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1、 现代教育技术基础重点整理（历文院、文院重合部分） 1. 信息技术的概念和对教育的影响P2 概念：信息技术是指研究信息的产生、获取、度量、传输、变换、处理、识别和应用的科学技术。其中应用在教育领域的信息技术主要包括数字音响技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、计算机局域网技术、因特网络技术和虚拟现实仿真技术等。 影响：信息技术的进步，使传统的教育和管理方式受到猛烈的冲击，引起教育的重大变革，包括教育思想、教育内容、教育手段和方法、教育模式以至教育体制都发生了重大的变革，它使教育由一次性教育向终身教育转变、由精英教育至大众教育转变、由传统民族性教育向现代国际化教育转变、
2、由传统的课堂传授式教育模式向网络化开放性教育模式转变，而且对人们传统的学习方式也产生了深远影响，引发了思维观念和行为方式的重大革新。 2. 教育技术的概念P3 美国AECT（教育传播与技术协会）1994年对教育技术作出新定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。 3. 戴尔的经验之塔P7 1 直接的有目的的经验 做的经验 2 设计的经验 3 演戏的经验 4 观摩示范 观察的经验 5 见习旅行 6 参观展览 7 电视 电影 8 录音 无线电 静态图画 9 目视符号 抽象的经验 10 言语
3、符号 4. 经验之塔理论的基本观点P9 (1)宝塔最底层的经验最具体，越往上升，则越趋抽象 (2)教育、教学应从具体经验入手，逐步进到抽象 (3)教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念 (4)在学校中，应用各种媒体教学，可以使得学习更为具体，从而造成更好的抽象 (5)位于宝塔中层的试听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供较具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他经验方式之不足。 (6)应该不应该过分看重直接经验？需要不需要在直接经验上花很多功夫？陷足在具体经验中，其危险和埋头在抽象的云雾中是一样的吗？戴尔说，危险固然存在，但不会那样大。如果教学
4、太过于具体化，那就是没有达到更普遍的充分了解，但在今日这种危险只是理论的，因为人们还没有做到教学应有的具体程度。 5. 三大学习理论及基本观点P10-13 (1) 行为主义学习理论 行为主义学习理论的基本观点是把学习看做刺激——反应之间联结的加强。代表人物是华生、桑代克、斯金纳。 (2) 认知主义学习理论 它指出，学习的实质并非是一连串的刺激与反应，而是要在头脑中形成认知地图，即形成认知结构。并强调学习并非是盲目的，而是有意识的，是通过主体的主观作用来实现的。代表人物有维特海墨、苛勒和考夫卡，托尔曼、布鲁纳、皮亚杰、奥苏泊尔及加涅等。 (3) 建构主义学习理论 建构主义学习理论基
5、本思想是：学习是学习者主动建构心理 结构的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括大量的非结构性的经验背景。强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义。代表人物是皮亚杰和维果斯基。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习。 关于建构的几种途径：支架式建构，抛锚式建构，导引式建构 6. 现代教学媒体的概念P31 现代教学媒体，就是指直接介入教学活动过程，能用来传递和再现教育信息的现代化设备（硬件），以及记录、储存信息的载体（软件）。如幻灯机和幻灯
6、片、投影仪和投影片、录音机和录音带、电影机和电影片、录像机和录像带、计算机与CAI课件等。 7. 学习环境的三种类型P65 威尔生在《建构主义学习环境——教学设计的案例研究》中将学习环境归纳为三种类型：以PC为基础的学习环境、以教室为主的学习环境和以网络为基础的开放、虚拟的学习环境。学习环境可以理解为学习者学习发生的“地点”和“空间”以及为学习者的学习活动提供的各种支持条件。学习环境也可以抽象地理解为学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源，并相互合作和支持的场所。 8. 信息技术的核心P69 信息技术的核心是计算机、通讯以及两者结合的产物——网络。这三者是一
