“教——学——评”一体化模式下初中英语写作教学实践.pdf

2023 9 月刊/江苏师范大学附属实验学校初中部 江苏徐州 时灿灿考试与教学随着 义务教育英语课程标准（2022 年版）（以下简称“新课标”）的发布实施，“教学评”一体化模式在教育领域得到逐步应用。对于初中英语写作课程而言，传统的教学模式普遍存在方法陈旧、评价单一的问题。在这种情况下，教师的教、学生的学、课程的评价将会分成三个独立的部分，无法起到相互补充、相互促进的作用。根据新课标的要求，教师应当将教、学、评综合在一起，以核心素养作为教学目标，确定育人的方法与授课的方式；注重与学生之间的沟通和配合，引导学生作为教学主体，积极参与到实践活动之中；并对教学过程、教学结果进行全面监控，为提高教师的教学效率与学生的学习效率提供良好的参考依据。下面，通过分析“教学评”一体化在初中英语写作教学中的应用要点，从创新教学方法、优化学习环节、丰富评价手段三方面入手，探究实施“教学评”一体化的有效策略。一、“教学评”一体化在初中英语写作教学中的应用要点（一）融入趣味元素“教学评”一体化模式的教学方式主要在于启发，由强行要求学生记住某些知识，转变为启发学生如何掌握这些知识。在该模式中，学生真正被作为教学主体，需要具备良好的自主学习意识，才能更好地配合教师的教学安排。而在实际教学中，许多初中生的学习动机深受自身的感性认知影响。面对生动有趣的知识，学生就会产生良好的学习动力。面对枯燥乏味的教学氛围，学生的学习积极性就会直线下降。因此，英语教师应当在写作课堂中融入多种多样的趣味元素，在潜移默化中提高学生的学习沉浸感，为“教学评”一体化模式的落实打下基础。（二）加强师生互动在“教学评”一体化模式中，教、学、评三个环节并非泾渭分明，而是彼此互通，处于一种动态链接的状态。依托于教师与学生之间的亲密互动，才能加强教、学、评之间的相互作用。如果沿袭传统的教学思路，单纯采用“教师讲学生记”的方式，很难达成“一体化”的教学效果。因此，教师需要通过合理的教学方式，激发学生提出问题或回答问题的学习意识，促进师生的双向互动。由此，才能引导学生化知为行，营造活跃的课堂氛围。（三）注重成果展示在“教学评”一体化模式下，教师需要重视学习成果的展示。对于写作教学而言，文章可以直观反映出学生对英语知识的掌握情况，也能客观体现出教学的整体质量。通过展示结果的反馈，才能有效评估“教”与“学”的不足之处，为下阶段的优化改进做好铺垫。缺乏成果展示环节，将无法实现教、学、评之间的相互串联。因此，教师应当KAOSHI YU PINGJIA让学生定期展示自己的学习成果，落实评价活动，促进“教”与“学”的相互融通。二、“教学评”一体化在初中英语写作教学中的应用策略（一）学评促教，创新教学方法1.根据学习情况，确定教学思路在新课标中，重点提出了凸显学生主体地位的指导意见，教师应当主动转变教学定位，由课堂的主导者变为引导者，摒弃“一言堂”的传统教学思想，充分发挥教师的指引作用。根据学生的学习情况，合理规划教学思路，贴合“教学评”一体化的教学模式。教师需要采用“以学定教”的方式，根据学生的实际学情，确定写作教学的切入点。对此，教师可以通过发放导学案的方式，优化学生的课前预习环节，针对学生的微写作训练，评估学生的学情。并以此为基础，创新教学模式，全面落实写作教学目标，充分提高写作课堂的教学成效。以译林版初中英语七上 Unit 2 的写作教学为例，本单元的知识重点为掌握 basketball,soccer 等表示运动的单词，区分 always,often 等频率词的不同之处。在写作过程中熟练使用“What about you?”等固定对话句型。对此，教师可以为学生发放导学案，布置以下导学任务：（1）整理本单元的新词，通过英汉词典学习工具，掌握这些单词的含义；（2）在班级群中下载音频，学习本单元的情景对话，掌握相关的对话句式；（3）根据所学句式，选择一段真实的生活经历，使用该句式书写一段对话。在正式上课之前，教师可以根据学生提交的导学案，检查学生书写的对话，从中分析学生在写作过程中存在哪些共性问题。