学前儿童发展心理学教学专家讲座.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第一章 绪论,第二章 学前儿童心剪发展年纪特征,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,第四章 学前儿童记忆和想象发展,第五章 学前儿童思维和言语发展,第六章 学前儿童智力和创造力发展,第七章 学前儿童情感和意志发展,第八章 学前儿童气质和自我意识发展,第九章 学前儿童人际关系和社会行为发展,第十章 学前儿童游戏心理发展,第十一章 学前儿童学习心理发展,高职高专系列配套电子教案 目录,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第1页,第一章 绪论,第一节 学前儿童发展心理学研究内容和意义,第二节 学前儿童心理研究理论和方法,第三节 影响学前儿童心剪发展原因,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第2页,第一节 学前儿童发展心理学研究内容和意义,1.心理现象：心理学研究对象是心理现象。心理现象详细形式是各种多样，心理现象划分为心理过程和个性心理两大类。,一、,学前儿童发展心理学相关概念,（一）心理学概念,第一章 绪论,个人特点个性心理特征,心理过程,认识过程,情感过程,意志过程,个性心理,（内涵）,个性倾向,自我意识,心理过程,情感过程,意志过程,个性心理,（内涵）,个性倾向,自我意识,认识过程,心理过程,情感过程,意志过程,个性心理,（内涵）,个性倾向,自我意识,认识过程,心理过程,情感过程,意志过程,个性心理,（内涵）,个性倾向,自我意识,认识过程,心理过程,情感过程,意志过程,个性心理,（内涵）,个性倾向,自我意识,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第3页,第一节,学前儿童发展心理学研究内,容和意义,2.心理实质：,科学心理学认为，人心理是人对客观现实能动反应。,第一章 绪论,心理实质,心理是脑机能,心理是对客观现实反应,心理反应含有主观能动性,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第4页,第一节,学前儿童发展心理学研究内,容和意义,广义“学前儿童”是指从出生到上小学之前（0-6、7岁）或从受精卵开始到上小学之前儿童。狭义“学前儿童”是指从进入幼稚园伊始到上小学之前（3-6、7岁）儿童。,（二）学前儿童概念,第一章 绪论,（三）学前儿童发展心理学概念,研究儿童个体从胎儿开始到上小学之前心剪发生发展特点和规律科学。,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第5页,第一节,学前儿童发展心理学研究内,容和意义,第一章 绪论,学前儿童心剪发展年纪特征,学前儿童心理发生和发展规律,学前儿童心剪发展年纪特征,学前儿童心理发生和发展规律,学前儿童心剪发展年纪特征,学前儿童心理发生和发展规律,学前儿童心理发生和发展规律,二,研究,内容,学前儿童心理发生和发展规律,学前儿童心剪发展年纪特征,学前儿童心剪发展影响原因,学前儿童心剪发展个别差异,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第6页,第一节,学前儿童发展心理学研究内,容和意义,（一）,为辨证唯物主义基本原理提供科学依据,（二）,为一切从事学前儿童发展心理学研究实际工作者提供心理学理论支撑,1.,为学前儿童教育提供支持,2.为儿童社会工作者提供服务,3.,为儿童心理健康提供帮助,三、研究意义,第一章 绪论,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第7页,第二节,学前儿童心理研究理论及方法,（一）,成熟学说,（二）,精神分析学说,（三）,行为主义学说,（四）,认知发展学说,（五）,朱智贤心剪发展观,（六）,学前儿童发展心理理论新趋向,一、学前儿童心理研究理论流派,第一章 绪论,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第8页,第二节,学前儿童心理研究理论及方法,（一）,成熟学说,1.成熟学说是强调基因次序要求着儿童生理和心剪发展理,论。代表人物是美国心理学家阿诺德格赛尔。,第一章绪论,格赛尔认为个体生理和心理发展取决于个体成熟程度，,而个体成熟取决于基因要求次序。,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第9页,第二节,学前儿童心理研究理论及方法,第一章绪论,自我调整标准：儿童发展不是直线，,发展步伐有时快有时慢，有时前进有时倒退,个体成熟标准：个体发展取决于成熟，,成熟则取决于基因所决定时间表,机能不对称标准：双手发展结果是最终,形成一只优势手，使人活动更有效,发展方向标准：由上而下；由中心向边缘；,由粗大动作向精细动作发展,相互交织标准：人体结构和动作是相互对,称，对称两边需均衡发展,2.发展标准,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第10页,第二节,学前儿童心理研究理论及方法,3.