“双减”背景下中小学体育教学改革的逻辑证成、变革挑战与深化路向.pdf

696天津体育学院学报2023年 第38卷 第6期Journal of TUS Vol.38 No.6 2023体育教学是促进青少年养成运动习惯与保持身心健康的关键手段，改革则是助力体育教学发挥其深远价值的不竭动力1。2021 年 6 月，教育部印发的 体育与健康 教学改革指导纲要（试行）（以下简称 体改纲要）中，明确强调体育教学的突出作用，提出要进一步深化体育教学改革2。同年次月，中共中央、国务院颁布 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（以下简称“双减”）指出要减轻学生作业负担以及压减学科类校外培训机构3，为促进学校体育发展创造了额外空间，2023年 第38卷 第6期Journal of TUS Vol.38 No.6 2023696 702Logic Justifies，Challenges and Deepening Directions of PE Teaching Reform in Primary and Secondary Schools under Background of Double Reduction PolicyDONG Qusheng1，GENG Tao2，YI Zijun2，KE Yong2（1.Schoo of Sport Science and Technology，Wuhan Sports University，Wuhan 430205，China；2.Schoo of Tennis，Wuhan Sports University，Wuhan 430079，China）Abstract With the implementation of double reduction policy，external environment and inner driving force of PE teaching reform in primary and secondary schools has greatly changed.As the impetus，the understanding of health first，the orientation of core literacy，the concept of moral education，and the integration of family-school-society，have promoted the reform of PE teaching in primary and secondary schools from appropriate to practical.Facing the renewal of concept cognition，teaching quality improvement，curriculum system construction，guaranteeing condition perfection，traditional disadvantaged sports subject is encountering the new challenges of orientation of personnel training，optimization of teachers quality，teaching mode innovation，teaching environment improvement.Guided by the policy，with the framework of guidelines，it is the only pathway to promote the deep reform of PE teaching in primary and secondary school in exploring and reforming personnel cultivation，teachers quality standard，PE curriculum expansion and after-class service carriers.Key words double reduction policy；PE of primary and secondary schools；PE teaching reform；teaching quality；curriculum system；teaching mode；teaching environment董取胜1，耿 涛2，易紫俊2，柯 勇2“双减”背景下中小学体育教学改革的逻辑证成、变革挑战与深化路向摘要 随着“双减”的应时而生，中小学体育教学改革的外部环境与内在动力更发生了显著变化。