7、切信息技术系统结构的基础。 9. 数字化学习环境的基本组成部分P70 设施：如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、城域网络、因特网等，使学习环境具有开放性。 资源：为学习者提供经数字化处理的、可全球共享的学习资料和学习对象，使学习资源具有多样想和共享性。 平台：向学习者展现学习界面，实现网上教与学活动的软件系统，使学习过程具有交互性。 通讯：为实现远程协商讨论提供保障，使学习过程具有协作性。 工具：在网络平台中包含有多种学习工具，为学习者进行知识构建、创造实践、解决问题提供条件，使学习过程具有创造性。 数字化资源是数字化学习环境中的关键，数字化资源是指经过数字化处理，可以
8、在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。 10. 音像信息数字化的基本步骤P76 音像信息数字化处理是指对音像信息的模拟信号进行模/数转换形成数字信号，将音像信息按某种规律编成一系列二进制数码，即用0和1来表示音像信息。 音像信息数字化处理的基本办法就是把连续的音频或视频信号经过采样和量化形成离散的数字化的音频或视频信号。 11. 数据压缩处理的两个过程组成P78 数据压缩处理由两个过程组成：一是编码过程，即将原始数据经过编码进行压缩，以便于存储和传输；二是解码过程，即对编码数据进行解码，还原为可以使用的数据。根据解码后的数据与原始数据是否完全一致，可以将数据压缩方法分为两类：
9、一是可逆编码方法，即无损压缩，解码之后的数据与原始数据完全一致；二是不可逆编码方法，即有损压缩，解码后的数据有一定的误差存在。数字电视信号采用的是不可逆编码方法，因为选择的压缩率是视觉效果可以接受的。 12、 国际社会广泛认可和应用的图像和视频压缩编码标准P78 JPEG(静止图像压缩标准）、H.261（视频通讯编码标准）、MPEG（运动图像压缩标准） 13、 DVD视盘机对图像压缩采用了MPEG—2技术，主要扩充了以场画面为基础的运动补偿，一般当图像压缩到6Mbps时，可以得到普通电视系统的重放效果。P88 14、 多媒体投影机的几项技术指标P96 （1） 明亮度。投影机的亮度输出
10、以流明（lumen)为单位，流明度越高，影像越光亮清晰。 实际屏幕亮度的大小主要由投影灯泡的功率和屏幕的反射率（或透视率）两个因素决定。 （2）分辨率。通常有两种表示方法：一是以点阵数来表示，即整个投影图像行与列的像系数；二是以电视行数来表示，分辨率与行频有关。视频投影的分辨率主要取决于投影机的RGB宽带、扫描频率和信号源带宽。 （3）散热结构和灯泡的使用寿命。 除了上述主要技术指标外，投影机还有对比度、颜色、调焦、变焦（手动、自动）、体积和重量，以及控制菜单调整、界面遥控鼠标、正投、背投等性能特点。 15、 数码相机的影像质量在哪几方面不如传统相机P99 （1）
11、影像质量上，数码影像的解像度、层次、质感、色饱和度等都远不如传统相机拍摄的图片 （2）拍摄的敏捷性上，数码相机的反应敏捷性与传统相机差距较大，远不能满足各种抓拍要求 16、 数码相机拍摄的敏捷性P99 传统相机按下快门即时记录，而数码相机在按下快门，记录影像要慢约1秒钟，这个时间差主要是供相机进行快门时间、聚焦、光圈等一系列调整，拍摄以后还要进行图像处理和存储，需要2—5秒的待机时间才能拍摄下一张。从数码相机的反应敏捷性上讲，与传统相机差距较大，远不能满足各种抓拍要求。 17、 电视节目播放系统的基本组成P122 电视节目播放系统是最基本的视频应用系统。它是由节目来源（载体）、播放设
12、备和收视设备三部分组成。 电视节目来源（载体） 播出设备 收视设备 播放系统连接方式 电视摄像机摄像信号 电视摄像机 电视监视器 摄像机视频、音频输出端与电视监视器视频、音频输入端连接 电视台播出电视信号 电视台发射机 电视接收天线与电视机 电视接收天线信号传输线直接与电视机天线信号输入端连接 电视台播出电视信号 录像播放机 电视机 录像机高频（RF)输出端与电视机天线信号输入端连接 录像带 录像播放机 电视机 录像机视频、音频输出端与电视机视频、音频输入端连接 VCD视盘 VCD播放机 电视机 VCD机视频、音频输出端与电视机视频、音频输入端连