根据这些问题，教师再有的放矢地做好授课计划。在常规教学环节的基础上，完成补充性的教学指导。这样可以更好地点拨学生的写作思路，规避容易出现的写作问题，纠正学生在写作方面的错误认知。由此，通过以学促教的方式，可以让教师的写作指导更加精准。2.转变评价思路，调整教学方法在传统的教学中，教师通常会以学生的作文成绩作为评价的主要标准，但这种评价并不能完全反映学生的学习问题。教师需要转变评价思路，让学生也参与到评价环节，促进师生之间的交流互动。通过这种方式，教师不仅能更好地落实个性化教学指导，为提高学生的写作水平提供更多有价值的指导意见，还能激发学生的主观学习能动性，让学生真正认识到自己的写作问题。以译林版初中英语七下 Unit 5 的教学为例，针对本单元的教学主题“Amazing things”，教师可以带领学生整理本单元的重点单词、重点句型，以“我身边的奇妙事情”为题，鼓励学生尝试书写一篇短文。完成写作之后，教师可以开展多轮次的评价活动，设定 2-3 轮修改环节。首先，在小组评价之前，教师可以先教导学生修改作文、优化作文的技巧，列举写作过程中有哪些容易出现的问题；引导学生进行自评修正，对照教师的教学指导，自主完成第一轮的修改工作；之后，教师可以成立学习小组，请学生在小组内相互传阅他人的作文，探寻合理的修改意见。在此过程中，学生可以学习到他人的写作思路。根据学生的自评与互评结果，教师针对每个人的实际情况，提出科学的改进建议，也为之后的教学工作合理调整细节作基础。比如，有的学生在写作时常出现单词拼写错误，需要巩固自身的词汇基础；有的学生对固定句式的应用存在谬误，应当多熟悉情境对话，掌握这些句式的使用技巧。（二）教评导学，优化学习环节1.趣味教学，激发写作兴趣课堂教学的方式与学生学习的效率有着密不可分的关系，如果写作教学乏味可陈、老调重弹，很容易给学生带来枯燥乏味的体验，严重降低学生的学习兴趣；相反，若写作教学妙趣横生、引人入胜，学生就会迸发出强烈的学习热情。对此，教师可以通过创设情境的教学方式，让写作教学充满趣味性，充分激发学生的写作学习兴趣。以译林版初中英语八上 Unit 2 的教学为例，针对本单元的教学主题“School life”，教师可以通过创设情境的方式，为学生的写作学习打好基础。比如，教师利用多媒体设备播放一段趣味盎然的动画视频。主角是一只生活在学校的小猫，它十分喜欢学校生活。视频从一个另类的视角，用英语独白的方式，全面介绍了学校的相关信息。例如，每天早上七点半，小猫会准时来到校园门口，学生们会陆陆续续地来到校园，亲切地抚摸它，喂给它一些美味的食物。上午时分，小猫会游走在各个教室间，学生们都在认真听讲，大声朗读课文。到了中午，小猫会前往学生食堂，亲切的掌勺阿姨会为小猫准备可口的食物。时间又到了下午，小猫会前去学生社团，这里有丰富多彩的趣味活动，小猫可以和学生们一同玩耍。通过小动物的特别视角，可以给学生带来良好的写作启示，让学生了解到如何有条理地叙述自己的“school life”。同时，通过视频独白，可以展示出一些重要单词、短语、句型、语法的使用技巧，2023 9 月刊/考试与教学巩固学生的写作积累。由此，通过情境教学的渲染，可以引起学生的写作兴趣，激发学生的表达欲望，给学生的写作学习带来积极性的影响。2.预先评价，提高写作效率想要通过教学评价，提高学生的写作效率，教师不仅要让学生参与到评价环节之中，更要打好评价的提前量，充分发挥评价环节的指导作用。对此，教师可以通过预先评价的方式，优化评价的过程，让学生有条理地完成修改，充分提高学生的写作水平。以译林版初中英语八上 Unit 5 的教学为例，教师可以提前为学生讲解写作课程的评价标准。比如，能熟练使用本单元的重点单词、短语、句型，文章中无病句，无重复语句，逻辑流畅，语言通顺等等。要求学生在写作过程中，能有意识地按照以上标准，提前规避写作问题。当学生完成写作后，教师可以为其发放一些高分例文，鼓励学生对比分析，圈画出需要修改的部分，明确文章的优化方向。