作为内外部驱动力的契合点与催化剂，健康第一的认识、核心素养导向、立德树人理念、家校社一体化的倡导，促使中小学体育教学改革从应然走向实然。在“双减”持续推进的新机遇下，传统弱势的体育学科面对理念认知更新、教学质量提升、课程体系构建、保障条件完善等时代变革，对人才培养定位、师资素养优化、教学模式创新、教学环境改进等维度提出了新挑战。以“双减”趋势为导向，以指导纲要为框架，对其进行优化，在人才培养定位、教师素养标准、体育课程扩展、课后服务载体打造等方面进行深度探索并形成改革合力，是推动中小学体育教学全面深化改革的必由之路。关键词 双减；中小学体育；体育教学改革；教学质量；课程体系；教学模式；教学环境中图分类号：G80-05 文献标志码：A 文章编号：1005-0000（2023）06-696-07 DOI：10.13297/ki.issn1005-0000.2023.06.012参考文献引用：董取胜，耿涛，易紫俊，等.“双减”背景下中小学体育教学改革的逻辑证成、变革挑战与深化路向J.天津体育学院学报，2023，38（6）：696-702.收稿日期：基金项目：作者简介：作者单位：2023-02-07；修回日期：2023-09-25国家社会科学基金教育学一般项目“义务教育阶段 开齐开足 体育课的基本内涵、标准模型及保障体系研究”（项目编号：BLA190211）董取胜（1973-），男，湖北黄冈人，副教授，研究方向为体育教学、网球教学与训练，E-mail：；通讯作者：柯 勇（1982-），男，湖北大冶人，教授，博士，博士生导师，研究方向为体育教育，E-mail：。1.武汉体育学院 体育科技学院，湖北武汉 430205；2.武汉体育学院 网球学院，湖北武汉 430079。学校体育School Sport697Journal of TUS Vol.38 No.6 2023对推动中小学体育教学改革具有导向性作用。在此关键节点，我们既需要厘清中小学体育教学改革的底层逻辑，明晰其未来发展走向，更要明确如何走改革发展之道，实现中小学体育水平的跨越式提升。然而，体育教学改革过程中仍存在理念认知偏差、教学体系缺失、条件保障缺乏等问题4-6，成为羁绊中小学体育发展的关键因素。与此同时，反观现下学者的研究，虽从国外镜鉴、改革回顾、视角拓展等多方面展开了充分论述7-9，但对于“双减”持续推进的新机遇下，如何顺应时代背景新变化，立足于中小学体育教学内在诉求，把握中小学体育教学进一步深化改革的新方向、新格局等研究问题鲜有回应。因此，不禁生成这样一个议题，在“双减”政策实施背景下中小学体育教学改革应该遵循怎样的逻辑理路？具体面临着哪些变革挑战？又该如何加以解决？鉴于此，本研究立足“双减”，基于对中小学体育教学改革逻辑的梳理，全面剖析改革面临的变革挑战，针对性地架构出深化改革的可行路径，为推动实现学校体育高质量发展提供宏观思路与行动指南。1 “双减”背景下中小学体育教学改革的逻辑证成只有厘清事物发展的内在逻辑才能把握改革前进的方向，而对改革驱动因素及其间关系的研判是建立逻辑基础的关键10。体改纲要 在主要任务、改革内容、改革目标等方面体现出了健康第一、核心素养、立德树人和家校社一体的主导思想，这为中小学体育教学改革提供了学理基础。“双减”政策则为体育教学改革提供了良好的发展空间和条件，打造了适合中小学体育教学改革推进的外部环境。两份政策文件的实施与颁布促使中小学体育教学改革的内在动力与外部环境发生了显著变化，在为中小学体育教学改革提供重要的理论指导的同时，对中小学体育教学改革产生了不同程度的影响。1.1 “立德树人”任务的引领“立德树人”为新时代中小体育教学提供了明确指向，不仅是各中小学应坚持贯彻和落实的教育理念，更是中小学体育教学目标设定、内容组构、方法选择及评价创新的主旨思想。