13、接 DVD视盘 DVD播放机 电视机 DVD机视频、音频输出端与电视机视频、音频输入端连接 LD视盘 LD播放机 电视机 LD及视频、音频输出端与电视机视频、音频输入端连接 18、 微格教学的定义和特征P130 定义：微格教学是在有控制的条件下进行学习的实践系统。它是以现代教育教学理论为指导，利用现代视听技术，通过反馈评价，以集中解决某一特定的教学行为技能为目的，对教师教学技能进行系统训练的方法。 简述微格教学的特点： ① 课堂微型化（5—10人） ② 教学内容微型化（某一教学技能） ③ 教学实践时间短（5—10分钟教学） ④ 视听设备系统记录实践
14、过程（实录） ⑤ 重播过程，进行反馈评价分析 19、 微格教学的基本程序P132 （1）确定训练目标 （2）学习和研究教学技能 （3）观摩有关教学技能的示范材料 （4）编写微型教学教案 （5）角色扮演—微型课堂教学实践 （6）声像记录 （7）重播录像，自我分析 （8）讨论评价，修改教案 （9）再实践 20、 卫星广播电视系统的组成P137 由发射站、测控站、星体及地面接收网等四大部分组成 21、 电视教材制作系统的组成P141 （1）一是前期素材摄录部分，包括摄像机、录像机、话筒、特技信号发生器（简称特技机）、字幕叠加器和作为素材的录像带。 （2）二是
15、后期录像编辑部分，包括电子编辑系统、音频合成系统、连接线、特技信号发生器、录像带、素材带、话筒等。 22、 多媒体技术的概念P153 多媒体技术是指把文字、图形图像、声音、动画、视频图像等承载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理、控制和显示，将多媒体各个要素进行有机组合，并完成一系列随机性交互式操作的信息技术。 23、多媒体信息的内容P154 (1) 文本（text）,它是文字字体的集合，是用的最多的一种符号媒体形式，是人和计算机交互作用的主要形式。文本特性包括有字体、颜色、字号等。 （2）图形(graphic)和图像（image）,图形包括点、线、面到三维空间的
16、黑白或彩色几何图形。图像包括照片、幻灯片和绘画作品等。 （3）动画（animation），包括卡通、活页动画片和计算机制作的二维、三维动画等。 （4）视频（video）, 主要是指自然景物的连续画面画像，包括数字化处理的录像资料、影片等。 （5）音频（audio）,包括音响和音乐两类。 （6）交互界面（interactive interface）,包括各种按钮、图标、菜单等。 24、超文本概念和结构P161 超文本是收集、存储和浏览离散信息，以及建立和表示信息之间关系的技术。 超文本结构实际上是一种由节点和链组成的信息网络。 节点（nodes）,是存储数据或信息的单元，又称“信
17、息块”，每个节点表达一个特定的主题，它的大小根据实际需要而定，没有严格的规定。 早期超文本系统中的节点仅仅是文字，后来在节点中引入了图形、图像或动画等，这就称为超媒体系统。 25、多媒体课件的定义P172 多媒体课件，是以现代教学思想为指导，以计算机、多媒体和通讯技术为支撑，具备一定教学功能的，以学生为中心的多媒体计算机辅助教学软件。多媒体课件可大可小。一个大的多媒体课件可实现一门完整课程的教学，可运行几十课时，一个小的多媒体课件只运行几分钟，用于配合和堂教学，这种小的多媒体课件也有人称之为“堂件”。 一般来说，多媒体课件应包括： （1） 用于向学习者展示的具体学科内容的教学信息；
18、 （2） 用于对学习过程进行诊断、评价、处理和学习引导的各种信息和信息处理； （3） 为了提高学习积极性、激发学习动机，用于强化学习刺激的学习评价信息； （4） 用于更新学习数据，实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制方法. 26、多媒体课件的教学功能P172 （1） 复杂问题层次化 科学的概念、定理定律并非通过简单的讲授就可以解决，往往需要把所涉及的内容划分为若干相互关联的问题，依照逻辑顺序进行安排，将复杂问题层次化，进行层次化教学。这样不仅减少了难点，而且易于理解掌握。 （2） 静态图形动态化 教科书中有许多静态图形，用于表示某种形式与关系，其中也隐含着运动变化的
19、因素。利用多媒体技术可以对静态图形的产生与图形的构造进行动态演示。 （3） 展示演变过程 多媒体课件充分利用计算机高速处理信息的特长，能够展示某一物理或数学的演变过程。 （4） 计算机模拟 计算机模拟也称为系统仿真，这是一种对问题进行数值求解的技术。它利用计算机对某一客观系统的结构与行为进行动态仿真表演 27、多媒体课件的发展方向P175 （1） 网络化 （2） 智能化 （3） 向虚拟现实方向发展 （4） 自主性、创造性、多层次 28、多媒体课件的制作程序P177 （1） 课题确定 多媒体课件的选题应考虑多方面因素。 （2） 课件的教学设计 （3） 软件的系统设计
