核心素养下小学语文阅读指导策略.pdf

经 验评 析TIANJIN EDUCATION165165核心素养下小学语文阅读指导策略山东省东营市实验小学 赵元元在核心素养视域下，小学语文教学需要培养学生的自主阅读能力，但小学生缺乏系统性的学习观，因此教师需要全方位指导学生进行阅读，引导小学生树立自主阅读意识，锻炼小学生的阅读能力。基于此，本文阐述了小学阶段语文核心素养的内涵，论述了核心素养下加强小学语文阅读指导的意义，分析了小学语文阅读指导现状，提出加强小学语文阅读指导的对策，旨在进一步提升小学生的阅读能力，培育小学生的语文核心素养。随着新课程改革的逐步推进，语文核心素养培育的重要性逐渐凸显。阅读能力作为提高语文核心素养的主要路径之一，小学语文教师要在小学阶段语文教学中全面发挥阅读指导作用，为培育学生的语文核心素养奠定良好基础。但目前的小学语文阅读指导存在一些问题，比如教师教学方式错误、教学理念落后、学生缺乏主动阅读兴趣等，限制了小学生阅读能力的提升，对培养小学生语文核心素养造成阻碍，因此需要探索优化小学语文阅读指导的对策。一、小学阶段语文核心素养内涵小学阶段语文核心素养内涵主要表现在以下方面：第一，信息提取能力。学生在阅读文段的过程中要有效提取文段信息，准确理解文段含义，并对文段中的逻辑关系进行初步梳理。第二，情感理解能力。学生要理解文段中蕴含的情感，可以在浅层次上了解作者的思想；还要通过课堂学习，灵活运用文字及语言抒发自身情感，并对自身情感做出合理解释。第三，口语交际能力。要锻炼学生的交际能力，保证学生可以利用口语准确、详细地表达自身思想；还要注重培训学生的倾听能力，促使学生可以全面提取他人口语表达内容的要点。第四，逻辑思维能力。要注重培养学生的语文阅读逻辑思维能力，引导学生在完成文段阅读后，可以体会到文段的层次感，从而对文段表达内容进行归纳。第五，知识积累能力。教师要注重开展课外阅读训练，拓宽学生的阅读面，将古诗词、成语等纳入训练范围，提高学生的语文知识积累，从而为培养学生的语文核心素养奠定基础。二、核心素养下加强小学语文阅读指导的意义（一）有利于扩大学生的知识覆盖面一方面，加强小学语文阅读指导可以扩大学生的阅读范围，从而帮助学生开阔眼界，提高知识的丰富度。比如，学生可以通过阅读 海底两万里 了解海生动植物，通过书中的描述在脑海中具象化海底情景，从而对海洋产生初步认知。另一方面，加强阅读指导可以锻炼学生的阅读能力，帮助学生进一步理解文段含义，进而引导学生切身体会作者的思想情感。比如，在 鲁滨逊漂流记 中，阅读能力较强的学生可以感受到作者在书中所传递的不屈精神，从而加深对不屈精神的了解，在纵向上拓展知识了解深度。（二）有利于帮助学生树立正确认知在小学阅读书目中，所有书目内容均有利于帮助学生树立正确认知。在传统阅读过程中，小学生侧重关注故事情节，对书中传递的精神认知不到位。通过加强小学语文阅读指导，可以引导学生进行深度阅读，对书中人物的精神品质、行为表现、心理活动等深入探析，从而吸收人物的优秀品质，帮助学生树立正确认知。比如，在阅读 卓娅和舒拉的故事 时，学生可以感受到卓雅与舒拉的坚强，引导学生对坚强产生正确认知，从而培育学生坚强的品质。三、核心素养下小学语文阅读指导现状（一）学生缺乏阅读兴趣小学生缺乏系统性的学习观，在参与学习的过程中对教师的依赖性较大。现阶段部分小学生缺乏阅读兴趣，主要原因在于，一方面，现阶段信息技术不断发展，小学生受网络影响较大，缺乏学习的主动性。相较于语文阅读课堂，网络娱乐项目更具有多样性和趣味性，对小学生吸引力较大。