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课堂教学有的效性

课堂教学有的效性，总是与教师的智慧分不开的，而教师课堂教学的智慧与其本身的学养又密不可分，更与教师心中的学生观息息相关。东莞中学杨建平老师正是这样一位有着深厚功底且把学生放在心头的人，他那慈父般的神情与娓娓道来的教学语言，让听课者楞是平白地感受到无法言语的关怀，这样的感觉一定要亲临他的课堂才能体会得到。受市教研室的邀请，杨老师到一所民办学校上了一堂理论性很强的课，有送课下乡的之意，这也让更多的同行感受了杨老师“巧作春风梳云柳”的教学智慧和大家风范。
杨老师所上的《英国君主立宪制的确立与完善》，属于高中历史选修课岳麓版《近代社会的民主思想与实践》第三单元“资产阶级民主制度的形成”中的一课。从时间逻辑上讲，上承第二单元第4课《英国资产阶级革命》，从内容上讲，是必修一第三单元的“英国君主立宪制”的深化。本课知识容量大、思维力度大，对教师的理论水平与学生的理解水平要求都比较高，要在一个课时内完成这样一个学习内容，需要教师要有精巧的教学设计，要善于“在螺丝壳里做道场”。同时，由于是异地上课，民办学校的学生基础不扎实，杨老师对学生的实际情况也不十分了解，他遇到了所有公开课、交流课碰到的共同情况——怎样在短短四十分钟里与素未谋面的学生情投意合地共同探索历史的奥秘？仅有教师的权威与教室的框架是不够的。我们常常为异地、异班进行的公开课、交流课捏一把汗，因为教与学本是心灵相通的事，没有长期的磨合与默契的配合，是很难达到行云流水、心灵交汇的状态的。
如前所说，杨老师以他那特有的慈父般的神情与渊博的学识让听者感到亲切与温暖，充满着人性化的教学设计在课堂中不着痕迹地充实着每个学生的心头。他抓住了民办高中这一层次学生的思维水平特点，授课节奏不温不火；他有深厚的史学功底，但却不求张扬，通过授课过程建立了合理的思维梯度，使学生在不知不觉中形成了清晰的历史线索而且综合在一个主题之内。学生在学习这样一个高难度的学习内容中，充满了快乐感、踏实感与成就感，这位重点中学来的优秀教师的表扬与嘉许给同学们带来的幸福与快乐一定延伸到了课外，到了将来的生活中。
这里，我以拙劣的笔，捕捉杨老师本课的一些亮点，希望能够描绘出他的课堂风采。
亮点一：多重导入，激活课堂
一般而言，一课一导入，导入要简明扼要。但在这一课里，杨老师针对民办学校学生基础不牢的特殊情况，分别从英国资产阶级革命和英国君主立宪制运作情况两次导入本课，反复的导入意味着反复地唤起学生的记忆，从不同角度唤起学生的记忆，可谓用心良苦。“17世纪的英国人既不传统、保守，也不绅士”、“17世纪英国历史扫描”、“英国著名建筑图片”、“从现实入手温习英国君主立宪制的运作情况”等环节的设计，极大地激发了学生学习的兴趣。一般而言，学生学习历史的兴趣来自于生活、来自于熟悉的事物，同时也来自于未知的事物，杨老师很好地抓住了学生的兴趣点，用知识建立起了与素未谋面的学生的天然亲切感。这些素材的来源，一是源于杨老师的博学，比如“并将其脑袋用一根长钉子钉在了威斯敏斯特教堂的房顶上，长达25年之久。”，这一史料来源于《世界文化》杂志。一般教师的阅读量满足于网络搜索，材料难免流于平庸；二是源于杨老师善于用材料，英国的白金汉宫、议会大厦、唐宁街10号一般人都非常熟悉，但这熟悉的材料能被恰当地运到课堂教学中来则需要教师的智慧。英国议会、国王、首相这些遥远而抽象的概念通过这三座古老的建筑具体地呈现在了学生面前，抽象的概念有了形象的支撑点，为学生后面的思维搭起了脚手架，虽似平淡、轻松的一笔，着实意味深长。
亮点二：分层设计，因材施教
如果我们用系统论来分析一堂课，就会发现它应该有多种预案，因为课堂是一个活动着的空间，课堂的生命性在于其不断变化之中。我们在许多公开课上，常常会看到教师设计的方案只能朝着一个方向走，受多媒体课件和教学内容的牵制，使得整堂课由教师一人主宰，无法应对突如其来的各种情况。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》里就曾说：“上课并不象把预先量好、裁制好的衣服纸样摆到布上去。问题的全部实质就在于，我们工作的对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感而娇脆的心灵和精神的儿童。因此，真正的教育技巧和艺术就在于，一旦有这种必要，教师就能随时改变课时计划。一个好的教师，好就好在他能感觉出课的发展的逻辑，使课的结构服从于思维的规律性。”
比如曾经有这样一个案例：
教师在讲元统一后，提问了一个女学生：“元统一后面临的最大问题是什么？如果你是元统治者，你该怎么办？”学生说：“最大的问题是民族问题，如果是我的话，我要实行民族平等，让蒙古贵族与汉人平起平坐，要不然，汉人容易造反！”回答得多好！学生一下就意识到作为少数民族政权统治中原，最大的问题是民族矛盾问题，而且她以现代平等的观点来谈“我作为元统治者的措施”，非常难能可贵，现在关键就看教师怎么引导了。很遗憾地，教师想要学生回答的不是这个，教师自说自话的谈到：“当时元统治者遇到的最大困难一是地大，二是人多，由些而产生了行省制……”[1]