20、 屏幕画面的设计：屏幕画面的描述一般包括屏幕版面、颜色搭配、字体形象和修饰美化等内容。 交互方式的设计：包括常见方式图标、图幅、导航、按钮。 （4） 脚本的编写 多媒体课件脚本主要包括文字脚本（有教师编写）和制作脚本（由教学设计人员编写）两类。 （5） 多媒体信息编辑加工 （6） 教学测评 29、传输介质包括哪些P188 传输介质是计算机之间传送数据信号的重要媒介，它提供了数据信号传播的物理通道。传输介质按其特征可分为有形介质和无形介质两大类，有形介质主要包括双绞线、同轴光缆和光导纤维；无形介质是指无线电、微波、卫星通信等形式。 30、计算机网络的分类P189 根据网络分布规
21、模划分网络：局域网、城域网、广域网和网间网。 （1） 局域网 局域网是将小区域内的各种通信设备互联在一起所形成的网络，覆盖范一般局限在房间、大楼或园区内，覆盖距离为10公里左右。 （2） 城域网 城域网的覆盖范围限于一个城市，覆盖范围距离为数百公里。 （3） 广域网 广域网连接地理范围较大，常常是一个国家或一个洲，其覆盖距离为数百到数千公里。 （4） 网间网 也称互联网，即Internetwork,是一系列局域网和广域网的组合，因此包含的技术也是现有的局域网和广域网技术的综合。Internet便是一个当前最大也最为典型的网间网。 31、TCP\IP协议的定义P193 又称网
22、络通讯协议，这个协议是Internet国际互联网络的基础，它规范了网络上的所有通信设备，尤其是一个主机与另一个主机之间数据往来格式以及传送方式。TCP\IP是一组协议，它包括上百个各种功能的协议，如远程协议、文件传输协议和简单的邮件传输协议等，而TCP协议和IP协议是保证数据完整传输的两个基本协议。 32、IP地址P193 IP地址是Internet上计算机的标识，每台入网的主机都至少有一个IP地址，作为发出信息和接受信息的目的地，以备进行数据传输。（类别 局域网 校园网） 域名由于IP地址是一串数字，对于用户来说很难记忆，就又采用了一种简单明了的、便于用户记忆和理解主机地址的方法，
23、人们称其为域名。 33、网络技术在教学中的特性P218 （1） 同步与非同步：老师与学生可以在线交流，也可以非同时沟通； （2） 多方向：老师与学生，学生与学生都可以形成群体，并进行双向的沟通； （3） 个别化：学生可以依其需要选择合适的进度或教材来学习； （4） 自动记录：网络的任何学习行为或沟通交流都可以留下记录，利用查询与追踪。 34、基于因特网的协作学习模式的概念P224 指利用计算机网络及多媒体技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，结成若干个协作学习小组，以达到对教学内容更深的理解与掌握的过程。与个别化学习相比较，协作学习有利于促进学生认知能力的发展，有利于
24、学生健康情感的形成，是当今较流行的一种学习模式。协作学习模式有两种形式：一是以协作、互助学习小组身份登录网络，参与协作学习；二是以个体身份登录网站，参与协作式学习。 35、 基于网络环境的协作学习的基本要素P225 (1)协作小组 (2)成员 (3)辅导教师 (4)协作学习环境 36、在线学习的概念P230 是指学习者在Internet的环境下，利用网上提供教育教学服务系统获取学习资源，解决学习问题的一种学习方式。 37、远程教育定义P241 远程教育也称为远距离教育，是指教师和学生依赖远程传播技术而进行的非面对面的教育形式。是相
25、对于课堂教学而言的，由于有远程传播技术的支持，教师和学生双方不直接见面，相互的交流只能依靠于传播手段，超越了教育的时间和空间的限制。中外学者普遍认为远程教育是指学生与教师、学生与教育组织之间主要采用多种媒体方法进行系统教学和通信联系的教育形式。 38、实现远程教育的几种方式P252 现代远程教育的实现需要解决两个基本问题，即远程教育信息的传输手段和远程教育中的交互技术问题。目前。国内外主要采用三种方式： 1) 基于视频会议系统的方式。这种方式采用H.320标准，通过租用ISDN、DDN专线，实现教学现场的直播。这种方式存在时空限制及学生无法自主按需点播学习等不足。 2) 基于卫星数字广