另一方面，在部分小学语文阅读指导课堂中，教师对学生的评价过程客观性较强，导致部分评价结果缺乏积极性，抑经 验评 析1667/2023制了学生参与课堂的热情，导致学生缺乏阅读兴趣。（二）教学方式尚待改进部分小学语文教师在语文阅读指导中，指导的重点出现偏差，侧重解析文章重点、分析文章手法、赏析文章价值等，并未教导学生阅读方式，包括阅读流程、阅读切入点及阅读方法等，以至于学生在阅读过程中存在盲目性和无序性，阅读体验感较差。长期处于上述阅读教学环境中，学生对阅读的兴趣会逐步降低，对培养学生的自主探索能力和解决问题的能力造成阻碍，无法提高小学生的语文核心素养。（三）缺乏前沿性教育理念新课改教育理念下，小学语文教师要转变自身教学观念，将学生作为课堂主体，做好教学辅助者的角色，从而激发学生的自主学习能力。但目前部分小学语文教师对新课改教育理念的认知不正确，在阅读指导教学过程中沿用传统的教学方式，将自身作为教学主体，并未围绕学生展开教学，以至于教学存在较强的主观性，对学生个体能力差异的考虑不全面，阅读指导教学的价值发挥有限。（四）读写结合程度较弱要想提高小学生的阅读能力，需要保证小学生写作能力同步提高。部分小学语文教师对读写教学互促作用缺乏正确认知，在小学语文阅读指导中，将阅读指导与写作能力的培养分隔开，片面地认为阅读能力训练应该作为独立化和专属化训练，导致小学生的读写结合程度较弱，不能发挥二者的互促作用。四、核心素养下加强小学语文阅读指导的对策（一）设置连续性问题，激发学生阅读兴趣在小学语文阅读指导过程中，教师关键要激发学生的学习兴趣，确保学生课堂参与积极性，为此，教师可以采用连续性问题设置的方式，对学生进行逐步引导教学，激发学生的学习兴趣。首先，教师在课前准备阶段要详细了解阅读内容，在导学案中添加问题引导单元，在阅读指导前期调动学生的课堂注意力。比如，在部编版四年级上册 蝙蝠和雷达 教学中，教师可以设置问题：“为什么文章题目为 蝙蝠和雷达，开头讲的却是飞机？蝙蝠和雷达为什么会产生关系？”通过问题激发学生的好奇心，增强学生的阅读兴趣。其次，教师在阅读指导过程中要根据学生的认知规律合理设置问题，确保学生可以依靠自身的知识存储解决问题。同样以 蝙蝠和雷达 为例，教师可以设置问题：“为什么说雷达的发明受到了蝙蝠的启发？蝙蝠哪种行为给予科学家启迪？”鼓励学生开展以问题为导向的阅读，帮助学生明确阅读方向，拓展学生的阅读深度，避免学生盲目地阅读而降低阅读兴趣。最后，教师继续设置问题：“生活中还有哪些相似原理的发明？雷达对我们今天的生活产生了什么影响？”促使学生在课后主动阅读，通过阅读其他文章寻找答案，不仅有助于提高学生的主动阅读兴趣，还可以培养学生自主解决问题的能力。（二）开展多样化的阅读指导活动，丰富阅读教学模式小学生的自控力较弱，缺乏完善的学习观，因此在学习过程中易受外界因素的影响，导致学习效率下降。教师要发挥积极的作用，采用多样化的教学方式，改革阅读指导教学模式，从而利用丰富的教学方式提高阅读指导对小学生的吸引力，全面排除外界因素的影响，保证小学生沉浸在阅读指导课堂中。比如，教师可以在班级内举办朗读比赛，鼓励学生在课堂上根据自身的理解朗读课文，并对学生的朗读表现进行点评，指出学生朗读的薄弱点，加以示范，从而帮助学生掌握正确的朗读方法，辅助学生提高阅读效率。另外，教师可以在朗读活动中引入激励模式，对朗读情况良好的学生给予奖励，这不仅可以激发学生的阅读热情，提高学生的朗读参与度，还可以在学生群体中树立竞争意识，促使学生主动提高阅读水平。以部编版三年级上册 美丽的小兴安岭 一课为例，教师可以为学生介绍小兴安岭相关的背景知识，帮助学生对小兴安岭产生初步认知，引导学生深入了解课文的内在情感，进而带领学生开展朗读比赛，在朗读过程中，学生将自身的情感融入文章，从而增强对文章的理解，促使阅读指导价值全面发挥。