第14节的第5、6、7句。
3、古藤是（ ）的化身。
（只出现提示，不出现具体答案，更多发挥学生的自主、合作能力）
三、 局部赏析
1.、浏览全文，重点浏览课文的第10至15节，说说作者对古藤的情感变化。
2、为什么作者会对这颗古藤如此
5、深情呢？
出示作者简介（投影）
一代宗师——季羡林
出生山东清平县，家境也十分清贫，唯独满腹诗书之足。 就读清华，博得“四剑客”之一的美誉。 留学德国，二战的烽烟造就他成为东方语言大师。回归祖国，执教北大。一生精通英、德、印等多种语言，唯独热爱着祖国的文字。
改革开放后，季老继续从事东方文化研究，并完成了享誉海内外的《罗摩衍那》。
学程预设
导学策略
调整反思
凭着对于季羡林背景的了解，理解文中展现出的作者的内心世界。
学生进行竞赛式朗读。比比谁读得更好。同时可以分析自己所读得语句，表现出作者怎样的情感。（配
6、乐“二泉映月”)
投影：
伟人（ ），再看世人（ ）。
讨论交流后明确：悲剧之悲源于古藤之美、“我”之爱、生活之巧、愚氓之愚、世人之冷以及“我”忧国忧民的责任感！
投影：护美。
十年磨一剑，译成了印度人都惧怕的《罗摩衍那》。
是他-------大力的沟通了东西方文化。
是他-------推动了东方文化的前进。
但文革期间，游街、批斗、挂牌、住牛棚，甚至送报纸、掏厕所……季老都一一品尝了！
最令他悲哀的，是他被宣布为“不可接触的人”。
他虽然挨斗受批受尽凌辱，可从未放弃救世治学之道 ！
3
7、品一品妙词佳句。
那些字词或句子最能表现作者这时的感情。读一读自己喜欢的句子，用心体会作者的情感。
4、幽径之美创造了古藤之美， “我”发现了美。我发现了美，爱上了美，视美丽的古藤为唯一的精神安慰！可是有人却毁灭了这棵美丽的古藤！这令“我”由乐转悲，且悲哀至极！可是，面对“愚氓灭美”的恶行，伟人们无动于衷，世人冷眼旁观,!于是，作者的感情，由对古藤被毁的悲痛，转化成对恶行的谴责和忧国忧民的强烈责任感。请看伟人（ ），再看世人（ ）。到这里，我们不得不反思：悲剧的根源在哪里？我们该如何面对悲剧？又该怎样避免悲剧的发生呢？
5、读最后一节，读出作者矢志维护真善美的坚定信念。
练读这一节。
你愿意为作者分担这份责任吗？齐读结束语：
爱美之心人皆有之，
护美之行人皆有责。（投影）
板书：
作业设计
用自己的话说说学了这篇文章之后的感受和收获。谈谈在这篇文章中你读到了什么。
货隆初中 石尉峰
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