高中英语阅读课堂教学中高阶思维能力培养探究——以Unit 5 Languages around the world Reading and Thinking为例.pdf

高中英语阅读课堂教学中高阶思维能力培养探究以 Unit 5 Languages around the world Reading and Thinking 为例闵辉【摘要】在简要阐述高阶思维能力概念及分析高中英语阅读教学存在的问题的基础上，结合人教版高中 英语 必修一 Unit 5 Languages around the world Reading and Thinking 板块的教学，探讨如何指导学生深入解读、综合评价与审视语篇，培养其高阶思维能力，提升其思维品质，并针对高中英语阅读课堂教学提出具体建议。【关键词】高阶思维；高中英语；思维品质；阅读课堂普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）提出高中英语课程目标即培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养（教育部 2020）。思维品质的培养是其中一个重要方面。思维是语言能力的核心要素。英语课程要为思而教。作为高中英语教学中最重要的课型，英语阅读课是实现这一目标的主阵地。从本质上讲，阅读过程是一种思维过程。阅读教学是促进学生思维发展的重要环节（梅德明、王蔷 2020）。虽然高中生运用思维能力进行英语学习和阅读，但是大部分停留在低阶思维层次，即仅仅记下了浅层信息，理解了大概意思，会简单地运用。高阶思维主要指在较高认知水平层面的认知或心智活动，主要体现为分析、综合、评价、判断等思维方式。在高中英语阅读课堂教学中，许多教师侧重词汇和语法讲解，设计的阅读活动形式比较单一，局限在选择、判断等机械地寻找信息的低阶思维层次，较少设计梳理文章脉络、探究主题意义、辨析情感态度的阅读活动，导致学生对文本的解读停留在浅层理解层次，为做题而阅读，缺乏主动学习的探究意识，很难发展高阶思维能力。下面，结合课例，探讨教师如何在高中英语阅读教学中循序渐进地培养学生的高阶思维能力。一、教学分析（一）课堂教学理念布鲁姆（Bloom 1986）的教育目标分类理论把教育目标分为三类：认知目标、情感目标和动作技能目标。随着知识分类理论的发展和完善，教育目标分类理论也得到了修订。修订后“认知的六个维度”中，记忆、理解、应用为低阶思维，分析、评价和创造为高阶思维。布鲁姆的教育目标分类理论揭示了知识的本质和学习过程中思维的层次。在高中英语阅读课堂教学中，教师要有意识地引导学生由低阶思维向高阶思维发展。在课堂教学中，教师可以通过认知性、理解性、分析性、综合性、评价性问题和活动，引导学生完成这一思维过程（程晓堂 2018）。（二）教学内容教学内容是人教版高中 英语 必修一 Unit 5Languages around the world Reading and Thinking板块的语篇。该语篇是一篇夹叙夹议的文章，结构清晰，关键词和主题句明显。主题语境是“人与社会”，主题群是“语言文化”。主题语境内容要求了解中国文化汉字书写体系。文章介绍了中国书写体系的发展历史和重要意义，共六个自然段，第一自然段引入话题“中国书写体系”，第二至四自然段按照时间顺序介绍其发展历史，第五、六自然段讲述其重要意义。文章中表示时间的短语出现频率高，表达中国书写体系重要性的同义词也反复出现。因此，教师要紧扣文章题目 The Chinese Writing System：Connecting the Past and the Present，紧抓“时间线”和“重要性”两条线索解读语篇。（三）学情授课对象是高一年级重点班学生。他们在课前对单元词汇进行了充分的预习，但对中国书写体系154Vol.23 No.14的发展不太了解。在平时的学习中，学生已经掌握了一些基本的阅读技巧，如 skimming、scanning 等，正在发展从语篇中提取主要信息、理解信息及内在逻辑的能力，而使用创造性思维、批判性思维审视文本、再创文本对他们而言有一定的难度。（四）教学目标通过本堂课的学习，学生能够：1.通过快速阅读和细节阅读，理解文本重要信息。2.借助思维导图复述中国书写体系的发展历史。3.分析、评价中国书写体系的重要意义和作用。4.用所学语言知识发表对中国书写体系的看法，创新表达情感态度。课堂伊始，教师在屏幕上显示并带领学生朗读本堂课的教学目标，让他们在课堂活动中明确目标。同时，本堂课的教学目标遵循了 SMART 原则，即具体、可量化、可实现、相关和有时限的原则。此外，教学目标还特别体现了思维能力由低到高层层递进。二、教学过程与评析（一）巧妙设计读前活动，激发思维火花1.问题导入，启发学习动机教师先向学生呈现一组甲骨文汉字（见图 1），然后提问：Q1：What are these pictures?Q2：Where were they often carved?在学生回答了以上两个问题后，教师提出第三个问题：Q3：What do they mean?Write your guessingdown on the blackboard.