（三）转变阅读指导教育观念，合理设置教学目标在进行阅读指导时，教师要转变传统教育观念，遵循新课改要求，将学生作为课堂主体，从学生的角度开展阅读指导。一方面，教师要积极参加教经 验评 析TIANJIN EDUCATION167167育交流会、座谈会等，通过与其他教师交流经验，转变自身教学观念；另一方面，教师要深入解读新课改政策，全面了解学生语文核心素养的内涵，保证自身阅读指导理念的先进性。小学语文教师在开展阅读指导的过程中，要将教学目标设定前置化，通过教学目标把控指导方向。一方面，在小学语文阅读教学中，教学目标可以明确学生的阅读学习目标，保证教师课堂导向的正确；另一方面，可以保证阅读指导过程符合学生的认知规律，阶段性提高学生的阅读能力。因此在设定语文阅读指导目标时要围绕学生的实际情况进行，根据学生能力的差异制定针对性的教学目标，从而整体提高学生的阅读能力。另外，教师在制定教学目标时要以教材内容为基点，秉持开放性的原则，引入多种课外读物辅助阅读指导，提高阅读指导教育质效。比如，在部编版三年级上册 司马光 一课阅读中，教学目标是带领学生认识部分生字，但由于课文内容为文言文，学生无法自主阅读，因此教师可以引入直译版的 司马光，辅助学生阅读，从而帮助学生了解文章主旨，达成教学目标。（四）有效结合读写教学，发挥二者的互促作用在部分小学语文教师的理念中，阅读与写作分属于语文能力的不同单元，二者不具有直接联系，以至于在阅读指导过程中单一地进行阅读能力的训练，不重视写作教学，导致学生阅读能力与写作能力脱轨，不仅阅读能力的提升幅度有限，而且不利于培养学生的核心素养。阅读能力与写作能力具有紧密联系，要想全面提高学生的核心素养，教师就需要保证阅读指导与写作教学的同步性。教师在阅读教学过程中，要引导学生积累写作素材，分析作者的写作技巧，从而为后续写作教学奠定基础。而学生在积累素材和分析技巧的过程中，要对文章进行深度阅读，在文章中检索所需素材、分析作者的行文脉络，从而达到锻炼学生阅读能力的目的。在写作教学过程中，可以为学生讲解课文重点内容，引导学生模仿课文结构进行写作，及时发现学生对课文结构理解不清晰的节点，从而开展针对性教学，帮助学生全面梳理课文结构，确保学生进一步理解文章重点，提高学生的阅读能力。例如，在部编版三年级下册 池子与河流 一课阅读指导中，教师可以引导学生结合课文中的写作技巧进行仿写，如对比、设问等修辞方式，提高学生对设问、对比等修辞方式应用目的的了解，从而深入了解作者采用修辞手法的意义，提高学生的阅读能力。（五）捕捉学生的闪光点，给予学生正面评价小学生学习观念受外部因素的影响较大，在阅读指导中教师要借助该项点对学生进行鼓励、夸奖等正面评价，从而激发学生的阅读信心，增强学生参与语文阅读的热情，为阅读指导营造良好的氛围。因此，教师要主动挖掘学生在阅读过程中的长处，对学生在阅读指导中的表现给予积极评价，避免从自身角度出发审视学生的能力。比如，在部编版五年级上册 少年中国说 一课阅读指导教学中，教师引导学生表达自身对文章的想法，要精准捕捉学生的闪光点，对学生进行正面评价，从而激发学生后续的学习兴趣，为提高学生的阅读能力奠定基础。五、结语小学语文阅读指导的目的是培养学生语文核心素养，通过增强语文核心素养有效带动小学生其他学科能力的提升，形成多学科联动局面，整体提高小学生的综合素养。因此，小学语文教师要采用设置连续性问题、转变教学观念、开展多样化阅读指导活动、有效结合读写教学、合理设置教学目标、给予学生正面评价等方式，提高阅读指导质效，进而加强培育小学生语文核心素养。（宋行军）