育儿观念,父母和从事儿童教育工作人都应该了解儿童成长规律，,依据儿童本身规律去养育他们。,假如成人以一个急功近利方式教诲孩子，往往会造成儿,童成年以后失落，甚至引发一系列心理问题。,第一章绪论,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第11页,第二节学前儿童心理研究理论及方法,20世纪前期，佛洛依德从自己临床经验出发，对儿童人格结构和心剪发展阶段作了系统阐述，并逐步发展为精神分析理论。,（二）精神分析学说,第一章绪论,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第12页,第二节,学前儿童心理研究理论及方法,佛洛依德认为人格有三个层次，分别是：本我、自我和超我。,第一章绪论,意识,与外界接触,超我,前意识,自我,本我,潜意识,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第13页,第二节,学前儿童心理研究理论及方法,儿童心理和行为发展五个渐次阶段,1.口腔期（出生-1岁）,2.肛门期（1-3岁）,3.性器期（3-6岁）,4.潜伏期（6-11岁）,5.两性期（12岁以后）,第一章绪论,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第14页,第二节,学前儿童心理研究理论及方法,传统行为主义,（三）行为主义学说,第一章绪论,经典条件反射理论,S-R,操作性条件反射理论,应答性行为,操作性行为,社会学习理论：,班杜拉强调模仿，也就是观察学习。在他看来，儿童是经过对他人行为及其强化行为结果观察，取得一些新反应，或使现存反应特点得到矫正。,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第15页,第二节学前儿童心理研究理论及方法,瑞士儿童心理学家皮亚杰创建了著名儿童认知发展理论发生认知论。,1.影响心剪发展原因,皮亚杰认为影响心剪发展原因有四个：成熟、物理环境、社会环境、平衡。,2.认知发展阶段,他认为，儿童心剪发展四个阶段,（1）感知运动阶段（02岁）,（2）前运算阶段 （27岁）,（3）详细运算阶段（711岁）,（4）形式运算阶段（12岁以上）,（二）认知发展学说,第一章绪论,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第16页,第一节,学前儿童心理研究理论及方法,（五）朱智贤心剪发展观,第一章绪论,3,1,2,探讨心剪发展基本理论问题,强调用系统观点研究心理学,提出坚持在教育实践中研究中国化发展心理学,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第17页,第二节学前儿童心理研究理论及方法,1.生态环境理论,生态环境理论是美国心理学家布朗芬 布伦纳于1979年提出。他强调从人生态环境出发研究儿童发展，要尤其重视人“发展生态学”问题。,布朗芬布伦纳认为儿童心剪发展生态环境由5个相互联络子系统组成。（微系统、中系统、外系统、宏系统和时间系统）,（六）学前儿童发展心理理论新趋向,第一章绪论,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第18页,第二节学前儿童心理研究理论及方法,2.人生历程理论,埃尔德于1995年提出了人生历程理论。该理论重视环境作用，强调环境对人生历程影响。他认为，人生历程主要受四大环境背景原因影响（历史时空、生活安排、人生关联以及人力和社会约束背景）。,（六）学前儿童发展心理理论新趋向,第一章绪论,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第19页,第二节学前儿童心理研究理论及方法,二、学前儿童心理研究方法,第一章绪论,试验法,1.自然试验法,2.试验室试验法,有目标、有计划地考查处于自然情境下学前儿童在日常生活,过程中表现，并依据观察结果分析儿童心剪发展规律和特征。,观察法,问卷法,经过由一系列问题组成调查表，搜集资料以测量学前儿童行为和态度基本研究方法。,测量法,依据一定测验项目和量表来了解儿童心剪发展水平方法。,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第20页,第三节 影响学前儿童心剪发展原因,第一章绪论,一、客观原因,二、主观原因,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第21页,第三节 影响学前儿童心剪发展原因,1.遗传素质,遗传对儿童心剪发展作用详细表现在：,（1）提供人类心剪发展最基本物质前提,（2）奠定儿童心剪发展个别差异最初基础,（一）生物原因,第一章绪论,2.生理成熟,生理成熟也称生剪发展，是指身体生长发育程度或水平。生理成熟依赖于种系遗传成长程序，有一定规律性。,生理成熟对儿童心剪发展详细作用是使心理活动出现或发展处于准备状态。,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第22页,第三节 影响学前儿童心剪发展原因,1.