体改纲要 中明确了“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的改革目标，其中有三项内容均与学校体育落实“立德树人”的根本任务有关2。可见，通过学校体育教学实现对中小学生道德素养的培育、体育品格和精神的磨炼已经达到了一个新的战略高度。“立德树人”思想在各级各类学校的体育教学中开始得到落实与贯彻，这对中小学体育教学适应新时代发展提出了新要求，为了彰显体育价值、实现体育功能，最终达成以体强身、以体增智、以体育人等关键目标，进一步深化体育教学改革仍迫在眉睫。“双减”政策颁布实施后，不仅缓解了中小学生在学习、作业及学科培训等方面所面临的身心压力，同时充分利用放学后的空闲时间，通过体育教师指导、体育社团组织及校外培训参与等多种形式，为中小学生提供了一个良好的体育运动和学习环境。纵向上，延长了中小学生参与体育运动的时长，推动学生在知识技能、规则礼仪、道德素养、体育精神等方面学会、学好、学足；横向上，拓展了中小学生体育运动参与形式的空间格局，常态化的课后训练、体育竞赛、游戏活动等活动形式，促使学生更好地在体育锻炼中“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”，实现青少年的自由充分、全面和谐发展。由此，中小学体育教学改革坚持“立德树人”根本任务导向既是满足高质量体育教学发展的现实要求，也是中小学体育教学自身价值得以彰显的客观体现。1.2 “健康第一”认识的深化中小学阶段的体育教育是个人习得体育技能、养成体育习惯的“窗口期”，也是实现健康中国“筑基固本”的关键期11，促进中小学生身心健康发展是中小学体育教学的追求所在。目前，学校体育的顶层设计与规划日趋完善，体育教学改革氛围愈发浓厚。教改纲要 明确提出“树立 健康第一 教育理念，深化体育教学改革”，确保“中小学生运动能力、健康行为、体育品德等核心素养的形成”。坚持“健康第一”的教育理念，是中小学体育教学工作开展的基本遵循，将“健康第一”思想贯彻于中小学体育教学改革的多环节与全过程，转变“重技术、轻体质、淡健康”的教学现象，从理念、目标、内容、过程、方法和评价等方面实现体育与健康教育的深度融入，有助于提升中小学生体质健康水平，养成健康的行为习惯与生活方式。2021 年，第八次全国学生体质与健康调研结果显示：中小学生力量、耐力等素质有所好转，1322 岁年龄段学生优良率从 2014 年的 14.8%上升到 2019 年的 17.7%，但是看到中小学生体质与健康有所改善的同时，也不可忽视存在其中的“青少年学生的视力不良和近视率偏高、超重肥胖率上升”12等问题。自“双减”政策实施以来，教育重新回归到校园主阵地，学生身心得到健康发展，以体育人发挥了重要的作用13。持续关注中小学生的健康问题，强化中小学生的健康“双减”背景下中小学体育教学改革的逻辑证成、变革挑战与深化路向董取胜等698天津体育学院学报2023年 第38卷 第6期Journal of TUS Vol.38 No.6 2023素养，是“双减”政策推动中小学体育教学理念改革，深化落实“健康第一”思想的应有之义，有助于发挥体育“育体、育智、育心”的综合育人价值，促进中小学生的身心健康与人格健全。1.3 核心素养导向的明晰培养学生的体育学科核心素养，是新时代体育与健康课程标准对中小学体育教学改革提出的新要求。2022 年，义务教育阶段新课程标准在课程育人导向上提出“将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养”的建设要求，指出要“通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格与关键能力，包括运动能力、健康行为与体育品德”；同时，也在课程设置优化上作出了“落实党中央、国务院“双减”政策要求”的指示14。“双减”政策的落实，一方面，有效缓解家长的焦虑情绪，为家庭体育活动的开展提供了更多的可能，促使家庭体育为学校体育教学改革提供辅助支持，便于中小学生在家庭体育活动参与中养成好的运动习惯与健康行为，也有助于与父母之间的关系更加和谐；另一方面，学生作业负担与校外培训负担的减轻，为中小学生参与学校体育活动留有更多的空闲时间，易于培养学生的体育兴趣爱好，强化学生的体育参与意识，进而提高体育教学质量，促进体育教学改革深化。