1、第 4 章：（课）第 2 节 第 1、2 课时 总第 课时课题电路的连接三维目标1 知识与技能：（1）理解串联电路和并联电路的基本特点（2）会根据电路画出串、并联电路图2 过程与方法：会根据电路图模拟连接简单的串联电路和并联电路；会画简单的串并联电路图3 情感、态度与价值观：培养学生观察与思考相结合的能力，使学生初步形成规范作图的意识及严谨认真的态度重点与难点重点：理解串并联电路的特点；会画简单的串并联电路图。难点：掌握连接电路的步骤，识别串并联电路图教学过程教师活动设计 学生活动设计 一、 复习旧课 (l) 用磁性黑板上如图1的电路，复习上一节电路的知识。 (2) 利用投影仪、复习电路元件的
2、符号。 (3) 请同学画图1的电路图。 可采用提问的方式让学生参与，复习电路和电路图的相关知识。 二、引入新课 师：在图1的电路里，我们只用了一个用电器，可是在一个实际电路里，用电器往往不只一个，有时有两个，三个，甚至更多个，那么怎样将它们连入电路呢？ 用一个电池组，两个灯泡，一个开关和几根导线组成一个电路。要求合上开关时，两灯都亮；开关断开时，两灯都熄灭。想想看，有几种连接方法？画出电路图（可画在玻璃板上，以便于在投影仪上进行分析和指正）。 学生进行讨论，教师引导学生作图。 师：下面是几位同学所画的电路图。 图 2我们来看看他们都是怎样将L1、L2连接起来的呢？ 师：图甲是先接L1；再接L2
3、，如果这个电路里有三盏灯，灯L3应怎样连入电路？（接在L2的后面）那么这几个用电器在连接上有什么特点？是将它们逐个顺次地连接起来，就像串糖葫芦一样。 教师引导学生分析图甲的连接方式，得出结论。师：图乙的连接方法与图甲有什么不同？ 生：开关S的位置不同。 师：那么这两个灯还是逐个顺次连接吗？ 生：是。 师：开关的位置对电路有无影响？我们一会再来讨论。再来看看图丙的连接方法与图甲、图乙是否相同？图丙是把两个灯并列连接在电路的两点间。为了讨论问题的方便，我们把这两点分别叫做A和B（图3）。当合上开关S后，电路中的电流从A点分开，到B点汇合。想想看，若有三盏灯，灯L3应接在哪？（AB两点间） 图 3引
4、导学生观察思考，讨论得出所要的结论。 三、进入新课 教师由上面分析引入串联和并联的定义。 板书： 一、 定义1. 串联电路：把电路元件逐个顺次连接起来。 2. 并联电路：把电路元件并列连接起来。 展示如图4电路元件。 师：请同学们用笔迹代替导线，将L1和L2。组成串联电路，画出它们的连接图，并画出它的电路图。 学生在教师的指导下，连接好正确的实物图，并作出正确的电路图。师：请一位同学在磁性黑板上把图4中的元件连成串联电路。 引导学生正确连接电路。 教师演示实验：合上、断开开关S，观察现象。 师：你看到了什么现象？ 学生观察实验现象，得出结论： 两灯同时亮，同时熄灭。 教师演示实验：调换开关S的
5、位置，观察两灯的发光情况？ 师：开关S的位置对串联电路有无影响？有人说，开关必须接在电源正极和灯之间才起作用，若将开关放在灯和负极之间，即使开关断开，灯也能亮，因为电流已经流到灯泡那里了。这种说法对吗？为什么？学生进行观察思考，讨论，得出串联电路的特点。 教师加以总结。 板书：二、串联电路的特点电流只有一条路径，通过一个元件的电流同时也通过另一个；电路中只需要一个开关，且开关的位置对电路没有影响。 师：想一想，你日常生活中见到的哪些电路属于串联电路？教室里的灯能用串联的方法吗？ 学生进行讨论。 教师找一位学生到磁性黑板上连接L1、L2的并联电路。 学生做出正确的连接。 教师演示实验： 闭合、断
6、开开关，观察开关S控制几盏灯？ 熄灭一盏灯，观察另一盏灯的发光情况。 分析电流有几条路径？ 利用投影片，在并联电路图上标出电流方向，找到分、合点。在并联电路中，电流没有分支的地方叫干路，分开以后的路径叫支路。观察以上的连接方式中开关S是在干路上还是在支路上？如果想方便地控制使用每一盏灯，应该怎么办？ 引导学生观察思考，讨论总结出并联电路的特点。 教师总结并联电路的特点，板书： 三、并联电路的特点电流有两条（或多条）路径；各元件可以独立工作；干路的开关控制整个干路，支路的开关只控制本支路。 师：试分析教室里的灯是怎样连接的？ 学生讨论 ，并形成一致看法。四、课堂小结 本节课我们认识了串联和并联电路，探究了这两种电路各自的特点，并能用他们来解决一些实际问题。 五、课堂练习 “发展空间”之“自我评价”部分。 作业必作媒体运用选作后记
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