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课例型校本教研的思考与实践
——东石镇校本教研学习材料
[摘要]校本教研不仅是提高教师实施新课程的有效途径，也是促进教师专业学习与专业发展的有效方式。如何提高校本教研的有效性，是见仁见智的问题，笔者认为课例型校本教研是颇有特色和成效的方式和策略。本文阐述了笔者对课例型校本教研的作用、形式以及网络环境下对提高课例校本教研有效性的思考与实践。
校本教研不仅是提高教师实施新课程的有效途径，也是促进教师专业学习与专业发展的有效方式。如何提高校本教研的有效性，是见仁见智的问题，笔者认为课例型校本教研是颇有特色和成效的方式和策略。2003年9月，为了创建教育强区，创造提供更多的优质学位，万松园小学与原云桂大街小学合并。万松园小学是一所省一级小学，而云桂大街小学则是一所规模较大的未达标学校，两校无论在师资或是制度上都存在着较大的差异。与此同时，海珠区在这一年全面推广实施新课程。新课程的启动，两校的合并，对于我们来说既是一个崭新的起点，同时也是一个巨大的考验。在这样的背景下，我们呼唤形成适应我校新形势，适应新课程要求的教师专业学习共同体①。课例型校本教研的开展提高了校本教研的有效性，同时促进了教师专业学习共同体的形成，为我校语文科的持续发展奠定了良好的基础。
一、课例型校本教研是一种以课例研究为载体的课堂问题教学研究。
校本教研是指将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与，对教学进行诊断，研究和分析，经过反复的摸索与实践，把新的教育理念变为教师的行为，促进教师专业化的发展和提高学校教育教学质量。校本教研的方式主要有：课题领衔式教研、课堂案例式教研、沙龙式教研、“工作坊”式教研、论坛式教研等。课例型校本教研是一种以课例研究为载体的课堂问题教学研究。
课例往往能够再现日常教学事件，它的本身并不直接揭示教学理论，但它是介于教学理论与教学事件的教学模型。课例研究促使教师通过对这些“教学事件”的分析，理解、体验隐匿在“教学事件”背后的教学原理。课例研究的另一个价值还在于：他可能成为教师的“自我更新”和观念转变”提供第一推动力。当教师参与课例研讨的时候，就能够让教师放眼外面的世界，促使教师的自我反思，发现“我如此，别人在同样的现实条件下并不如此”。②因此，上海市教育科学研究院副院长顾泠沅教授通过295份有效问卷进行统计，得出一个结论：教师的成长最需要有课例的专业引领。
几年来，我们以新课程的实施为契机，以引导教师学会教学、学会反思、学会研究、学会为师为教研目标，从老师的日常教学中找专题，从教学过程的困惑中找问题，根据不同的教研目的，开展了各种各样的课例研讨，以课例研讨为载体提高校本教研的有效性。
1、常态课的课例研究
常态课指的是日常的教学课，相对于公开课而言的一种课型。常态课的课例研究应该是校本教研的主体部分。通过常态课的课例研究，端正教师的教学观念，正确解读课程标准的思想，提高教师钻研教材的能力，把握准确的教学目标以及教学的重点和难点。因此，我校语文科非常重视常态课的课例研究。我们以级组为单位先进行单元备课，中心发言人对整个单元的课文进行教材分析，明确教学目标以及重点和难点，对课文进行初步的教学设计。在此基础上，选取重点课文展开进一步研讨。执教教师对所选课文进行深入地钻研，搜集有关资料，撰写教学设计。执教后，级组内进行评课，针对教学中出现的问题进一步讨论、修改和完善教学设计。执教教师撰写教学反思。
常态课的课例研讨形式多样，可以一课多式，一课多上；可以独立备课，也可以移植优秀课例。
2、专题式的课例研究