由此，可以通过良好的评价方式，让学生得到针对性的学习指导。此外，教师还可以通过学习软件，为学生的写作学习提供良好的评价帮助。比如，有很多优秀的线上学习软件，能对学生的写作提供针对性的指导帮助。首先，学习软件中记录了丰富的写作素材，可以丰富学生的写作积累，拓展写作素材的选择空间。其次，学习软件具备即时指导功能，学生使用软件写作时，软件会不时给出提示，对学生写出的作品进行评分。比如，针对 Unit 5 的主题“Wildanimals”，有学生在文章中写出“I like bear best.”这样的句子，此时，软件会及时给予提示，如果将这句话写成“Myfavourite animal is bear.”收获的评价会更高。再比如，有学生在文章中写到：Different places have different animals.这句话明显有中式英语的错误。软件会及时提示，告诉规范的英语表达应该为：There are different animals in differentplaces.帮助学生迅速纠正错误，提高文章的写作质量。（三）教学引评，丰富评价手段1.随堂检测，反馈课堂成效评价可以提高教和学的质量，教和学同样也能引出有意义的评价。教师需要立足于“教学评”一体化的理念，选择合适的评价方式，反馈课堂的教学成效。以译林版初中英语九上 Unit 5 的教学为例，针对本单元的教学主题“Art world”，教师可以布置随堂写作任务“Music Art”，要求学生结合本单元所学的英语知识，临场创作一篇 80 词左右的短文。根据学生所写的作文内容，教师需要临场点评，找出其中的写作问题，帮助学生及时改进。比如，有学生对原因状语从句的使用存在谬误，有学生对时态运用的不恰当等等。为了加强师生之间的交流互动，教师可以利用现代教育技术的便利性，提高互动的效率。通过这种方式，可以及时评估学生对写作知识的掌握情况，了解本堂课的教学效果。再比如，教师每完成一次写作教学之后，可以为学生发放调查问卷，根据问题的反馈，了解学生写作素养的发展情况。通过问题反馈，教师可以及时掌握学生的写作学习情况，了解写作教学的整体质量，为之后的优化改进提供良好的参考帮助。2.整理笔记，助力自我提升除了以教促评以外，通过学生的写作学习，也能推动评价的落实。初中生在写作过程中，难免会出现各种各样的错误。而这些错误往往不能及时加以改正，甚至会被学生忽视、遗忘。教师可以带领学生整理错误笔记，将写作错误详细记录，定期复习回顾。这些错误笔记可以作为优质的评价，反馈学生的学习成果，助力学生写作能力的提升。比如，学生在写作中通常会出现以下几点错误：（1）表述不规范。例如：His mother蒺s body is strong.汉语如果描述某人的身体比较强壮，转化成英语时，不用刻意描述身体。正确的表达应当为：His mother is strong.（2）难词解释。例如：就寝时间 the time fell sleeping 有些学生遇到某些术语，不知道该如何用英语表达时，就会尝试东拼西凑。在英语写作过程中，学生应当确认要描述的核心词汇，适当添加形容词，这样才能让书面表达更为精准。正确的表达应当为 the sleeping time。（3）堆砌单词。例如：我们的上学时间是 8 点。Our go to school time is 8:00.英语写作不能受母语的影响，随意堆砌词汇，否则会导致写出的作文不伦不类。正确的表达方式应当为 We go toschool at eight.以此类推，教师通过建立错误笔记，全面整理写作问题，可以帮助学生吸取教训，完成自我反思、自我评价，及时亡羊补牢，有效提高学生的写作能力。结语对于初中英语写作教学而言，教、学、评之间是互为促进的关系。教师可以通过情境教学、案例教学、任务教学等多种方式，促进师生之间的交流互动，提高课堂的趣味性，全面突出过程评价与综合评价。由此，可以将教、学、评有效地衔接在一起，充分培养学生的语言表达能力，构架高效的写作课堂，对学生写作思维、创新意识等英语综合素养的成长均具有重要意义。