家庭,（1）家庭自然结构影响学前儿童心理发展,（2）家庭经济条件对学前儿童心剪发展含有主要影响,（3）家长儿童价值观、对孩子期望、家庭教育方式等对学前儿童心剪发展起着主要作用,（二）社会原因,第一章绪论,2.幼稚园对学前儿童心剪发展起主导作用,幼儿教育教学水平发展越高，对学前儿童心剪发展主导作用就越大，就越能促进儿童心理向教育所指导方面发展。,3.社会是影响学前儿童心剪发展主要环境原因,（1）人类社会生活环境,（2）传媒,（3）暴力电子游戏,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第23页,第三节 影响学前儿童心剪发展原因,（一）,儿童本身心理原因是相互联络、相互影响,（二）儿童心理内部矛盾是推进儿童心剪发展根本原因,第一章绪论,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第24页,第二章 学前儿童心剪发展年纪特征,第二节,生命孕育,第一节,学前儿童心剪发展年纪特征概述,第三节婴儿心剪发展主要特征,第四节 幼儿心剪发展主要特征,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第25页,第一节,学前儿童心剪发展年纪特征概述,在儿童心剪发展过程中各个年纪阶段所表现出普通、经典、本质年纪特征成为儿童心剪发展年纪特征。,一、儿童心剪发展年纪特征概念,第二章 学前儿童心剪发展年纪特征,（一）年纪阶段,儿童心理年纪特征，并不是说一个年纪一个样，年纪只是儿童心剪发展生活时间标志。,儿童生剪发展和儿童经验积 累，都有生活时间相联络。,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第26页,第一节学前儿童心剪发展年纪特征概述,一、儿童心剪发展年纪特征概念,（二）儿童心剪发展年纪阶段划分,第二章 学前儿童心剪发展年纪特征,儿童心剪发展阶段,学前期,学龄期,幼儿期（3-6岁）,婴儿期（0-3岁）,青年早期（14、15-18、19岁）,小学生期（6-12、13岁）,少年期（12、13-14、15岁）,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第27页,第一节学前儿童心剪发展年纪特征概述,1.稳定性,普通来说，在一定社会和教育条件下，儿童心理年纪特征含有一定稳定性或普遍性。,一、儿童心剪发展年纪特征概念,（三）儿童心理年纪特征稳定性与可变性,第二章 学前儿童心剪发展年纪特征,儿童心理年纪特征含有稳定性原因主要有：,心理是人脑机能,人类知识经验本身含有一定次序,就一个群体而言，要使年纪特征发生质变，需要经过若干个世代变迁，才能有所反应。,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第28页,第一节学前儿童心剪发展年纪特征概述,2.可变性,因环境教育条件不一样，儿童心剪发展情况会出现各种差异，从而组成儿童心理年纪特征可变性。,第二章 学前儿童心剪发展年纪特征,儿童心剪发展产生可变性原因,社会条件不一样,教育条件不一样,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第29页,第一节学前儿童心剪发展年纪特征概述,儿童心理年纪特征含有可变性，知识在一定范围内能够改变，其改变时有程度，那关切围绕着儿童心理年纪特征稳定性上下波动。,3.儿童心理年纪特征稳定性与可变性辩证统一,第二章 学前儿童心剪发展年纪特征,可变性,稳定性,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第30页,第一节学前儿童心剪发展年纪特征概述,（一）学前儿童心剪发展基本含义,二、学前儿童心剪发展特点与趋势,第二章 学前儿童心剪发展年纪特征,儿童心理学是研究儿童心剪发展规律，揭示心剪发展机制一门科学。,儿童心剪发展是指个体伴随年纪增加，在对应环境作用下，整个反应活动不停得到改进并日趋完善和复杂化过程，是一个表达在个体内部连续而又稳定改变。,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第31页,第一节学前儿童心剪发展年纪特征概述,二、学前儿童心剪发展特点与趋势,（二）儿童心剪发展基本特点,第二章 学前儿童心剪发展年纪特征,发展连续性与阶段性统一,发展定向性,发展不平衡性,发展差异性,基本特点,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第32页,第一节学前儿童心剪发展年纪特征概述,二、学前儿童心剪发展特点与趋势,（三）学前儿童心剪发展趋势,第二章 学前儿童心剪发展年纪特征,一、从简单到复杂,二、从详细到抽象,三、从被动到主动,从不完备到完备,从无意到有意,四、对事物,态度由不稳定,到稳定,轻易受情景影响心理,活动逐步表现为相对稳定,轻易受情景影响心理,活动逐步表现为相对稳定,从不分化到分化,从主要受生理制约发展到自,己主动调整,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第33页,第二节,生命孕育,（一）合子,（二）胎儿发展,1.