“立德树人”视域下初中物理大单元的备课策略.pdf

2023年第27期16扫描二维码，获取更多本文相关信息课题研究义务教育课程方案和课程标准（2022年版）（以下简称课程方案）是义务教育课程的实践导向，强调义务教育课程以立德树人为本，以培养学生核心素养为目标。大单元教学是连接核心素养与课程内容的桥梁，是落实立德树人根本任务的重要途径。有效的大单元教学可以推动育人方式变革、课堂教学方式改革，切实地让立德树人这一根本任务在教学过程中得以实施。因此，初中物理教师应当在立德树人背景下，着力实施大单元教学。大单元教学是相较于传统的课时教学而言的，是站在更高的层面上将学科教学内容整合起来，并以此为基础进行大观念、大情境、大任务、大问题的设计，体现“教学评”一体化的教学活动。大单元教学由三阶段构成，即备课阶段、课堂教学阶段和教学反思阶段。其中，备课阶段是大单元教学的起点。教师在实施大单元教学时，应当将大单元备课作为入手点，做到胸有成竹。一、以课程方案为基础，革新备课模式与课时教学相比，大单元教学备课具有复杂性，需要耗费教师较多的时间和精力。尤其，对于大部分初中物理教师来说，大单元教学较为陌生，难以靠个人力量实现有效备课。课程方案倡导集体备课。因此，教师应当将传统的单人、单向、单一的备课模式转变为多人、双向、共进的备课模式。大单元备课模式包括研、展、评这三个环节。“立德树人”视域下初中物理大单元的备课策略/文 谢百发摘要：大单元教学是教师从“教中心”走向“学中心”，从“教书”走向“育人”的重要途径。备课是大单元教学的重要阶段，是有效实施大单元教学的前提。文章指出，初中物理教师在实施大单元教学时，要以义务教育课程方案和课程标准（2022年版）为基础，革新备课模式；以细节为切入点，落实备课内容；以实践为途径，收获优秀案例，从而夯实物理课堂教学基础，推动“立德树人”落地生根。关键词：初中物理；大单元教学；立德树人；备课；策略中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737(2023)27-0016-03“研”是指在备课时，教师合作研究义务教育物理课程标准（2022 年版）（简称课程标准），确定教学目标，整合教学内容，划定教学课时。展是指备课组利用团队形式进行说课，即说教学目标、说学生学情、说教学内容、说教学课时、说教学流程、说教学评价、说作业设计。“评”是指在集体备课后进行交流反思、深度研修。二、以细节为切入点，落实备课内容（一）提炼大观念大观念是大单元教学的统领，是一门课程中可以迁移应用的核心概念，表征为课程本质1。大观念不是教材中现成的知识和事实，而是将杂乱无章的知识点串联起来，使其变得“有用”，尤其便于学生在知识探究过程中，把握知识间的联系。在进行物理大单元教学备课时，教师要先研读课程标准和教材内容，结合学生学情，提炼大观念。例如，“浮力”是沪科版初中物理教材中的重要内容，也是中考物理必考内容。课程标准将“浮力”归在“运动和相互作用”这一大框架下，要求教师引导学生借助物理实验认识浮力。在“浮力”之前，教材中编排了“力与运动”“压强”等内容。学生在学习物理的过程中，从不同角度认知了“力”，掌握了“受力分析”方法。在学习“浮力”时，学生要迁移已有认知，进一步地强化力学学习的关键技能，尤其要在操作实验的过程中，深刻地理解、掌握“控制变量法”。2023年第27期17扫描二维码，获取更多本文相关信息课题研究（二）聚焦大问题大问题是一种具有多种思维角度的问题，或是一种开放性的问题2。一般情况下，大问题在大单元教学中起着统领作用，可以串联不同的知识点，促使学生把握知识点之间的联系，建构知识体系，感知大观念。同时，在不断解决大问题的过程中，学生会迁移已有认知，灵活运用知识、技能、方法等解决问题，顺其自然地掌握知识、技能、方法，发展核心素养。