专题式的课例研究是根据课改发展中的热点、重点、难点问题有针对性地展开研讨。近年来，随着新教材实施的进程，我校有重点地、分阶段地先后对课内外阅读教学、拼音教学、识字教学、作文教学展开了专题研讨。比如，《语文课程标准》对小学识字教学的目标作了大幅度的修改并提出了教学建议。我们围绕如何激发学生识字的兴趣，掌握识字方法，提高自主识字的能力，落实新课程标准的精神展开了“优化识字教学”的专题研究。几位任教一年级的老师分别从“拼音教学中的识字”、“阅读教学中的识字”“识字课的教学”几个方面进行了课例研究。部分课例还参与了市、区、学区各级的相关课例研讨，均受到了一致好评和较高的评价。又比如，针对如何加强课外阅读指导，我们也举办了课外阅读指导课的专题研究，执教者首开先河，自编四年级课外阅读指导课教材《如何选书》，课例受到与会专家的大力肯定。专题式的课例研究一般经历执教教师的自我钻研，反复设计，同伴互相帮助，最重要的是引入专家的指导。学校根据研究的专题，有针对性的邀请市区的教学专家参与课例研究过程，不但进行评课，而且作专题讲座。专题式的课例研讨以课例为载体促成了教师与研究者的实质性合作，促使教师也成为“研究者”。因此，专题性的课例研讨，把理论和实践紧密联系，把自己学习和专家引领紧密联系，把集体研讨和自我反思紧密联系，有效地带领老师们深入学习，正确把握《语文课程标准》的理念，转变思想，全身心地投入到新课改当中去，全面提高了教师专业水平。
3、课题引领式的课例研究
在专题研究的基础上，在专家的引领下，教师往往对教学会产生更多的问题，并愿意做更深入的研究，这就产生了课题。课题引领下的课例研究目标更加明确，更有针对性，研究过程也更加趋于科学。比如，针对三年级作文教学起步难的问题，我们提出了“三年级作文评价标准的研讨”的课题。在专家的指引下，课题组的老师针对作文评价标准进行了资料搜集、整理，文献学习。针对如何制定合适的作文评价标准展开了课例研讨。又比如，针对二年级教材的特点，以及为三年级作文教学奠定基础，我们又提出了“二年级语文小练笔序列化设计的探索与研究”的课题。对课题开展进行了周详的规划。课例研讨有效地检验了小练笔设计的效果，对课题的深入研究提供了实证。
4、比赛课例的课例研究
参赛课不但要切合比赛的专题，更加要注意突出体现执教者的个人风格，是促使教师迅速成长，形成个人教学特色的有效途径。因此，我校大力鼓励教师积极参与各类课例比赛活动。比如我校的松园杯课例比赛，海珠区的明珠杯优秀课例比赛等等。迎接课例比赛也是我校校本教研的主要内容。比如迎接第九届明珠杯的课例比赛，我们采用了“先导式小组教研”“专家协作教研”“群体学习式”教研相结合的方式进行，即先在级组、中心教研组进行备课和反复试教，然后在专家的指导下深入钻研教材，进一步完善和提高，最后通过全科组的观摩和评课对亮点和不足深入研究。磨课的全过程，全部录像，促使评课更有针对性，也帮助执教教师更好地修改细节。同时，主管行政全程参与，保证了教研活动的顺利和高效进行。课例经过自我学习与反思，同伴互助，专家引领，反复雕琢，实在、精巧，取得了佳绩。更重要的是，以一课的研讨带动了全科组老师的学习和反思，有效带动科组的发展。
二、探索网络环境下课例研讨的互动模式是拓展教师参与教研范围的重要方法。
有了精心设计的教研内容，我们认为，还必须让每一位教师都动起来，只有参与，才能使得教研活动更富有实效。为了提高课例研讨的互动性，我们充分利用网络环境，探索新的互动模式。我们利用QQ，建立了语文科组教研群、各年级集备群，这样一来，教师们虽然分隔两地，但是心却是紧密联系。老师们在群上对日常教学中出现的现象，充分发表意见和展开讨论，问题、困惑及时得到解答。更重要的是，在听完课后，可以充分展开评课。除此，教师们充分发挥自己博客的作用，把研究课的教学设计以及教学反思公开发表。老师们听完课后以跟贴的形式发表评课意见。只要在网络环境下，老师们可以三言两语，可以随时提交意见，可以随时补充意见，可以随时借鉴别人的经验，这样的评课方式更加人性化，受到了广大老师的欢迎。跨越时空的网络下的教研模式促使教研活动的参与面更广，参与积极性更高，教研活动更富有效益。随着校园网的逐步完善，我相信，网络下的教研模式的推广价值会更大。
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