胎种,胚种经过几个改变分成三个不一样层次，即上层或外胚层、内胚层和中胚层。,2.胚胎阶段,(三）胎儿阶段,一、生命初始,第二章 学前儿童心剪发展年纪特征,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第34页,第二节,生命孕育,（一）什么是遗传,遗传是一个生物现象，即经过父母细胞染色体基因把上代生物特征遗传给下一代。,所谓染色体基因是遗传物质基本组成单位，它是脱氧核糖核酸即DNA组成。,二、遗传原因对胎儿影响,第二章 学前儿童心剪发展年纪特征,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第35页,第二节,生命孕育,（二）遗传原因制约胎儿生长发育，主要表现在：,（一）染色体异常,1.唐氏综合症,2.杜氏综合症,3.柯氏综合症,（二）基因遗传疾病,1.苯丙酮尿症,2.杭氏舞蹈症,二、遗传原因对胎儿影响,第二章 学前儿童心剪发展年纪特征,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第36页,第二节,生命孕育,三、环境对胎儿影响,环境对胎儿生长发育是经过母体作用来产生影响。主要,表现在：,（一）母体本身条件对胎儿影响,1.母亲身形,2.母亲生育年纪,第二章 学前儿童心剪发展年纪特征,（二）母亲患有疾病对胎儿影响,1.风疹,2.性病,3.母亲情绪,4.母亲所处环境,5.孕妇吸烟、饮酒及使用药品,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第37页,第二节,生命孕育,三、环境对胎儿影响,（三）母亲情绪,（四）母亲所处环境,1.放射线,2.噪声,3.电子计算机、微波炉等点子产品辐射,4.其它,（五）孕妇吸烟、饮酒及使用药品对胎儿影响,第二章 学前儿童心剪发展年纪特征,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第38页,第三节婴儿心剪发展主要特征,第二章 学前儿童心剪发展年纪特征,0-6个月,（一）1-30天,1.适应新生活,（1）无条件反射,（2）条件反射,2.新生儿心理活动,1.视觉与听觉快速发展,2.手眼协调动作发展,1-6个月,6-12个月,1.动作快速发展,2.语言发展,3.依恋关系日益发展,4.视知觉深入发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第39页,第三节婴儿心剪发展主要特征,第二章 学前儿童心剪发展年纪特征,躯体动作发展,双手动作发展,语言、表象、想象、思维发生和发展,独立性发展,1-3岁,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第40页,第四节幼儿心剪发展主要特征,第二章 学前儿童心剪发展年纪特征,4-5岁,3-4岁,（一）好问、好学,（二）抽象思维能力显著萌芽,（三）开始掌握认知规律,（四）个性初具雏形,（一）生活环境改变提升了儿童活动能力,（二）认识活动伴随行动进行,（三）心理活动直接收情绪左右,（四）爱模仿,（一）活泼好动,（二）思维活动带有显著详细形象性,（三）开始接收任务,（四）初步含有规则意识,（五）自己组织游戏，并结成同伴关系,5-6岁,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第41页,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,第一节 学前儿童注意发展,第二节 学前儿童感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第42页,第一节 学前儿童注意发展,注意是心理活动对一定对象,指向,和,集中,。,注意指向性是指人在清醒状态时，每一瞬间心理活动只是有选择地倾注于一些事物，而同时离开其它事物。,注意集中性是指把心理活动贯注于某一事物。,一、注意概述,（一）注意概念,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第43页,第一节 学前儿童注意发展,依据注意有没有自觉目标性和意志努力，可分为无意注意和有意注意两类。,无意注意也叫做不随意注意。无意注意是被动，引发无意注意原因有两类：刺激物物理特征和人本身状态。,（二）注意类型,有意注意是指有预定目标，需要一定意志努力注意，是,注意一个主动、主动形式。,有意注意依赖于很多原因，主要有：明确活动目标和任务、,直接兴趣和间接兴趣、合理活动组织、已经有知识经验影响、,良好意志品质。,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第44页,第一节 学前儿童注意发展,二、,婴儿注意发生和发展,（一）胎儿注意,在胎儿时期，个体就开始对声音有了定向反射。选择性注意是胎儿期注意发展一个主要表现形式。,（二）新生儿注意,1.原始注意行为,2.