“双减”背景下优化初中英语作业设计与评价的策略探讨.pdf

KAOSHI YU PINGJIA作业有着检验和巩固学习成果、发展学习能力的重要功能，提升初中英语作业有效性，对于学生英语语言学习能力的发展能够产生促进作用。受限于传统教育思想，当前初中英语作业设计与评价中存在较大局限性，学生学习自主性和能动性无法得到体现，进而使得学生语言学习能力发展受阻。而“双减”政策的实施，为初中英语作业设计与评价的创新提供了科学依据和全新思路，初中英语教师应意识到这点，并主动从“双减”教育理念中汲取养分，明确作业设计优化方向和路径，发挥作业有效性，促进学生综合化发展。故此，本文主要通过对“双减”教育理念的深度剖析，就如何通过对英语作业设计与评价的优化，提升英语作业有效性进行具体分析。一、初中英语作业设计与评价中的局限（一）英语作业设计中的局限英语作业的最终成效主要取决于作业设计是否合理，因而为保证作业有效性，教师需要对英语作业进行精心设计。但在传统语言教学思想的影响下，当前初中英语作业设计中存在较大局限性，降低了作业有效性，具体表现为以下几个方面：一是，作业内容狭窄。习题册、试卷等成为英语作业的主要内容，而这些作业内容往往与考试中的考点挂钩，但与学生的现实生活背景和经验相差甚远，导致学生难以真正投入到英语作业中，作业完成质量不高。二是，作业形式单一。为促使学生对教学内容形成深刻记忆，教师往往会忽视英语学科的工具性和实践性特征，只布置抄写、试卷、习题等书面作业，作业形式单一。这些作业的多样化和针对性不足，不但无法给学生英语学习带来实质性的帮助，还会严重打击到学生完成作业的积极性，作业成效不佳。三是，作业功能单一。英语作业是课堂教学的延伸，不仅可以帮助学生巩固课堂所学，还能从不同维度对学生的各项能力和素养进行锻炼和培养。不过多数初中英语教师都会将作业设计重心放在基础知识的掌握上，忽视学生综合发展需求，导致作业功能单一，学生难以获得均衡发展。（二）英语作业评价中存在的不足英语作业评价会在很大程度上影响到作业效率，合理开展作业评价，能够让学生对自己的学习情况形成更加清晰的认知，进而实现不断进步和发展。不过当前初中英语作业评价是以教师的主观评价为主，学生未能真正参与到教学评价活动中，不能对评价结果产生认同感，进而对自己的英语学习无法形成全面、清晰的认知，难以确定改进方向，英语学习水平无法得到有效提升。而出现这些问题的主要原因为部分初中英语教师未能正确意识到作业评价的重要性，再加上为了方便管理和教学，教师往往会忽视作业评价的优化创新。甘肃省和政县育才初级中学 刘 莉2023 9 月刊/二、“双减”背景下给初中英语作业设计与评价提出的新要求（一）由工具向发展转变在传统作业设计观念的影响下，多数初中英语教师都只会看重英语作业的工具性功能，将作业作为学生巩固所学知识的重要工具。但实际上这种作业设计观念会在很大程度上窄化作业功能，导致学生难以通过作业实现综合化发展。针对这一问题，初中英语教师应引起重视，并以“双减”教育理念为导向，将作业设计的重心放在学生综合化发展上，让作业成为学生发展的助力，进而将作业功能宽泛化。为此，初中英语教师应基于“双减”教育理念，及时更新作业设计思路，充分考虑到学生综合化发展需求，实现对作业设计与评价的优化。（二）由随意向严谨转变在以往初中英语作业设计中，通常是以课后习题、配套试卷、单词抄写等作业形式为主，这些作业教师都能信手拈来，无需花费过多的时间和精力进行设计。但这些作业也存在较大的随意性和局限性，不仅缺乏针对性，还存在大量重复，会加重学生作业负担。因而在“双减”背景下，初中英语教师应意识到作业的重要性，并根据学生的实际需求，精心设计英语作业，丰富作业内容和形式，让作业更具针对性和多样性，进而将作业功能最大化。（三）由割裂向整合转变在以往的初中英语作业设计中，教师往往会将眼光局限于单个课时，未能根据英语知识点之间的内在联系，将英语知识进行整合，设计出更具整体性和连贯性的英语作业。