1、单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,学生管理中的心理学智慧,1,导语：,什么是学生管理的关键,是爱心吗？,是技巧吗？,是人吗？,2,导语：,学生管理的三个要素,人：学生,vs,教师,策略：脑、心、脸、体,情境：班级发展阶段,3,主要内容：,谁来管：学生管理中的教师定位,1,如何管：学生管理中的影响策略,2,何时管：学生管理中的情境策略,3,4,一、谁来管：学生管理中的教师定位,5,学生喜欢的十种教师,6,做一个有影响力的老师,1,专业能力，让人钦佩,2,3,人格魅力，让人喜欢,威慑力，让人害怕,7,做一个有影响力的老师,专业能力：,人们常常
2、受更有特权、更有经验的人影响。,拒绝别人是一件难事，拒绝权威的要求更难。,8,做一个有影响力的老师,人格魅力：,“美的就是好的”,“我们喜欢喜欢我们的人”,“我们喜欢和我们相似的人”,9,做学生心目中的重要他人,重要他人,家长？,老师？,朋友？,恋人？,10,做学生心目中的重要他人,亲人,像个老师,妈妈一样,多管闲事,充满自信,小学,朋友,有绝活,有个性,有魅力,有共同语言,够意思,中学,权威,有思想,有个性,真才实学,公平民主,大学,11,二、如何管：学生管理中的影响策略,12,管理学生的四大法则、七种策略,脑的法则,脸的法则,心的法则,体的法则,13,脑的法则：从思想观念出发,心理法则：,
3、好人有好的行为，坏人有坏的做法。,青少年在认知发展上，具有独立反叛的特点。,14,脑的法则：从思想观念出发,教师策略（,1,）：赞美,通过赞美培养其自尊,通过赞美让其失调,15,脑的法则：从思想观念出发,心理法则：,教师策略（,2,）：承诺,答应的事要去履行,谁也不愿意自己言而无信,从小到大，从私下到公开,合适的承诺：公开，监督，奖惩,16,心的法则：从情绪情感出发,心理法则：,情绪的两阶段：生理唤醒认知归因,青少年情绪特点：易激惹，两级化,17,心的法则：从情绪情感出发,教师策略（,3,）：活动,在活动中激发情绪，在激动时实施教育。,教师策略（,4,）：成功,让每个孩子都有成功的可能性，通过
4、成功的喜悦达成学习迁移。,18,教师要“重情”,情绪情感,知情,定情,共情,激情,19,脸的法则：从社会压力出发,心理法则：,教师策略（,5,）：榜样,每个人都希望得到他人认可。,青少年更在乎别人的看法。,通过榜样，引发依从,树立榜样，告知如何“不丢脸”,20,脸的法则：从社会压力出发,心理法则：,教师策略（,6,）：人情,中国人根据关系定位行事；,有馈赠当然有回报。,给学生面子，让他欠你“人情”,拉近彼此关系，实施教育影响,21,体的法则：从行为习惯出发,心理法则：,教师策略（,7,）：强化,行为因强化而增加发生的概率。,习惯养成不易，改掉更难,什么可以用来强化,如何进行强化,22,体的法则
5、从行为习惯出发,强化物种类,B,E,C,D,A,物质性强化,社会性强化,活动性强化,代币性强化,象征性强化,23,体的法则：从行为习惯出发,激励效果：,变比率固定比率变动时距固定时距,24,教师的学生管理中的“七种武器”,赞美,活动,承诺,成功,榜样,人情,强化,25,三、何时管：学生管理的情境策略,26,教师的两类管理行为,指挥性行为,支持性行为,告知学生做什么，为什么以及如何去做。,不直接给学生答案，鼓励他（她），你可以做得到。,27,班级发展的四个阶段,阶段,1,组建,阶段,阶段,2,磨合,阶段,阶段,3,规范,阶段,阶段,4,业绩,阶段,28,教师的“四大招式”,组建阶段,指挥式,磨
6、合阶段,教练式,规范阶段,支持式,业绩阶段,授权式,29,组建阶段指挥式,重点：诛大赏小，教师,“,立威,”,30,如何惩罚犯错的学生？,惩罚策略,物质性,社会性,权利性,象征性,31,惩罚学生的艺术,不揪不骂，别踢别打，,抄抄文章，练练书法。,遍数要多，态度要好，,如果再错，当众检讨。,取消权利，打扫卫生，,纪律处分，注意沟通。,有理有据，赏罚分明，,学生受益，家长领情。,32,磨合阶段教练式,重点：发现培养班级干部,33,规范阶段支持式,重点：从相信自己到相信学生,34,业绩阶段授权式,重点：建设平等、民主的班级,35,当班主任累不累？,组建,阶段,磨合,阶段,规范,阶段,业绩,阶段,辛苦,轻松,36,要不要和学生交朋友？,组建,阶段,磨合,阶段,规范,阶段,业绩,阶段,权威,朋友,37,是严一点好，还是宽一点好？,组建,阶段,磨合,阶段,规范,阶段,业绩,阶段,威慑力 能力 魅力,38,放手让班级干部去管理吗？,组建,阶段,磨合,阶段,规范,阶段,业绩,阶段,集权 分权 授权,39,结语,班级管理是什么,术还是道？,科学还是艺术？,体力劳动还是脑力劳动？,40,
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