选择性注意发展,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第45页,第一节 学前儿童注意发展,（三）婴儿注意发展,1.1-3个月,（1）偏好复杂刺激物多于简单刺激物,（2）偏好曲线多于直线,（3）偏好不规则图形多于规则图形,（4）偏好轮廓密度大图形多于密度小图形,（5）偏好含有同一中心刺激物多于无同一中心刺激物,（6）偏好对称刺激物多于不对称刺激物,（7）偏好熟悉刺激物,（8）偏好新奇刺激物,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第46页,第一节 学前儿童注意发展,（三）婴儿注意发展,2.3-6个月婴儿注意发展：,奥尔森和费尔德等研究表明：,（1）婴儿头部运动自控能力加强。,（2）婴儿视觉注意愈加发展，视觉搜索平均时间变短，愈加偏好复杂和有意义视觉图像。,（3）婴儿增加了对日益扩展外部世界好奇，探索和学习驱动力活跃。,（4）对物体观察和操作能力得到发展，提升了注意质量。,（5）大量新信息扩大了婴儿知识基础。,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第47页,第一节 学前儿童注意发展,（三）婴儿注意发展,3.6-12个月婴儿注意发展：,（1）半岁以后，婴儿觉醒时间增加是大脑成熟标志。此时婴儿有更长时间去探索事物和取得更多新信息机会。,（2）婴儿能够独立坐、爬行、站立和试图行走，使得其活动范围和视野显著扩大，注意对象愈加广泛。,（3）婴儿注意选择性受经验支配。,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第48页,第一节 学前儿童注意发展,（三）婴儿注意发展,4.1-3岁婴儿注意发展：,（1）注意发展与“客体永久性”。,（2）注意时间延长，注意事物增加。,（3）有意注意开始萌芽。,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第49页,第一节 学前儿童注意发展,1.刺激物物理特征依然是引发无意注意主要原因,2.与幼儿兴趣和需要有亲密关系刺激物，逐步成为引发无意注意原因,3.幼儿无意注意随年纪增加不停稳定和深入,三、幼儿注意发展,（一）幼儿无意注意发展,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第50页,第一节 学前儿童注意发展,1.幼儿有意注意受大脑发育水平局限,2.幼儿有意注意是在外界环境，尤其是成人要求下发展,3.幼儿有意注意是在活动中完成,三、幼儿注意发展,（二）幼儿有意注意发展,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第51页,第一节 学前儿童注意发展,（一）,注意品质与幼儿活动,1.注意广度与幼儿活动,注意广度是指人在同一瞬间所把握对象数量。幼儿注意随年纪增加，注意范围逐步扩大。,四、注意品质与幼儿活动,表3-1 不一样年纪幼儿正确识别点子数百分比,点子数,4岁,6岁,2,73.5,99.5,3,43.5,93.5,4,13.5,66.6,5,5.3,51.5,6,0,44.6,7,0,27.3,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第52页,第一节 学前儿童注意发展,四、注意品质与幼儿活动,幼儿注意范围小，教师在组织活动时应注意：,第一，要提出详细而明确要求，在同一个短时间内不能要求幼儿注意更多方面。,第二，在展现挂图或其它直观教具时，同时出现刺激物数目不能太多，而且排列应该规律有序，不可杂乱无章。,第三，要采取各种幼儿喜闻乐见方式或方法，帮助幼儿 取得丰富知识经验，以逐步扩大他们注意范围。,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第53页,第一节 学前儿童注意发展,幼儿注意稳定性与注意对象及幼儿本身状态都相关系。,注意稳定性伴随年纪增加而增加。,（二）注意稳定性与幼儿活动,教师在组织活动时应注意：,（1）教育教学内容难易适当，符合幼儿心理水平。,（2）教育教学方式方法要新奇多样，富于改变。,（3）不一样年纪班活动时间应该长短有别。,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第54页,（三）注意转移与幼儿活动,注意转移是指自觉地调动注意，使之从一个对象转换到另一个对象上。,伴随儿童活动目标性提升和言语气整机能发展，幼儿逐步学会主动转移注意。,教师在组织活动时应注意：,1.活动开始时，利用各种方式引发幼儿兴趣，让幼儿注意转移到当前活动中来。,2.活动中，利用语言指导让幼儿明确活动目标，主动转移注意。,3.引导幼儿从小养成良好生活和学习习惯，能帮助发展其注意转移能力。,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第55页,（四）注意分配与幼儿活动,注意分配是指在同一时间内把注意集中到两种或两种以上活动上。,教师应创造幼儿活动和锻炼机会，让幼儿在各种活动中逐步,发展动作熟练能力，并动用各种感官协调活动，逐步培养其注意,分配能力。