26、播电视的方式。这种方式具有技术成熟、覆盖面广的特点，但存在单向、时空限制、不适合自主学习等不足。 3) 基于因特网的方式。这种方式是目前研究的热点和重点。这是因为Internet是一个双向交互式网络，没有时空限制。可以满足学生自主学习的需求，并可以有效地实现同步实时授课、异步按需点播、辅教工具、教学资源管理等应用的有机集成，形成一个完整的远程教学系统。目前存在的问题：地面IP网的覆盖面以及网络的带宽还远不能满足远程教育的需求。 现代化远程教育体系是建立在现代远程教育网络之上的，必须把教与学有效地结合起来，把各种教育资源有效地利用起来。对于我国，东西部基础信息设施发展不平衡，特别是西部地区幅
27、员辽阔，基础信息设施落后，自然环境恶劣。这三种方式各有优势局限，开展现代远程教育必须综合考虑各种现代远程教育方式的优缺点，扬长避短。在我国，目前主要采用视频会议系统与IP网相结合，或采用基于卫星传输与IP网络相结合，或采用基于Web网的远程教育方式。 39、教育资源的概念P267 教育资源是指支持学习的资源，包括支持学与教的系统和教学材料与环境。它不仅指用于学与教过程的设备和材料，还包括人员、预算和实施，包括能帮助个人有效学习和操作的任何东西。 40、专业\专题研究网站的概念P277 专业或专题研究网站主要针对教学的某一方面提供丰富的信息资源。 41、多媒体组合教学的概念P298
28、 指在以班组授课形式的课堂教学教学活动中，根据教学内容与教学目标的需要，合理地选择和应用现代教学媒体，继承传统教学媒体的有效成分，使两者有机结合起来，各展所长，互为补充，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与教学课堂的全过程，达到教学过程的优化。 42、课堂多媒体组合教学设计的基本内容P299 根据教学设计的基本内容，基于课堂教学的多媒体组合教学设计内容主要包括： 1) 分析教学目标，对教学内容进行分解，明确学习内容要求达到的学习水平； 2) 确定教学策略，即选择要达到预期目标所需要的资源、程序和方法。包括教学媒体的选择，教学过程的设计等； 3) 进行学习评价
29、重点在形成性练习的设计，以便能及时获取反馈信息，检查是否达到预期的目标； 43、基于“学”的教学设计操作模型P307 学习内容分析 学习目标分析 确定学习主题 学习环境选择 学习资源设计 学习情境设计 教学策略设计 认知工具设计 学习自主学习活动设计 协作学习活动设计 学习组织设计 教师指导活动设计 学习评价 学习评价指标设计 学习评价工具设计 44、问题解决学习指的是什么？P308 指思维能力的学习，学习如何应用先前学过的知识去解决新的问题，学习发现问题、提出假设、收集事实、作出解释和论证的程序和方法。问题解决
30、学习通常是通过对范例的学习而获得的。 45、信息技术与课程整合指什么？其三个基本点是什么？P344 指在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 在探索实践中，人们认识到，信息技术与课程结合的基本思想包括三个基本点： ① 要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。 即学与教的活动要在信息化环境中进行，包括多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络和因特网等，学与教活动包括在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。 ② 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者
31、的学习资源。 这里包括三层意思： 第一：提供教师开发和学生创作的机会。把课程学习内容转化为信息化的学习资源，不仅仅是教师用来课堂演示，更重要的是提供给学习者共享。即可把课程内容编制成电子文档、多媒体课件、网络课程等，教师用它们进行讲授或作为学生学习资源。 第二：充分利用全球性的、可共享的信息化资料，作为课程教学的素材资源。如将数字处理的视频资料、图像资料、文本资料等作为教师开发或学习创作的素材，整合到与课程内容相关的电子文稿、课件之中，整合到学习者的课程学习中。 第三：将共享的信息化资源与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行评议、分析、讨论。 ③ 利用信息加工工具让学生进行知识重构。 利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程结合不仅能通过向学生传授使之获得知识，而且还要能够使学生进行知识重构和创造。 8 / 8
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