教师请两位学生把自己猜测的这些甲骨文的意思写在黑板上，然后和全班学生一起评出哪位猜测准确的汉字个数最多。在此过程中，引导学生观察屏幕上的甲骨文和黑板上的现代汉字，感受并思考以下问题：Q4：Are the two groups of characters the same ordifferent?Q5：Why are they not the same?Q6：How long did it take them to have such agreat change?在提出这些问题后，教师自然地导出文章标题The Chinese Writing System：Connecting the Pastand the Present。【设计说明】教师以甲骨文图片导入，在猜字游戏情境下设置了问题链。教师创设的情境真实、自然，与文本话题紧密联系。甲骨文和现代汉字的强烈对比，让学生直观感受到汉字在长久岁月中发生的巨大变化，激发了他们深度探索中国书写体系发展过程的阅读动机。对于以上问题，学生不一定都能回答出，也不要求都答出。这些问题只是用于激发学生的阅读期待。2.读题预测，推断语篇主旨教师要求学生根据文章标题，预测文章的主要内容。【设计说明】读前预测是一种有效的阅读策略，也是一个积极思维的过程。学生在阅读前根据标题预测文章内容，有助于更好地理解语篇。文章标题The Chinese Writing System：Connecting the Past andthe Present 的信息量大，学生可以从中推断出文章的主题“the Chinese writing system”、关键词汇、主旨大意并猜测文章的基本脉络和框架。（二）多维设计读中活动，推进思维层次1.快速阅读，归纳主旨大意教师要求学生快速浏览文本，明确行文顺序和归纳主旨大意，核实读前预测是否正确，然后通读全文，划分段落并找出主题句和关键词，归纳段落大意。学生任务如下：（1）快速浏览全文，明确文章写作顺序和主旨大意，并检查读前的预测是否正确。（2）阅读全文并划分段落、寻找主题句，总结每段大意。【设计说明】教师引导学生通过确定关键词句判断句子之间、段落之间的逻辑关系，并分析语篇结构和归纳段落大意，使他们更好地把握作者的观点和态度，为更深层的阅读理解活动作铺垫。2.仔细阅读，推断作者意图教师设计以下两个活动：（1）阅读全文并画出中国书写体系发展的思维导图（见下页图 2）。图 1课 例155图 2The development of Chinese writing systemTimeFeatureWrittenChinese is a_language.Symbols becamea _writing system.The systemdeveloped into_.Chinese writingsystem began to_.Chinese peoplecan all still _ in writing.查找文中描述时间的单词和短语。画出中国书写体系发展的思维导图并上讲台复述中国书写体系的发展过程。（2）阅读第四到六自然段，找出表现中国书写体系重要性的表达并总结评价中国书写体系的作用。图 3 为教师带领学生分析文中关键信息，并推断中国书写体系作用的过程性指导。【设计说明】这两个阅读活动环环相扣、层层推进，教师带领学生从标题出发，抓住文章的两条线，即“发展”和“意义”进行语篇解读，脉络清晰，节奏紧凑。第一个活动是从文中找出描述时间的单词和短语，然后小组讨论并合作绘制中国书写体系发展思维导图，最后由小组代表上讲台展示并复述。第二个活动聚焦文章的第四至六自然段，重点分析和评价中国书写体系的重要意义和作用。整个过程既有对整篇文章的阅读，又有对重点段落的深度剖析；既有浅层的信息梳理，又有深层内涵的挖掘；还关注了分析、推断、总结等逻辑性思维能力的培养，不仅仅帮助学生浅层记忆和理解文本信息，更让他们从字里行间读出作者想要表达的情感和心意。（三）创新开展读后活动，提升高阶思维教师设计了两个读后活动：要求小组从以下两个问题中选择一个讨论并发表看法。1.What do you think of the future of the Chinesewriting system?2.What can you do for the development of theChinese characters?【设计说明】设计了两个探究型的开放性问题，既对已学文本进行了迁移创新，又为后面的演讲任务搭建了语言“支架”。在前面的教学环节，学生经历了高阶思维，对中国书写体系的过去和现在形成了全面、批判性的看法，本环节的活动让他们在小组讨论后对中国书写体系的未来发表看法或谈谈自己能为其做些什么，旨在帮助他们将已输入的阅读信息加工内化为自己的见解，培养其批判性和逻辑性思维能力。教师创设情境：当今社会，很多人太依赖电脑和手机，忽视了汉字书写的重要性，请劝说朋友们写好汉字。要求学生在小组讨论后发表简短的演讲，劝说身边的朋友写好汉字，发扬中国文化（见图 4）。