,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第56页,第一节 学前儿童注意发展,五、,学前儿童注意分散原因和预防,（一）引发幼儿分心主要原因,1.过多无关刺激,2.疲劳,3.缺乏兴趣,4.教学活动组织不合理,(二）幼儿注意分散预防,4.合理地组织教育活动,3.无意注意和有意注意交互并用,2.依据幼儿兴趣和需要组织活动,1.防止无关刺激干扰,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第57页,第二节学前儿童感知觉发展,一、感知觉概述,（一）感觉和知觉概念,感觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物个别属性反应。,知觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物整体反应。,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第58页,第二节学前儿童感知觉发展,（二）,感觉和知觉种类,2.知觉种类,按知觉对象，可分为,物体知觉和,社会知觉。,2.知觉种类,按知觉中起主动作用感觉器官活动，可分为视知觉、听知觉、嗅知觉和味知觉。,1.感觉种类,按照感受器不一样，将感觉分为视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡觉和机体觉。,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第59页,第二节学前儿童感知觉发展,二、,学前儿童视觉、听觉和触觉发展,（一）视觉发展,1.视觉集中,视觉集中是指经过两眼肌肉协调，能够把视线集中在适,当位置观察物体。,新生儿眼肌不能很好地协调运动，出生后2-3周内，表现,为一只眼睛偏右，一只眼睛偏左。出生后3周婴儿能将视线集,中在物体上。出生2个月婴儿能够追随在水平方向移动物体,3个月时能追随物体做圆周运动。,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第60页,第二节学前儿童感知觉发展,（一）视觉发展,2.视觉敏度,视觉敏度是指眼睛准确地区分细小物体或远距离物体细微部分能力，也就是发觉物体形状或体积最小差异能力。,新生儿视敏度在20/200到20/600范围内，只有正常成人视敏度十分之一。,6个月时，婴儿视敏度已发展到大约20/70左右，1岁时与成人相当靠近。,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第61页,第二节学前儿童感知觉发展,（一）视觉发展,3.颜色视觉,(1)婴儿颜色视觉,新生儿能够区分红与白，对其它颜色区分缺乏足够证据。出生后2个月，婴儿能够区分哪些视觉正常成人所能区分颜色中大部分。4个月时，婴儿颜色视觉基本功效已靠近成人水平。,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第62页,第二节学前儿童感知觉发展,(2)颜色视觉,3岁幼儿还不能认清基本颜色，不能很好地域分各,种颜色色调。,4岁幼儿区分各种色调细微差异能力逐步发展起,来。,5岁幼儿不但注意色调，而且注意到颜色明度和,饱和度，能够区分更多混合色。,6-7岁幼儿区分色调明度和饱和度细微差异能力,有了深入提升。,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第63页,第二节学前儿童感知觉发展,（二）听觉发展,1.听觉发生,（1）胎儿对声音反应,生理心理学研究表明，胎儿听觉感受器官在6-7个月时已基本成熟，对声音有所反应。,（2）新生儿听觉发生,新生儿对拖长纯音反应较显著；新生儿已经出现了视觉上偏好，最爱听母亲声音。,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第64页,第二节学前儿童感知觉发展,（二）听觉发展,2.婴幼儿听觉发展,（1）视听协调发展,（2）语音感知,出生后，尤其是对母亲高频率、语气夸大、似唱歌节律、缩短音节和重复性用词等特殊“婴生儿语”更为敏感。,2个月婴儿能够区分不一样人说话声以及同一个人带有不一样情感语气。,4个月婴儿即显示出对成人“儿语”注意倾听，对成人间对话则无此反应。,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第65页,第二节学前儿童感知觉发展,（二）听觉发展,（3）音乐感知,婴儿对音乐喜好表现得非常显著，尤其是曲调轻柔、旋律优美、节奏鲜明音乐轻易引发婴儿主动情绪反应。,到了幼儿期，幼儿能对不一样音乐做出对应反应，能够有很好音乐节奏感、音乐了解能力和表现能力。,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第66页,(三）触觉发展,1.口腔探索,2.手探索,1.触觉发生,研究认为，胎儿在第49天时就已经含有初步触觉反应。,触觉,发生,触觉,发展,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第67页,第二节学前儿童感知觉发展,四、学前儿童空间知觉和时间知觉发展,（一）空间知觉,空间知觉是指客体空间位置、空间特征及空间关系知觉。