“双减”政策明确将遵循教育规律，着眼学生身心健康成长和提升综合素养确立为减负工作实施的重要原则15，这就要求必须要处理好学生学习和素养培育之间的关系。随着“双减”政策效应的持续深化，导向明晰的核心素养成为中小学体育教学改革的工作重点，在呼应“双减”政策理念的同时，促使体育教学实践中更好落实“四位一体”的发展目标。1.4 家校社一体化的倡导2016 年，由国务院办公厅发布了 关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见，首次较为全面地提出了“家校社”共育的概念，强调形成家校社共育格局，为学生体育活动开展创造有利条件16。“双减”政策的落地执行较大程度上影响了学校教学改革的整体布局，同时也为中小学体育教学改革实践提供了契机与突破口。如何让中小学生在“减负、减压”的同时，使体育教学改革提质增效，需综合考量各要素之间的逻辑互构关系。一方面，模糊化的空间场域隐含家校社一体化的共育格局。在减少校内外作业量的同时，中小学生在学校场域将获得更多学习与参与体育运动的时间，这在一定程度上释放了学校体育课内课外的教学活力，而作为学校和社区“链式中介”的家庭体育，在压减校外学科培训的前提下，成为承接和延续学生在校体育学习成果的重要一环，社区则成为巩固学生体育学习效果及推动体育学习内化与行为社会化的重要场所。“双减”背景下的中小学体育教学改革反映了消除掣肘家校社一体化格局形成的多重因素、改变相互割裂现状的内在要求。另一方面，多元化的健康危机强化了家校社一体化责任分工。“双减”政策的实施，减轻了学生学业负担，余暇时间增多了，使体育的地位得到重新审视，学校、家长和社会将比以往更加重视青少年的体育锻炼，体育课时的增加也会变得合乎情理17。因此，在政策落地执行过程中，不仅会推动学校体育课时合理分配与体育教学方法、内容、模式等方面的持续优化，更是对家庭、社区体育保障中小学生参与体育锻炼、提升体质健康状况的客观要求。最后，家校社共育格局反推政策落实。来自学校、家庭及社区不同领域的课程、教学、训练、竞赛、劳动等优质体育教育资源，将会精准聚焦中小学生身心健康及全面发展的需要，推动体育教学改革实践，反向助力“双减”政策的落地落实。基于此，家校社一体化格局的形成既是“双减”政策落地执行的内在要求，也是中小学体育教学改革的目标旨归。2 中小学体育教学改革面临的变革挑战在“双减”持续推进的新机遇下，传统弱势的体育学科面对理念认知更新、教学质量提升、课程体系构建、保障条件完善等时代变革，对人才培养定位、师资素养优化、教学模式创新、教学环境改进等维度提出了新挑战，如何顺应时代背景新变化，把握机遇、正视挑战、实现中小学体育教学全面改革是现阶段亟需解决的时代命题。2.1 更新理念认知，体育教学改革对人才培养定位提出 新挑战学校体育是体育教学的主阵地，在中小学青少年健康促进中扮演着重要的角色。然而受“五唯”顽疾思想的影响，学校体育的发展一直处于缓慢曲折的状态，进而禁锢了中小学体育教学质量的提升。中小学体育教学固有的教学模式是以学校为主，家庭和社会参与相对较少，这使得中小学体育面临“孤军奋战”的窘境。而刻板的“应试教育”理念，单纯以“升学率”作为最终价值导向，忽视了学生体育参与的具身性与体验性，弱化了基础教育的本体认知和学生的全面发展，导致体育课堂教学边缘化，体育育人成效难以保699Journal of TUS Vol.38 No.6 2023“双减”背景下中小学体育教学改革的逻辑证成、变革挑战与深化路向董取胜等障。在传统理念认知中，体育教学被“体质教育”观念、“放羊式教育”观念、“一言堂教育”观念以及“应试教育”观念所包围18，致使体育教学局限于重视体质数据、忽视教学内容、缺乏师生沟通、应付考试要求等方面，以至于对学生培养定位陷入误区，导致对体育人才培养的运动能力与体育核心素养的关注不足，造成体育教学与学生实际需求脱节。中国国民心理健康发展报告（20192020)显示，80%的中小学生睡眠长时间不达标，小学、初中、高中学生每天平均睡眠时间分别为 8.7h、7.6h、7.2h，远低于 健康中国行动（20192030 年）倡导的睡眠时长标准，睡眠不足现象日趋严重19。因此，随着时代的变化，传统的体育教学理念与因循守旧的人才培养定位已无法满足现代化教学需求，必须审视困局，完善教学理念与人才培养定位。