1、《小数的加法和减法》教学设计思路
《小数的加法和减法》是人教版数学四年级下册第六单元的内容。本着“真实、朴实、扎实、常态、有效”的原则，力图使计算教学返璞归真，关注数学的本质来设计教学，设计本课之初，我重点考虑这样几个问题：怎样教学才能避免课堂教学中的形式主义？怎样让学生经历算法获得的过程？在计算教学中怎样凸现算理与算法？怎样让学生在课堂中获得更多的自主发展机会与空间？对这些问题的充分思考，我在以下几方面做了尝试。
一、复习旧知，引入新课
小数加减法是在学生掌握了整数加减法，小数的意义和小数的性质的基础上进行教学的，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的，对于小数加减法，学生有似曾相识的
2、感觉，课前让学生复习小数的意义、性质和整数加减法的计算方法为本节课学习小数加减法做好铺垫。
二、抓住本质，重组教材
根据《数学课程标准》中“教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”的要求，教师要由“课程计划的执行者变为构建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。小数加减法教学的切入点是“相同数位上的数才能直接相加减”，全课设计始终围绕这一算理为主线。为了沟通小数加减法与整数加减法在计算算理上的一致性，我大胆改编课本中的素材，创造性地使用教材，用学生常参加的评比活动替换了教材中2004年雅典奥运会跳水的情境。用意在于，此情境是学生感兴趣的话题，贴近学生的生活，还能引发
3、学生的团队合作意识，同时又能激发学生的学习积极性。学生根据情境所提供的数学信息，凭借已有经验尝试练习列竖式计算。通过生生、师生之间的互动，去判断、分析、理解、建构小数加减法正确的计算方法，内化计算小数加减法时要小数点对齐，也就是相同数位对齐的要求。
三、自主编题，发散思维
设计中的编题环节是为学生学习小数加减法搭建了自主发展的空间，为了让“编题”活动更好地激发学生的自主思考。在“编题”活动前先明确要求——小数位数不同的小数加减法算式，这对每一个孩子学生而言，会是不同程度上的一次挑战，这样的自主空间能激发学生的探究欲望，从而轻松完成教学任务。把学习的主动权还给学生，让学生在课堂上真正“活”起来。针对此教学策略，我们首先要相信学生有这样的潜力，要建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离，才能更好地发挥学生的思维，
四、火眼金睛，迁移练习
在练习中设计了“火眼金睛”辨对错，列举了学生在计算过程中可能出现的错误，让学生在判断、改错、对比的过程中，进一步突出“小数点要对齐”这一教学重点。在方框中能填几的训练中，进一步巩固退位减法应该注意的问题。通过几个层面的练习，让学生进一步明确小数加减法是在对齐数位后按照整数加、减法的计算方法来计算的。
以上是我设计本课时的几方面想法，在呈现过程中力求尽善尽美，但受自身的素质所限，留下许多遗憾，诚请大家多提宝贵意见。
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