教师在布置任务后，呈现以下话题语块和篇章连接词：be of great importance，date back to，high图 4Nowadays，people are depending too much on thecomputer and phones.Many of them don t write theChinese characters by hands.Groupwork：Discuss and give a speech图 3How?Functions：the Chinese writing systempeoplepastculturepresentconnectscharacterChinaartthe world156Vol.23 No.14regard，art form.，I would like to suggest.，as faras I am concerned，to begin with，further more，all inall 等。【设计说明】教师布置演讲任务，让学生在真实的情境中创造性地使用所学语言知识解决实际问题，实现了主题意义的探究，进一步巩固了读中活动和读后回答开放性问题的成果，从而使学生形成创造性思维能力，培养了人文素养。（四）有效实施总结自评，助力高阶思维发展教师用黑格尔（Hegel）的名言概括汉字的文化精神，并引导学生用一句话表达对汉字的理解。教师呈现黑格尔的名言并补充：Hegel once said：Chinese calligraphy most clearlyreflects the spirits of Chinese culture.As Chinese，we should be more likely to inheritand carry it forward.学生的表达如下：We are what we write!WeareChinesebecausewewriteChinesecharacters!Chinese characters are the pride of our nation!.教师再次呈现课前分享的教学目标，让学生自我评价学习目标是否达成。【设计说明】学习总结和自我评价的过程是学生提升学习能力的过程。教师在学习总结过程中的有效引导使学生树立了文化自信及民族自豪感，体现了对他们情感态度和价值观的关注。自我评价是阅读评价的一种方式，是了解教学目标是否达成的一种手段，也是发现问题、改善教学、促进学生阅读能力提高的手段之一。学生只有从批判的视角积极参与并评判学习的效果，其思维品质才能得到真正的提升。（五）合理安排课后作业，提升语言思维层次课后作业：把演讲内容写下来，小组成员互相批改润色。【设计说明】要求学生用写的方式巩固和内化课堂所学语言和篇章知识，借助同伴互助的小组合作方式完成写作任务，目的是帮助他们进一步提升篇章行文结构和逻辑思维能力。三、教后反思高阶思维能力的有效培养以学生综合语言运用能力提升为基础。教师在日常教学的各个环节都应渗透核心素养理念，关注学生高阶思维能力的培养。对于高中英语阅读课堂教学，提出以下几点建议：首先，在阅读课前，教师要把文本读熟读透，抓住核心词汇，理清句子之间、段落之间的逻辑关系。只有这样，才能引导学生更好地从语篇层面体会作者的写作意图、情感态度和价值观。其次，在平时的阅读课堂教学中，教师一方面要想方设法让学生关注词汇衔接、语法衔接等，从有形的网络中感知篇章的语义关系这个无形的网；另一方面，要在充分激发学生学习动机的基础上，有意识地引导他们根据标题、插图等预测文章内容，提出具有思维含量且彼此关联的问题，并创设真实情境活动，培养其高阶思维能力。同时，教师要重视思维的进阶性，通过开展多维阅读活动，如分析文章结构、绘制思维导图等，逐步拓展学生思维的广度和深度，推动其思维进阶，使阅读课堂教学的过程成为学生思维能力不断发展的过程。另外，教师还要重视主题意义探究、学习效果评价等教学过程和手段，提升学生分析、评价、创新等高阶思维能力。再次，为了巩固阅读课堂教学效果，教师在课后应鼓励学生多写，以读促写，以写研读，引导他们更好地内化所学语言知识，提高思维层次。最后，教师应注重自我提升，为培养学生的高阶思维能力提供保障。高中英语教师要不断学习新的教育教学理念，勇于实践创新，勤于反思，不断提高自身专业素质，为有效提升学生的高阶思维能力创造更多机会，使其成为具有英语学科核心素养的高素质人才。引用文献布鲁姆.1986.教育目标分类学 第一分册 认知领域M.上海：华东师范大学出版社：9.程晓堂.2018.在英语教学中发展学生的思维品质J.中小学外语教学（中学篇），（3）：1-7.教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）S.北京：人民教育出版社：23.梅德明，王蔷.2020.普通高中英语课程标准（2017 年版 2020年修订）解读M.北京：高等教育出版社：13.作者信息：330200，江西 南昌，江西省南昌县莲塘第一中学课 例157