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注重课堂评价 促进全面发展

教育评价的目的是为了学生的发展。教师的教学应该为学生的学习服务，课堂评价也应该为学生的进步和发展服务。如果学生不想学或学了没有收获，也就是无效或低效教学，那是不可取的。可见，数学课堂评价是数学课程实施中的一个极为重要的环节，是数学教学中的一个重要课题。
一、课堂评价应注重客观、公正
课堂教学中，教师要关注学生在数学学习活动中所表现出来的情感和态度，要适时地对学生的表现进行肯定和表扬，使学生享受成功的愉悦，进而树立起学习的信心。尤其是在学生智慧的火花闪现之时，教师更要给予充分的肯定。如果只要学生发言就说“你真棒”、“真聪明”，这时的夸奖就会失去它应有的价值和意义。因为一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。对学生而言，过多的夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。这就要求教师要了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定其优点，适时地指出学生的不足之处，帮助学生不断完善自己。
二、课堂评价应注重评价主体多元化
心理学证明：学生更加容易接受来自自身群体的评价。在课堂教学中，我们应在重视教师对学生正确评价的基础上，把学生推向课堂评价的“前台”，让学生进行互相评价，自我评价。下面是一位教师教学“克和千克的认识”的教学片断。
师<出示1000克=1千克>：谁会念？
生1：1000克等于1千克。
师：念得好不好？
生：好！
师：好在哪里？
生2：好在他把克和千克区分开来。
师：还有没有？
生3：好在他的声音很大。
师：声音很大，很好。
……
师：你估计你的书包有多重，称出来的结果又是怎样的？
生4：我估计我的书包有2千克，称出来是2250克。
师：那你觉得你估计得怎样？
生4：我觉得我估计得不错。
师：真棒！
上述教学片断中，教师充分调动和发挥了学生集体的力量，放手让学生互相评价和自我评价，互相促进。学生为了能够正确评价别人，就必须认真倾听，取人之长，补己之短，在正确评价别人的同时也提高了自己。这样学生不仅获得了知识，发展了能力，而且获得了深层次的情感体验。
三、课堂评价应注意培养学生倾听、交流能力
学生在课堂上学会倾听、交流的能力不是可有可无的，尤其对小学生来说则是必不可少的，教师应该有意识地通过语言评价加以强化训练。这是集中学生注意力，培养学生良好学习习惯，进行有效教学所必须具备的条件。先来看一个“两位数减两位数的退位减法”教学片断。
教师在呈现乘坐游船去鸟岛的情境图产生例2中的“32-14”后，要求学生在同伴交流的基础上进行合理交流。
生1：因为32-10=22，22-4=18，所以32-14=18。
师：谁能听懂他的意思？你来解释一下。
生2：他的意思是先把14分成10和4，再让32减10等于22，22再减4等18，所以32减14等于18。
师：你真是他的知心人！刚才生1是先拆再减的，与他的想法差不多的有吗？
生3：我和他的差不多，我也是把14分成10和4，不过我是先减4等于28，然后再减10，得数也是18。
师：你们的方法相同，都是先拆减数14，只是减的顺序不同。还有与他们不一样的方法吗？
生4：我是用竖式做的，个位上2减4不够减，从十位退1作10，与2合起来是12，12减4等于8，十位上剩下2，再减去1等于1，所以32减14等于18。
师：说得真清楚。
在知识的重难点、关键处，培养学生的“倾听”能力是很有必要的。有时教师使出浑身解数，既“诱导”又“哄骗”就是不奏效，学生还是各顾各，课堂犹如一盘散沙。一些学生不能静静地听同伴和老师说什么，而总是举着小手急于把自己的想法告诉别人，这样的课堂效率是低下的。究其原因，是学生没有倾听，不会倾听，因此，课堂上的“倾听”习惯是需要有意识培养的，而课堂评价在这里起着非常关键的作用。在“倾听”习惯的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，要让学生能够尝到成功的喜悦。如“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小区别都被你听出来了，你有一双金耳朵！”一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显效果。
在以上的教学片断中，教师通过“谁能听懂他的意思？你来解释一下。”“你真是他的知心人！刚才生1是先拆再减的，与他的想法差不多的有吗？”“还有与他们不一样的方法吗？”不断引导点拨，促使学生在相互交流评价中取长补短，学生的意见及时得到补充和调整，经历了从混沌到清晰的过程，从而有效地使教学向更深层次推进。
四、课堂评价应注重差异性
差异是客观存在的，因此，在评价的标准上，要关注学生的个性差异，要着眼于学生的发展，弱化“班级参照”，强化“自我参照”，对于经常受表扬、学习水平高一点的学生，要适时指出他的缺点，让他知道自己的不足，有助于他对自己的全面认识。而对缺点较多、学习水平低一点的学生，当他有了一些进步时，更要及时肯定，使他看到自己的进步。如在一次关于一题多解的习题课上，学生得到多种解法后，师生共同评价，实施优化。教师针对一位曾经是学困生的中等生的解法这样评价：“大家一致认为，某某同学的解法是最优解法，这说明他又进步了，但他的解释不够完整，希望他今后继续努力！”该学生听了这个评价后，感受到了成功的快乐，增强了学习的自信心，明确了努力的方向。
“皮格马利翁效应”启示我们：教师积极的期望会唤醒学生积极的心态。因此，对学生学习数学的评价，应以鼓励、表扬等积极的方式为主，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步，这样才会收到理想的教育效果。
五、课堂评价应注重培养学生自我评价和反思的能力
自我评价和反思是一个思想升华的过程，学生在反思和评价中能够体验到学习数学的快乐和收获，这种体验是别人无法代替的，这种体验对于逐步培养学生对数学学科的兴趣与情感是非常重要的。因此，教师在课堂中应注重为学生搭建自我评价和反思的平台，留给学生自我评价和反思的时间和空间。如“平行四边形面积”的教学，在得到平行四边形的面积计算公式后的教学片断。
师：今天这节课你们学到了什么？
生1：学到了平行四边形面积=底×高。
生2：知道了平行四边形面积与它的底和高有关。
师：刚才同学们说的都是知识方面的收获，还能不能从学习方法、课堂表现等其他方面谈一谈？
生3：将平行四边形转化成长方形后推导出了它的面积计算公式。
生4：以后遇到一个新图形时，可以想办法把它转化成已经学过的图形。
师：看来大家的收获都挺大。
可见，自我评价和反思后，学生容易形成一定的学习方法，这对于培养他们解决问题的能力大有益处，能为他们的终身学习打下厚实的基础。