2.2 提升教学质量，体育教学改革对师资素养优化提出 新挑战“双减”提出减轻学生的学业负担，提升课堂教学质量3，这也是中小学体育教学改革的首要命题与终极旨归。随着中小学生体育学习时长的增加，学习形式的丰富及学习类型的扩充，要求体育教师在依据课程标准执行教学的基础上，发挥自身的主观能动性和创造性，实现体育教学的动态性和生成性，这也为体育教师进行课程创生能力提出了更高要求。教师课程创生是教师有意识地对课程进行的创造性建构，以构建更易于学生理解的课程知识，是对“创生什么”“谁创生”“如何创生”的体育课程问题的积极应答20。然而，在中小学实际体育教学中，体育教师受到自身及外在因素的影响与制约，未能高效率地进行体育课程创生，造成中小学生的体育课程需求不足。具体表现在：一是体育教师对中小学体育教学改革的相关政策理解不透，致使在体育教学中未能有效运用新思想、新观念进行以体育人；同时对体育教学发展动态关心了解不足，对体育教学理论及相关运动技能知识匮乏等。二是由于教师自身能力的局限性以及被班级管理、教研活动、学校会议等事务羁绊，导致教师难以全身心投入到体育教学改革的行列中去。主导者、组织者的缺席必然影响教学改革的效果和质量，教师自身素养提升受限的同时，课程目标、内容、方法等将无法有效满足学生的个性化体育学习需求。最后，由于部分学校体育教师陷入无休止的“标准”和“要求”考核中，造成教师分身乏术、身心俱疲，使得教师对体育课程创生的主动性和积极性大大折扣。基于此，若要解决这一问题，体育教师需在思想和观念上快速转变，并有效解读体育教学改革的精神，跟上体育教学改革的步伐，在体育教学改革政策的实施过程中应将自己对教改思想的感悟应用到体育课程创生中，并通过形成体育示范课程得以传播，以此产生积极的正向作用来影响学生的实际行动，最终提高体育课堂教学质量和教学效果。2.3 构建课程体系，体育教学改革对教学模式创新提出 新挑战青少年学生在校期间的身体活动，主要由体育教学得以实施，其对巩固课内知识技能、培养运动兴趣、养成运动习惯与提升健康水平尤为重要。当前“上了 14 年体育课什么都没学会”“体育教学蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止、半途而废”等弊端以及“小眼镜”“小胖墩”的井喷式增长已经日益成为威胁体育学科生命力、阻止“终身体育”“健康强国”实现的顽疾，必须通过“教会、勤练、常赛”加以解决21。据2021 年国家卫生健康委员会公布的数据显示，2020年中小学生近视率和肥胖率持续走高，其中近视率方面小学生为 35.6%、初中生为 71.1%、高中生为80.5%；肥胖率方面，肥胖比例超过 10%，“小胖墩”越来越多22。而要解决这一顽疾，需创新教学模式：一方面，体改纲要 的正式推行，将“教会、勤练、常赛”一体化系统性教学理念与方式作为体育教学重点，明确要求学生在各阶段学习与发展身体使命，在体育教学过程中增加教学过程逻辑、系统化教学内容和衔接好课程安排；另一方面，要根据各阶段体育教学要求，选择适应学生发展的教学内容和丰富的教学组织形式，对学生进行因材施教，增强体育教学方式改革的革新性、创造性23。因此，抛弃以往死教学、教死学的落后教学模式，要从学生发展需求出发，建立学生想学、学生擅长的体育教学要求，构建出合理的体育教学体系，让学生在体育课堂上感受运动魅力、参与体育锻炼、掌握运动技能，使教学目标更具有针对性与可行性。2.4 完善保障条件，体育教学改革对教学环境改进提出 新挑战体育场地设施是开展体育教学、实现青少年健康发展的先导性、关键性条件，直接关系着体育教学改革的进程。据 2021 年全国教育事业发展统计公报 显示，虽然我国中小学的场地面积与器材达标率已分别达 93.81%、97.28%24，但部分乡村地区学校场地建设颇为简陋，发展增量缺少资金、土地和施工700天津体育学院学报2023年 第38卷 第6期Journal of TUS Vol.38 No.6 2023支持25。如西部偏远山区，学校连基本的教学条件都无法保障，更谈不上足球场、篮球场等各种运动场馆。同时由于存在未依据实际情况合理建设运动器材，场地设施与学生参与运动喜好匹配不准等症结，造成了学校存量体育场地设施资源利用率不高的现象。比如，大多数男生喜欢打篮球，日常上课一到大课间学校篮球场“一场难求”，经常处于饱和状态；但节假日期间，学校大门紧锁，篮球场却“空无一人”。