姜丹《老王》教学设计.doc

2015-2016学年西城区“西城杯”教学设计 教学基本信息课题老王是否属于地方课程或校本课程是学科语文学段： 义务教育年级8年级教材书名： 语文 出版社：人民教育出版社 出版日期：2009年 3 月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者姜丹北京市第一六一中学13522563845实施者姜丹同上13522563845指导者杨平同上13681379339课件制作者姜丹同上13522563845其他参与者无主要研究问题“渐渐”分为哪几个阶段；每个阶段愧怍的内容。课标要求对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。教学目标知识与技能找出对老王和杨绛善、苦的描写。过程与方法引导学生在小组合作的过程中积极交流，理解渐渐及愧怍。情感态度价值观关爱弱势群体。教学重点对渐渐及愧怍的分析。教学难点理解愧怍及杨绛的文人情怀。教学方式采用当下人物访谈的方式，教师充当主持人。女生扮演杨绛，男生扮演老王。男女生面对面而坐，男生两列坐在教室的东侧，女生两列坐在教室的西侧。教学过程（包括教学环节、教师活动、学生活动、设计意图等）教学环节教师活动学生活动设计意图导入分析老王的不幸分析杨绛的善分析老王的善分析渐渐及愧怍杨绛愧怍背后的情怀“主持人”介绍全国知名访谈类节目“灵魂面对面”的嘉宾老王、杨绛。分析逗号的作用；“后者该是更深的不幸”。请老王说杨绛如何帮助自己的。分析为什么“哑着嗓子悄悄问”；请杨绛说老王如何帮助自己的。渐渐分为三个阶段：当天、老王死后、几年后。反省意识、平等意识。倾听。有感情朗读“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息”；回答。回答。回答。合作，回答。回答。激发学生兴趣。体会老王的不幸来自职业、家庭、身体、住宿、社会、内心几方面。为后面分析愧怍做铺垫。明确老王为杨绛做了很多事情。 理解杨绛从同情到感动的变化。理解“仰不愧天，俯不怍人”的追求；幸运的人（杨绛们）有责任关爱弱势群体（老王们）。板书设计主板书 老王 幸运 不幸 杨绛（们） 老王（们） 愧怍 反省意识 平等意识 同情 触动 害怕 感动 俯不怍人 仰不愧天 副板书 渐渐 当天 老王死后 几年后学习效果评价设计 课堂上，从学生的回答来看，学生能迅速捕捉到老王、杨绛的善与苦，并且通过独立的、充分的思考后，能深刻理解“后者该是更深的不幸”，实属难得。通过小组合作的方式，学生能把渐渐分析出三个时间段已属不易，更重要的是能把愧怍的内容逐步分析得深刻、全面，这一方面得益于学生对课文的整体把握比较准确，也得益于教师循循善诱的发问。从课后学生的习作看，学生能进入老王的内心，把老王的善通过文字淋漓尽致地展现出来。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(教学反思)形式奇 本节课采用时下学生喜闻乐见的访谈形式授课，男女生分别扮演老王和杨绛，教师充当主持人。为了更好地剖析老王和杨绛的内心世界，让两个人敞开心扉，最重要的是让学生理解两个高尚的灵魂，采用男女生分别坐在教室东西两侧的形式，进行面对面的交流。教师顺势给这个访谈起名“灵魂面对面”。在授课中，采用主持人提问，嘉宾为对方点赞的形式，梳理了文章脉络，明确了人物性格特点。内容新“愧怍”是渐渐明晰的，以往的解读对渐渐分析不够。读者应该尊重杨绛先生，也应该循着作者思路慢慢去感受愧怍的逐步加深或者清晰，如果这个问题弄清楚了，更能很好的理解杨先生身上“吾日三省吾身”儒家知识分子的反省意识，也能更深切的体会“无穷的远方，无数的人们，都和我有关”的责任意识。最终我把渐渐分解为三个阶段，分别是当时、十多天后、几年后，每个阶段，愧怍的内容有所不同。挖掘深 老王的不幸也体现在社会对他的凉薄上。讲课时强调了对“老光棍”和“后者该是更深的不幸”的解读。“有人”恶有恶报的逻辑前提就不成立，荒谬逻辑背后的嘲讽、讥笑、谩骂让人心寒。身边的小社会是冰冷的，大社会对他的关爱也是不够的。载客三轮取缔，老王生计更无从着落，社会也该对老王的不幸负责。3