,1.方位知觉,方位知觉是个体对本身或物体所处位置和方位反应。婴幼儿方位知觉发展主要表现在对上下、前后、左右方位区分。,婴儿出生后已经有对方向定位能力。1岁多初会走路儿童，已能区分室内方位。,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第68页,第二节学前儿童感知觉发展,2.深度知觉,深度知觉即立体知觉，是对同一物体凹凸程度或不一样物体近远程度知觉。,婴儿已经能在一定程度上区分物体和自己距离，并能区分物体是朝向自己还是显著不会碰到自己。,婴儿深度知觉是伴随经验丰富而逐步发展。,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第69页,第二节学前儿童感知觉发展,3.形状知觉,形状知觉是对物体轮廓及各部分组合关系知觉。,（1）婴儿形状知觉,婴儿爱看轮廓清楚图像；婴儿爱看活动和轮廓多图形；婴儿爱看同心圆图形多于非同心圆图形；婴儿爱看较复杂图形多于简单图形；婴儿爱看曲线，不爱看直线或角。,（2）幼儿形状知觉,小班：能区分圆形、方形和三角形,中班：能把两个三角形拼成一个大三角形，把两个半圆拼成一个圆形。,大班：认识椭圆形、菱形、五角形、六角形和圆柱形等，并能把长方形折成正方形，把正方形折成三角形。,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第70页,第二节学前儿童感知觉发展,4.大小知觉,婴儿已经有对物体大小知觉恒常性。,2岁半到3岁儿童已经能够按语言提醒拿出大皮球或小皮球，3岁以后判断大小精度有所提升。,45岁幼儿在判别积木大小时，要用手去逐块地摸积木边缘，或把积木叠在一起去比较。,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第71页,第二节学前儿童感知觉发展,（二）时间知觉,时间知觉是对客观现象延续性和次序性反应。研究表明，学前儿童时间知觉发展表现出以下特点：,（1）时间知觉准确性与年纪成正相关。,（2）儿童生活经验直接影响其时间知觉发展水平,（3）对时间单元知觉和了解有一个“从中间向两端”、“由近及远”发展趋势。,（4）不能了解时间标尺意义，往往直观形象地了解计时工具。,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第72页,第二节学前儿童感知觉发展,四、,学前儿童观察,发展,观察概括性，从知觉事物表面特征向知觉,事物本质特征发展,观察方法形成,观察细致性，从笼统含糊知觉向比较准确,知觉发展,观察连续性，连续时间从短向长发展,观察目标性，从无意向有意发展,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第73页,第二节学前儿童感知觉发展,五、,感知规律在学前儿童活动中利用,（一）感觉适应,依据感受性改变规律，教师在组织教育和生活活动中，要有效利用幼儿各种适应现象。,（二）感觉对比,感觉对比是同一感受器官接收不一样刺激而使感受性发生改变。,教师在制作和使用直观教具时，可用颜色对比，使活动室美术装饰相互衬托等。,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第74页,第二节学前儿童感知觉发展,（,三）知觉选择性,知觉对象从背景中分出来，主要受以下条件影响：,1.对象与背景差异,2.对象活动性,3.刺激物本身各部分组合,4.主体状态,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第75页,第二节学前儿童感知觉发展,（四）知觉了解性,在知觉过程中，人对于知觉对象总是以自己过去经验给予解释，并用词来把它标志出来，这就是知觉了解性。,教师平时要从各方面丰富幼儿知识经验，并注意经过讲解联络幼儿已经有知识经验，能够使幼儿能够正确而快速地了解当前知觉对象。,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第76页,第二节学前儿童感知觉发展,六、促进学前儿童观察力发展策略,发挥认知联想，提升观察,深刻性,教给认识方法，提升观察,准确性,创设观察条件，激发观察,兴趣,确定认知目标，提升观察时效,性,策略,第三章 学前儿童注意和感知觉发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第77页,第四章 学前儿童记忆和想象发展,第一节 学前儿童记忆发展,第二节 学前儿童想象发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第78页,第一节 学前儿童记忆发展,记忆是人脑对过去经验反应，含有内隐性和概括性。,记忆是一个从“记”到“忆”过程，记忆含有阶段性：识记、保持和回想。,一、记忆概述,（一）记忆概念,（二）记忆种类,依据内容不一样，可分为形象记忆、运动记忆情绪记忆和逻辑记忆,依据保持时间，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆,第四章 学前儿童记忆和想象发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第79页,第一节 学前儿童记忆发展,表象是指在头脑中保持客观对象形象。