对此，教师应当站在整体角度设计大问题。例如，感知物理大观念的过程是一个“是何”“为何”“如何”的过程。教师可以沿着此过程，设计“浮力”大单元的大问题：“浮力是什么？”“怎样测量浮力？”“如何判断浮力？”“如何在生活中应用浮力？”在课堂上，教师可以依据大问题引导学生进行有逻辑的探究。（三）创设大情境大情境是指贴近学生生活的真实情境。大单元教学重在引导学生迁移应用课堂所学解决现实生活中的种种问题3。在进行大单元教学备课时，教师应当剖析教学内容和学生生活经历，创设大情境。在体验现实生活和小学科学学习的过程中，大部分学生对浮力建构了零碎的认知，如知道了物体能浮在水面上是因为受到了浮力的作用。但是在专门学习浮力知识前，大部分学生存在一些错误认知，如认为只有上浮的物体才受到浮力的作用，下沉的物体不受到浮力的作用；重的物体会下沉，轻的物体会上浮等。围绕“浮力”大单元教学内容和现实生活，教师可以创设如下大情境（见表 1）：表1教学内容大情境浮力的认识漂浮在水中、空中的各种物体浮力的计算气球表面不同程度形变的情境；弹簧测力计在液体和空气中示数变化的情境；物体被绳子拉住，保持平衡的情境物体的沉浮条件 不同物体在同类液体中的状态浮力的应用轮船漂浮在水面上；潜水艇的上浮、下沉；飞艇（四）确定大任务大任务是指在真实情境下，将生活中的真实问题分解为不同的任务，驱动学生经历知识探究过程，实现知识掌握、技能提升、素养发展。在创设大情境后，教师要以现实生活为落脚点，联系重难点内容，确定不同的大任务。“浮力的认识”的重点内容是浮力的产生原因。在探究此内容时，学生要在大情境下操作实验，借助直观的实验现象建构一定的认知。“浮力的计算”的重点内容是浮力的四种计算方法。在探究此内容时，学生需要观看演示实验，透过直观的实验现象总结出不同的方法。“物体的沉浮条件”的重点内容是从力的角度判断物体的沉浮情况。在学习时，学生需要先观察生活现象，再进行理论分析。基于此，教师可以确定大任务（见表 2）。表2教学内容大任务浮力的认识自制实验器材，小组合作操作实验，探究影响浮力大小的因素浮力的计算教师演示实验，探究浮力的四种计算方法物体的沉浮条件学生操作实验，分析物体的沉浮状态及条件浮力的应用体验现实生活，分析物体的沉浮情况、实现沉浮的方法、密度计的使用三、以实践为途径，收获优秀案例一份优秀的教学案例是大单元教学备课的成果，是教师实践物理大单元教学的根据。在教学实践的过程中，教师要以教学设想为基础，始终坚持一个中心、两个学习阶段、三“化”过程、四大抓手。一个中心是指以学生为中心，让学生经历较为完整的物理单元学习过程；两个学习阶段是指与教材内容对话的阶段和与现实生活对话的过程；三“化”过程是指从知识建构化到知识功能化到知识素养化的过程；四大抓手是指站在教学整体角度、“教学评”一体化、教学过程化、教后反思。同时，在进行教学实践时，备课组的部分教师可以站在学生的角度与主讲教师互动，从不同角度发现、提出教学问题。之后，全体教师展开激烈的讨论，分析教学问题成因，探寻解决问题的对策。最后，主讲教师完善教学设想，编写教学案例。四、结束语总而言之，大单元教学是推动“立德树人”落地的“工具”。备课是实践大单元教学的前提。在“立德树人”背景下，初中物理教师不仅要重视大单元教学，更要重视大单元教学备课。在进行大单元教学备课时，教师要在革新备课模式的基础上，以大单元教学的细节内容为重点，精心准备，建立清晰的教学设想，并以此为基础进行教学实践，与备课组其他教师互动，发现、分析、解决教学设想问题，建立一份优秀下转第62页2023年第27期62扫描二维码，获取更多本文相关信息学科进展确英语作文题目所规定的文章体裁与题材，剖析作文题目中所设置的情境及想要考查的知识重点，在此基础上使用思维导图工具梳理文章的写作思路，逐步搭建文章整体的框架结构，然后根据文章各个模块之间的逻辑关系填充主要内容细节，从而让英语作文结构清晰，逻辑严谨。