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利用网络空间进行教学实现翻转课堂 开启智慧教育
哈尔滨市香滨小学校 品德与社会 王迎
《汉字的魅力》一课是人教版五年制《品德与社会》课程下册第二单元第四课《汉字和书的故事》中的第一课时。
这节课的目的，就是让学生在了解汉字知识的基础上，认识到汉字是中国劳动人民世代智慧的结晶，是中华民族的骄傲与自豪，我们要努力激发他们的民族自豪感并愿意传承中华文化的自觉使命感。因此我没有过分地追求有关汉字知识方面的内容，而把重点放在了让学生感受魅力上，我所选择的材料淡化了学科本体的知识目标，强化了情感道德目标。
本节课我采用了网络空间教学的模式。之所以这样选择，而不是传统的教学方式。还因为空间网络教学有以下几个优势。
第一、空间便于学生保存和记录资料。
第二、空间有利于学生对资料进行归纳和总结。
第三、空间便于上课的汇报、交流与分享。
第四、空间利于师生之间、生生之间相互浏览和学习，达到教学相长。
第五、文字学科课适用于空间网络教学课。
基于以上几个因素，我选了空间教学的模式。
利用空间教学，这种教学模式就是我们经常所说的翻转课堂。翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，由学生分享交流讨论学习成果，教师的指导与提升，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课下完成自主学习，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。可以说，学生实现了个性化学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
信息技术与学科整合讲究得是适用、适时、适度。空间教学课比较适用于文字学科，相对应的，理科课堂可能用IPAD上课就更得心应手。当然，品德课虽然是文字学科，但也不是所有的品德课都适用于空间课。只有那些题目大，适于探究的类型课才能够利用空间来上。而且空间课上一节课的周期较传统品德课要长得多，根据学习任务的难易程度，时间在两周到两个月不等。
空间课一般有几个步骤：
1、教师布置任务
2、学生领取任务并进行自主学习。（可个人，可小组）
3、学生将学习成果上传到空间中，进行整理、归纳，得出学习结论。
4、学生课上汇报交流，教师指导
5、学生课后继续探究，对已有的成果进行修正和补充。
在整个活动中，学生确实充当了学习的主体，主动权掌握在了学生手中。而且他们还可以根据自己的兴趣点和学习能力的程度对学习任务进行选择，这有点像类似于现在的分层学习。这种教学模式充分突显了学生的主体性，但是教师从头至尾都存在并且承担了很重的任务，只是教师在整个过程中，处于后台位置，表面上看起来教师“隐形”了！教师从计划学生的学习任务开始，就要全程跟踪，学生有任何问题都要随时向老师请教。教师也要通过网络不断对学生出现的普遍问题进行指导，还要经常光顾一下学生的个人空间，检查一下学生的学习情况。此外，学生在课堂上的汇报，并不是上台就能大段大段讲话的。教师都要一点一点地帮助他们，要不断地给出指导意见，有时也要出手相助，包括他们的汇报内容说什么不说什么、空间的视觉效果（怎么样更好看），甚至包括视频上传，PPT的美观修改等，直到能够独立完成。学生的汇报不仅是向他人作以展示，更重要的是通过一部分同学的汇报，增加学生的知识储备。，激发学生的研究兴趣，扩展学生的视野，结合自己头脑中已有的旧知，去发现新知，产生新的思维碰撞。这一点是我们最期待的。而且学生在课上的展示，会吸引更多的同学去别人的空间浏览，这也是相互学习、相互进步的重要手段。课后无限的时间与空间的学习，才是学生们成长的重要途径。
在课前，给学生布置学习任务，他们可以自行去探究，也可以组成小组进行学习。然后把查找到的资料上传到空间中。当然，学生把学习成果上传到空间，绝不仅仅是简单的复制粘贴。而是从查找到的资料中，学习归纳、总结和概括出结论。课堂上，学生的汇报一定要有自己的观点。这一点非常重要，培养学生会思考、掌握归纳概括的能力就是培养学生的长久发展的学习力，这就是智慧教育的根髓所在。只有学生拥有了智慧，再让他们获取知识、掌握技能就成了轻而易举的事。
这节课，在总体设计上，充分体现了现代信息技术与学科深度融合，力求达到学科教学最优化。在理念上，与当前国家倡导的翻转课堂、智慧教育的理念相结合。但是在实施的过程中，一定还有着理解不到位，或者是处理不得当的地方，还需要在今后的教学研究中不断摸索，总结经验。