由于知识点的割裂，导致学生难以通过英语作业实现前后知识的整合和灵活运用，无法对英语知识形成系统化、全面性的认知。而在“双减”教育理念中，则要求教师打破传统单个课时的局限，基于整体视角，根据英语知识之间的内在联系，将英语知识整合到英语作业中，提升英语作业的整体性和连贯性，避免作业的重复叠加，促使学生在对英语知识形成完善认知的同时，减轻作业负担。（四）由数量向质量转变在传统作业设计理念中认为温故而知新，因而为促使学生能够更牢固地把握和记忆所学知识，教师往往会采取死记硬背、题海战术等，设计大量重复性作业。虽然这样的英语作业可以在一定程度上加深学生对英语知识的理解和记忆，但却会加重学生的作业负担，并且还会使得学生的学习能力和思维能力的发展受限。而在“双减”教育理念中提出了“减负增效”的具体要求，强调根据学科特征和教学内容，不断探索英语作业优化路径，在保证作业质量的同时，最大限度减少作业数量，促使学生通过少量的作业，实现更大的进步和发展。因此，初中英语教师应积极探索“减负增效”作业设计路径和评价方法，提升作业有效性。三、“双减”背景下初中英语作业设计的优化路径（一）更新作业设计理念在“双减”背景下，传统初中英语作业设计理念和方式的弊端逐渐显露，为进一步优化英语作业设计，提升作业有效性，初中英语教师应基于“双减”理念，及时更新作业设计思路。首先，初中英语教师应清楚地认识到英语是一门具有较强工具性和实践性的语言学科，在英语作业设计中也应体现这些特征，除了抄写、习题等书面作业外，可以适当增加口语交际类的实践型的作业，为学生的语言学习提供更多实践机会，提升语言综合水平；其次，教师应基于“双减”教育的核心思想，将学生发展作为作业设计重心，充分考虑到学生发展需求，对英语作业进行优化设计。这就要求教师做好学情分析工作，通过多种途径，了解学生的基本情况，如知识基础、学习能力等，并结合学生的最近发展区，对作业内容、形式和难度进行合理设计，保证英语作业与学生学习的适配性。比如，在作业难度设计上，教师需要合理把控，如果作业难度过大，则会打击到学生的完成热情；如果作业难度较小，则会让学生一直处于舒适区，得不到有效进步和提升。以口语交际作业设计为例，为保证作业难度的合理性，教师则需要根据课程内容和学生语言水平，选择一些常用的口语句子进行训练，在巩固语言知识的同时，促使学生将英语知识运用到语言交际情境中，提升语言技能和交际能力，强化作业成效。（二）整合作业内容在以往初中英语作业设计中，教师往往只关注学生对本课时内容的理解和掌握，未能对教材内的英语知识进行整合，导致学生难以实现对所学知识的灵活运用，学习水平无法得到有效提升。因而在“双减”背景下，教师应意识到知识之间的内在联系，并基于整体思维，对知识点进行优化整合，保证作业内容的整体性和连贯性。为此，教师需要做好教材分析工作，准确把握课时内容在教材体系中的地位和作用，并基于总体教学目标，明确核心知识，将教材内与之先关的知识点进行整合，将英语作业进行整体化设计，便于学生对英语知识的系统掌握，建构起完整的知识体系。以“Can you come to my party?”“Ifyou go to the party,you蒺ll have a great time.”这两个单元的作业设计为例，这两个单元的内容具有较强的连贯性，教考策略KAOSHI YU PINGJIA在作业设计中，教师则可以基于整体视角，将这两个单元的知识点进行整合，设计出具有连贯性和整体性的作业，让学生在高效掌握语言知识的同时，提升知识整合和运用能力，提高学习成果。比如，在作业设计中，教师可以设置口语交际作业，让学生基于展示语境，运用“Can youcome to my party?”单元中的重要句型，掌握邀请他人的交际方法后，再运用“If you go to the party,you蒺ll have agreat time.”单元的知识，进行更深一步的交流，实现知识整合，提升口语交际水平。（三）丰富作业形式以往初中英语作业多是以书面作业为主，实际上英语是一门语言类学科，在语言习得中最为关键的就是语言实践。