此外，党的十八大以来，中小学体育教师仍存在 15 万人以上的缺额，加之基层区域中小学信息资源通道相对不畅，地方学校体育教师的职业教育资源与培训途径相对不足，导致部分学校的体育活动发展相对迟缓。由于场地面积小、人数多及体育教师的严重短缺，导致课时保障难以落实，体育课被挤占现象频发。根据全国政协调查结果，在基础教育阶段，体育课程被文化课程挤占的现象普遍存在，如初三的数学、语文的周课时数量超过教育部规定的 27.2%，而体育课程周课时数还达不到教育部要求的 65.1%26。因此，在学校体育教学中要根据教学实际和学生需要，加大对体育经费的投入，加强教学环境的改善。3 “双减”背景下中小学体育教学改革的深化路向中小学阶段的体育教育是一个人习得体育技能、养成体育习惯的“窗口期”，也是实现健康中国“筑基固本”的关键期27。以“双减”趋势为导向，以 体改纲要 为框架，对其进行优化，在人才培养定位、教师素养标准、体育课程扩展、课后服务载体打造等方面进行深度探索并形成改革合力，是推动中小学体育教学全面深化改革的必由之路（见图 1）。图 1 “双减”背景下中小学体育教学改革的实现路径Figure 1 The Practice Path of Physical Education Teaching Reform in Primary and Secondary Schools Under the Background of Double Reduction3.1 优化人才培养新定位，着力驱动学生全面发展党的十八大以来，立德树人与健康第一观念被提到更加重要的位置，强调中小学要把德育与体育作为首要任务。“双减”以减负为主要手段，强调树立“综合育人”的体育教育教学理念，施行现代化素质教育，既要采取切实有效的措施，深度挖掘和弘扬“以体育人”的功能价值，培养学生的体育精神，更要坚持“五育”并举，培育学生核心素养、赋能学生终身发展。2021 年 6 月，体改纲要 也明确提出要深化体育教学改革，转变教学观念，重点教会学生健康知识、基本运动技能和专项运动能力2。如教师可基于学生心理、生理、安全等多方面诉求，在保证学生学习运动技能的基础上，增加体育课健康教育比重，将健康知识融入体育课程，以健康教育带动体育教育。这不仅要求体育教师不断拓宽自身学习专业知识的渠道，积极转变教学思维、主动提升育人能力，而且要重视培养学生的全面发展思维和能力。学生只有养成全面发展思维，针对性地完善自我，并与教师的育人实践结合起来，才能提升全面发展教育的育人效果和人才质量28。进一步讲，这也要求中小学立足新时代要求，优化人才培养定位、重构人才培养模式、创新课程体系建设、变革教学方法手段，全面落实“综合育人”理念的展开，确保每一位学生获得真正意义上的全面发展。3.2 重塑教师素养新标准，全面提升教师专业素质教师是教育发展的第一资源。对于新时代中小学体育教学改革任务而言，必须高度重视体育师资队伍建设29，而“双减”的推出也对体育教师设定了更高的标准。从理论素养角度看，“双减”聚焦“立德树人”，体育教师要在体育教学过程中融入思想教育，革新以往枯燥、单一的反复练习技能的教学模式，融入“立德树人”教学理念并将其渗透在教学实践的不同环节，不断创新教学模式和教学方式，明确“以学定教”。从能力素养角度看，“双减”内蕴以教促学，在教学中要注重不同学段体育教学内容的衔接与进阶，以教师课堂组织能力引导学生开展符合身心发展规律与教学内容逻辑的系统化教学，全面提升学生的体育能力，并对体育教师提出“一专多能”，满足“教会、勤练、常赛”的新要求。对此，在政治素养方面，必须强调体育教师的师德重要性与必须性，定期开设思想教育课程，保障体育教师心理健康；教学技能方面，要构建层级培训体系，提升其理论知识、专业技能和教学能力，注重教师实践能力的培养，坚持“从实践中来，到实践中去”，以专业理论为基石、以实践检验为主干，通过向优秀教师借鉴经验，组织教师交流与研讨701Journal of TUS Vol.38 No.6 2023会等形式，引导教师进入真实的教学环境中，在不断实践演练中提升自我教学能力，促进体育教师“教”与“练”的融合，从而全面提升教师素质能力。