另一方面，教师还可以使用思维导图工具拓展学生的词汇量，让学生从一个英语单词联想到其他与之词素相同、发音相似、词义相近或相反的多个英语单词，增加学生的英语知识储备，提高学生通过写作进行英语表达的能力3。例如，在进行以“My low-carbon life”为主题的写作训练中，教师可以使用思维导图为学生梳理文章的写作脉络。例如，第一段可以介绍文章背景，分析“the environmental pollution”的现状；第二段可以详细说明“low-carbon life”的各项举措，如“walk to school”“save water and electricity”等；第三段发出倡导，呼吁人们加入“low-carbon life”行动中。（四）加强互动交流分享，拓展学生写作创新思维在进行初中英语写作教学时，教师需要重视创客教育理念中强调的互动交流的重要性，在课堂上设置讨论环节，让学生围绕写作任务发表观点，与同学交流、分享以及辩论。通过这一教学环节，学生能够在沟通交流的过程中实现观点的碰撞，体会他人不同的思维方式，并从中提取有价值的想法，展开创新思考，探索英语写作思路的全新路径。与传统单方面进行知识灌输的教学模式相比，融入创客理念的互动交流环节能够帮助学生拓展思维，掌握更多的信息来源渠道，发动集体智慧，对英语作文题目进行全方位、多角度的剖析与解读。总之，在英语写作过程中融入创新理念，能让英语作文内容更丰富、深刻。（五）构建多元评价体系，总结提炼英语写作经验待学生完成英语写作任务之后，教师还需要对学生的英语作文进行分析点评。为保证评价的客观性，教师需要构建多元的评价体系、评价指标及评价方式，让学生与学生之间进行互评，再由教师进行总结点评，从学生的词汇运用、语法正确性、文章逻辑结构清晰度以及观点新颖度与深刻度等多个方面评价学生的英语作文，同时逐一列出学生作文中存在的优势以及不足，让学生明确后续努力的具体方向。教师还可以在课堂上与学生分享本次写作任务的优秀作文，从中总结提炼有价值的英语写作经验，促进学生英语写作能力的提升4。四、结束语创客教育理念是现代教育体制改革深化的重要成果之一，能够让学生在自由、开放、包容的教学氛围中进行自主探究与创新实践，全面提升学生的综合能力。为提高初中英语教学质量，教师需要将创客理念融入英语写作教学中，让学生在真实情境中体验，在互动分享中成长，将所获取的信息转化为知识经验体系中的一部分，提升学生的综合能力。参考文献1 王春凤,秦静.创客理念指导下的初中英语写作教学路径分析J.中学生英语,2021(32):86.2 何立华.创客理念指导下的初中英语写作教学路径浅述J.中学生英语,2021(28):13.3 薛祖鸿.创客理念指导下的初中英语写作教学策略探究J.校园英语,2020(50):191-192.4 曲荣启.创客理念指导下的初中英语写作教学策略探讨J.中学生英语,2019(40):99.作者简介：闫立玲（1981.8-），女，甘肃景泰人，任教于甘肃省武威市凉州区皇台九年制学校，高级教师。上接第17页的教学案例，获取课堂教学依据，推动大单元教学实施，夯实“立德树人”的基础。参考文献1 李文玲.深耕单元备课构建学思课堂J.教育家,2023(18):47.2 李宗辉.新课标背景下初中化学大单元备课策略研究J.天津教育,2023(6):95-97.3 王茂群.基于物理核心素养的大单元备课J.安徽教育科研,2021(36):9-10.基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划 2022 年度常规课题“立德树人视域下初中物理大单元备课的实践研究”（立项批准号:FJJKZX22-412）的成果。作者简介：谢百发（1988.8-），男，福建漳州人，任教于福建省漳州第一中学，二级教师，本科学历。