,表象是在感知觉基础上发生，依据产生感觉器官种类不一样能够分为视觉表象、听觉表象、嗅觉表象等。,（三）表象概念,表象特征,概括性,形象性,第四章 学前儿童记忆和想象发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第80页,第一节 学前儿童记忆发展,二、,婴儿记忆发生和发展,（一）胎儿记忆,胎儿末期，胎儿已经出现听觉记忆。,（二）新生儿记忆表现,1.条件发射建立,2.对熟悉事物产生“习惯化”,第四章 学前儿童记忆和想象发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第81页,第一节 学前儿童记忆发展,三、幼儿记忆发展,（一）记忆保持时间逐步延长,儿童以及保持时间能够从再认和再现潜伏期来看。记忆潜伏期是指从识记到能够再认或回想之间时间。,1.研究表明，儿童再认和再现潜伏期都伴随年纪增加而增加,。,年纪,1岁,2岁,3岁,4岁,7岁,再认,几天,几个星期,几个月,一年以前,三年前,再现,几天,几个星期,几个月,1-2年,第四章 学前儿童记忆和想象发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第82页,第一节 学前儿童记忆发展,2.儿童记忆保持时间久暂受很多原因影响。影响儿童记忆保持主要原因有：,三、幼儿记忆发展,幼儿对记忆对象感知程度,幼儿知识经验和对识记材料了解程度,儿童情绪状态,对被记忆对象兴趣,3.在学前儿童记忆保持时间发展中，存在两种独特现象,幼年健忘,记忆恢复（回涨）现象,第四章 学前儿童记忆和想象发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第83页,第一节 学前儿童记忆发展,三、幼儿记忆发展,（二）无意识记占优势，有意识记逐步发展,依据识记目标性和自觉性可分为无意识记和有意识记。,1.无意识记占优势,2.有意识记逐步发展,幼儿有意识记发展有以下特点：,（1）幼儿有意识记是在成人教育下逐步产生。,（2）幼儿有意识记随年纪增加不停发展。,（3）幼儿有意识记效果主要依赖于对记忆任务意识和活动动机。,第四章 学前儿童记忆和想象发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第84页,第一节 学前儿童记忆发展,依据识记是否建立在了解基础上，可把有意识记分为机械识记和意义识记。,（三）,较多利用机械识记，意义识记开始发展,1.幼儿较多利用机械识记，但意义识记效果好,2.幼儿机械识记和意义识记都在不停发展,年纪,常见物体,无意义图形,比率,4,47,4,11.75:1,5,64,12,5.33:1,6,72,26,2.77:1,7,77,48,1.6:1,第四章 学前儿童记忆和想象发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第85页,（四）形象记忆占优势，语词记忆逐步发展,1.形象记忆效果优于语词记忆,年纪,熟悉物体,熟悉词,二者比率,3-4,3.9,1.8,2.1:1,4-5,4.4,3.6,1.2:1,5-6,5.1,4.6,1.1:1,6-7,5.6,4.8,1.1:1,2.形象记忆和语词记忆都随年纪增加而发展,3.,形象记忆和语词记忆差异逐步缩小,第四章 学前儿童记忆和想象发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第86页,（五）记忆策略发展,3.记忆中提取策略依赖成人提醒和情景相同度,1.较少使用复述策略,2.记忆中组织策略开始发展,词形结合,意义编码,归类加工,第四章 学前儿童记忆和想象发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第87页,第一节 学前儿童记忆发展,四、记忆保持和遗忘规律在幼儿教育中利用,（一）,记忆保持、遗忘和遗忘规律,遗忘是对识记材料不能再认和再现，或错误地再认和再现。,1.记忆保持和遗忘,保持是记忆中心步骤，是经过识记对头脑中建立印象进行巩固并保留下来心理过程。,第四章 学前儿童记忆和想象发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第88页,第一节学前儿童记忆发展,2.遗忘规律,德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘现象作了比较系统试验研究。,第四章 学前儿童记忆和想象发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第89页,第一节学前儿童记忆发展,（二）,排除影响记忆保持原因，科学地安排识记资料,1.排除影响学习材料之间干扰,2.排除疲劳,干扰,（三）科学地组织复习,1.及时复习,2.合理分配复习时间,第四章 学前儿童记忆和想象发展,学前儿童发展心理学教学专家讲座,第90页,第一节学前儿童记忆发展,五、,促进学前儿童记忆发展策略,帮助幼儿进行合理复习,