3.3 展示体育全面育人价值，协同推进教学模式创新“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的十六字方针是习近平总书记对新时代学校体育教育理念的重要阐述，其中“享受乐趣、健全人格、锤炼意志”均指向学生体育品格和道德素养的培育，体现了学校体育对学生全面发展具有深层次的价值指向。当前,体育课程模式的种类繁多,遵循学术界研究较多、实践运用较多的原则，主要梳理出了个人和社会责任课程模式、体适能教育课程模式、运动教育课程模式、战术比赛教学课程模式、拓展教育课程模式、动作教育课程模式、动力体育课程模式、合作学习课程模式等 8 种模式30。但诸多模式并不是针对我国体育教学实践提出的，存在融合不畅、难以推广等问题。因此，“双减”背景下要实现体育课程的多元化，需借鉴国外体育课程模式先进经验，以“教会、勤练、常赛”一体化的本土化教学思路与方式来设置课程。首先，打破以往体育教学组织形式的死板框架，探索“体育选项走班制”教学形式的可能性，依据中小学生在不同水平阶段的身心发展规律与体育学习需求，构建出差异化、个性化、定制化的体育课程，进而打破小、初、高体育课程同质化，使教学模式体现出小学趣味引导期、中学发展多样期、高中提高专项期的特点。例如，中小学生的体育精神培育上侧重“责任教学模式”的应用，在运动能力的提升上采取“运动教育模式”，在培养学生战术意识以及面对复杂情境的应变能力时运用“领会教学模式”等，不同教学模式的创新性运用，使中小学生在参与体育教学中“收获惊喜，收获技能，收获知识。”其次，增设中小学体育课程种类，去除单一的体育教学课程，加设专项训练课、教学比赛课、课后强化训练等多元化课程，围绕“勤练”中心思想让学生“能够练、喜欢练、健康练”，通过增加体育课程时间保障练习强度与时间，让中小学生至少熟练掌握一项运动技能。最后，完善中小学体育课程教学维度，通过信息技术、智能技术的综合应用，引入多媒体与多种器材辅助体育教学，提高体育课程教学深度，帮助中小学生更好理解体育理论知识，直观感受运动技术知识，进而完善中小学生的体育认知，习得体育文化知识。3.4 打造课后服务新载体，构筑家校社一体化平台当前中小学体育教学改革的逐步深入，对课时保障、组织管理、基础设施的升级改造提出了更迫切的挑战31-32。借此发展体育课后服务、研制协同育人机制已成为学校体育的重点工作方向，在推动体育教学改革中体育课后服务更是占据重要地位33。“双减”的出台为中小学生课后参与体育服务提供了时间与空间，但课后服务的实施，是一项涉及学校、家庭、社会等多元利益相关主体的复杂系统工程，需要家庭、社会、政府等主体间协同合作方能完成34。首先，要依靠政府重新规划布局所辖区域的体育场所，对体育设施进行系统化建设，并不断健全课后体育训练的有关体制、基础设施和学生基本权利，明确各方职责并建立监管机制。其次，依靠家长的陪伴与积极的引导，更有助学生养成良好体育锻炼意识，因此要全面提高家长对体育的认识，将体育融入家庭生活中，并根据兴趣爱好、身体条件等，引导学生尽快掌握 12 项运动技能。最后，强化校内外资源的合理运用，以学校为主导，俱乐部为执行，政府为保障，引进社会化训练体系化、设备专业化的体育俱乐部成立课后体育服务组织。学校制定教学规划，承接课堂教学内容；专业俱乐部发挥行业优势，提供优质师资保障教学质量；政府牵头联接社会组织，打通中小学生参与课后服务渠道，各方协力共同构筑家、校、社一体化的课后服务平台。4 结束语“双减”对体育教育发展的影响是全过程、全方位、多层次的，不仅为中小学体育教学改革的全面深化带来了难得的机遇，也对人才培养、师资队伍、教学内容及环境提出了严峻的挑战。中小学体育教学如何借“双减”之东风，扬深化改革之风帆，是新时代需要聚焦的重要理论问题，更是体育教育实践发挥重要价值的关键所在。因此，必须从优化新定位、重塑新标准、扩展新元素、打造新载体等层面深化改革，以改变当前中小学体育教学中无目标、失方法、少内容、缺途径的困囿，实现教育对体育的真正期待，凸显体育教育的价值张力，为实现学校体育高质量发展的顶层目标贡献力量。参考文献：1 2 于素梅.从“双减”谈体育教育的价值走向与创新发展J.武汉体育学院学报，2022，56（1）：83-91.教育部办公厅.关于印发 体育与健康 教学改革指导纲要（试行）的 通 知 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