学生回答虽然幼稚，但切中要害，但是由于教师的课件和教学设计的顺序与学生的回答并不吻合，于是出现了教师“自说自话“的现象，没有充分体现学生的主体地位，置课堂的生成性不顾。
而杨老师在本课的设计中，为了应对不同的课堂情况，运用了多层次设计，为不了解具体学情的异地教学提供了教学设计分层的范例，这样的设计智慧在全课处处可见。
环节1：“英国君主立宪制的影响”。为了解决这一问题，杨老师提供了四个材料以培养学生从材料中提取信息、完整地解读材料信息的能力。但本班的学生究竟有没有能力当堂尽快地提取信息？如何完成这一容量大、思维能力要求高的环节？杨老师为此设计了两个预案，如果该班学生的思维水平较高，就让学生依据材料自由回答；如果该班学生思维水平不高，则设计了一个多项选择题，让学生在选项里选出正确答案，帮助学生理解君主立宪的影响，降低了学生思维难度。这样两个层次的设计，可以依据学情进行具体调整。在高考中，对学生提取信息、解读信息这一能力的考查中，既有选择题又有非选择题，难度系数各自不一。学生能力的获得应该是因人而异的，虽然我们的教学要朝着共同的目标努力，但并不是每个学生都能达到最高的目标，因材施教在实际教学中显得特别重要。
例2：“责任内阁制形成过程”。杨老师也设计了两个预案，如果学生水平较高，可能在两三分钟之内就能快速阅读完课文并进行归纳，解决这一问题；但是，如果学生阅读速度慢、归纳能力不强，可能需要很长的时间。在此处，杨老师设计了一系列的判断题，让学生在阅读教材中进行对照与判断，既有助于学生思维准确性的形成，又有助于提高课堂效率，符合选修课对知识理解要求高、但知识记忆要求不高的特点。
同样，就“选举权的扩大”和“两党制的演变”杨老师也作了两个预案的设计，使得学生的学习落到了实处，学生学习极有成就感。
例3：“英国君主立宪制的完善”。杨老师将“英国君主立宪制的完善”这一目分成“责任内阁制形成”、“选举权的扩大”和“两党制的演变”三条明晰的线索，而且都采取同样的授课节奏——即先以较简单的知识型习题来帮助学生理清线索，然后以较复杂的情景类习题来使学生加深对问题的理解，而且习题选择得相当干净，并不急于要求学生把不同线索结合起来考虑问题。整个授课节奏不紧不慢，不急于求成，通过这三个从简单到复杂的教学情景，建立起合理的思维梯度，使学生在不知不觉中形成了清晰的历史线索，这体现了杨老师相当深厚的教学功底。
亮点三、突破难点有方法
高中历史学习更多的是抽象思维，一连串的概念让学生望而生畏，这也成为教学的难点。在本课中，杨老师多次在突破难点上给学生搭了台阶。
环节1：“《权利法案》颁布的实质”。在提问中可发现，学生很难归纳“实质”，换句话说，学生不明白什么是实质。实质是指事物本身所具有的决定事物性质和发展的根本属性，它往往隐蔽的，要透过现象去分析，一般而言通过实质可以区分一物与他物。杨老师在教学中遇到这一具体情况后，引导学生区分“君主专制”与“君主立宪制”来理解其实质，可谓“四两拨千斤”。
环节2：“英国君主立宪制‘完善’具体指什么”。为了让学生理解内容之间的内在关系，杨老师首先引导学生理解“完善”一词，“完善”这一抽象的词语要与英国君主立宪制具体发展历程结合起来，从而使学习有了宏观上的指引，也习得了相关的学习技能。
例3、“英国君主立宪制的特点”。学生对于“特点”如何归纳也很茫然，杨老师用“这一制度的特点应从哪些方面去分析”一问引导学生学会归纳特点，培养学生分析问题的思维方法。
亮点四、突破课本，拓宽视野
杨老师全课的设计并没有因为内容多而受制于教科书，他大胆地取材于必修一《英国的君主立宪制》，先温习“英国君主立宪制是什么”，然后再进入本课的学习内容，即怎样确立发展起来的，这一顺序符合学生思维逻辑。同时，杨老师也没有放弃“英国资产阶级革命”这一环节，以“17世纪英国历史扫描”铺就了“民主与专制搏斗”——“资产阶级民主制度的形成”这样的逻辑顺序，这一顺序符合历史发展的逻辑。这样宏观的设计，与杨老师多年高三教学的经验有关，也与他有着宏观的历史视野、国际视野有着密切的关系。在最后，杨老师设计了一个课后思考题，“哪些史实可以佐证近代英国对世界文明产生重大影响这一观点？”此题更体现了杨老师历史教学的宏观视野，让这一近代政治民主制度确立发展的史实与整个近代史联系起来，近代文明的发展与英国不可分，借此题帮助学生打开视野，回顾世界近现代史。同时，“佐证”一词体现了杨老师注重对学生进行史学意识的培养。
我们常云要培养有国际视野的现代人才，怎样培养国际视野？一城一池的得失固然重要，抛开课本放眼全局则更是一种必要的训练，只有长期一收一放的学术思维训练才能习得微观与宏观相结合的思维方法，才能培养既踏实肯干又有远见卓识的人才。
    当然，如果把课堂教学看成是永无止境的艺术追求的话，杨老师的课还有许多可以改进的地方，比如由于全课内容求大求全，在一些细节处理上学生没有更多的思考余地，学生的思维空间受到限制。但瑕不掩瑜，杨老师这一课给我们带来的启示是永恒的。