因而在“双减”背景下的初中英语作业优化设计中，教师应主动打破传统作业的设计局限，积极探索作业形式的优化路径。首先，教师需要摒弃以往以书面为主的作业布置形式，在考虑到学生语言学习需求的基础上，适当增加一些实践类的英语作业，如口语交际、情景剧表演等，这样既可以增强作业趣味性，调动学生完成作业的积极性，也可以为学生提供更多的语言实践机会，发展语言能力。其次，教师应意识到学生在语言学习上的差异，通过对英语作业的层次化处理，让学生有更多的选择机会。为此，教师可以将英语作业设置为基础型、巩固型和拔高型三个层级，每个层级的作业内容、难度和侧重点都各不相同，让学生能够自主选择，这样可以充分凸显学生的个体差异性，促使学生都能通过作业获取进步和提升，强化作业成效。最后，教师应充分考虑到学生的思维特征，设计开放性作业，即根据课时内容，为学生提供开放性的探究课题，让学生自主完成。这样的作业没有固定形式和答案，能够为学生自主学习能力和思维能力的发展提供广阔空间。以“We蒺re trying to save the earth!”这一单元的作业设计为例，教师则可以设置“编写环境保护倡议书”的开放性英语作业。在作业完成过程中，学生需要做好实地调查、查找资料、信息搜集、信息整理、倡议书编写等工作，能够促使学生的语言知识运用能力和其他综合能力得到充分锻炼和提升，强化作业成效。四、“双减”背景下初中英语作业评价优化路径（一）评价主体多元化作业评改是英语作业管理中的重要工作，不过在以往初中英语作业评改工作中，都是以教师的批阅和点评为主，学生未能参与到其中，导致作业评价结果存在较大的主观色彩，缺乏客观性。针对这一问题，初中英语教师应加以重视，并通过将部分评价主动权交给学生，实现评价主体多元化，提升评价结果的客观性和全面性。比如，除了传统的教师评改外，教师还可以让学生自己评改或相互评改，让学生也能参与到作业评价中，了解作业评改标准，在相互评价的过程中，增强自我效能感，明确学习改进方向，提升英语学习水平。（二）评价方式多样化评价作业好坏的指标是多样化的，如果仅凭解答结果是否正确就对作业质量进行判断，显然是错误的，这样不但难以真实反映出学生的学习情况，还会让学生对自己的学习产生错误判断，陷入误区。因而在“双减”背景下，初中英语教师应摒弃以往终结性的作业评价方式，根据学生的实际发展需求，灵活调整作业评价方法。比如，为了让学生对自己作业的完成情况有着更清晰的认知，教师可以采取分项评价法，即针对不同方面对学生的作业完成情况进行评价，如书面评价、双基评价、创新评价等，这样可以保证评价结果的全面性和多样性。另外，除了教师的课后批改外，也可以采取当堂批改策略，提升作业评改的即时性，让学生能够得到及时的信息反馈，并当场纠正错误，保证学习成效。（三）作业评价差异化由于学生的个体差异性，使得他们的英语学习需求呈现出个性化和多样化特征，如果教师采取统一的评价标准和手段，则无法将学生具体的学习情况和进步情况反馈出来，降低作业评价的有效性。因而在“双减”背景下，教师应充分考虑到学生的个体差异，并结合分层作业设计，采取差异化作业评价策略，根据不同的作业类型制定不同的评价标准，进而将学生的作业完成情况真实、准确地反馈出来。另外，针对不同的学生，教师也应采取差异化的评价手段，保证作业评价的有效性。比如，对于英语学习能力较弱、学习兴趣不高的学生，作业评价应以激励性评价为主，促使学生通过作业评价获得更大的成就感和满足感，增强学习自信心，提升英语学习积极性。五、结语综上所述，基于“双减”教育指导思想，积极探索初中英语作业设计和评价的创新路径，能够充分凸显英语作业价值，促使学生实现综合化发展。为进一步提升英语作业有效性，促使学生得到更综合化的发展，初中英语教师应对“双减”理念的先进性形成正确认知，并基于“双减”理念，不断更新作业设计和评价方法，提升作业有效性，促使学生通过英语作业，获取丰富的知识经验和学习经验，提高英语语言学习能力，实现综合化发展。