浅谈数学教师课堂教学行为的主导性.doc

浅谈数学教师课堂教学行为的主导性
秦川中学 李永刚
教师课堂教学行为的主导性在于：当学生学习目的不明确时要引导，当学生对学习不感兴趣时要诱导，当学生学习思路受阻时要开导，当学生在学习中遇到困难时要辅导；当学生学习方法不明确时要指导，当学生学习态度不端正时要教导。所以，教学之道“贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导、转化的作用，就是教师主导作用的实质。” 最终，教师将成为学生学习和发展的促进者；与学生积极互动共同提高的协作者；组织学生合作学习、探究学习的引导者。
那么，数学教师如何在课堂教学中发挥主导性，怎样激发和保持学生的学习参与和获得学习能力呢？

一、激发兴趣，诱导参与兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向。中学生学习的注意力往往以对学习材料的兴趣为转移，而学习兴趣又是促进学生勤奋学习的重要的动力因素。兴趣是促使学生主动参与学习的良好开端，如果没有兴趣，也就不可能有主动的参与。因此，教师要善于联系生活的实际创设问题情境，揭矛盾，给学生以充分的自主探索的空间，促使他们主动地参与到知识形成的过程中去。
二、创设情境，促使参与赞可夫曾说过：“单纯地听教师讲解，不能调动学习的精神力量。”学生是学习的主体，教师的主导作用就在于激发他们的学习热情，促使其积极主动地探索知识。因此，在教学过程中，教师应根据教材特点、学生的认识结构和心理特征，采取生动活泼、形式多样的教法，创设生动愉悦的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣，进而形成积极探求、跃跃欲试的学习心态。
三、指导学法，学会参与学习方法是学习能力构成的一个基本要素。因此，要想提高学生的学习参与度，就必须加强对学生的学法指导，帮助他们掌握科学的学习方法，在参与中由“学会”变为“会学”。其主要方法有：
1、指导学生学会观察观察是思维的“触角”和思维的起点。在教学过程中，教师可从具体的感性材料入手，采取直观教学，引导学生在观察中分析和比较，并在此基础上进行抽象和概括，训练其由具体到抽象的逻辑思维能力。
2、指导学生学会思维中学数学教学的过程，应是在教师指导下促使学生主动探究并掌握思维方法的过程。因此，教师要改变以往“重结论，轻过程”和机械套用解题模式的倾向，应着重展示思考问题的过程，促使学生掌握科学的思维方法，从中培养其创新思维的能力。
3、指导学生学会表述语言是思维的外壳，学生的语言发展与思维发展是相互促进的，因此，指导学生学会表述是促使学生思维发展和培养其自学能力的有效途径之一。
4、指导学生学会读题（图）读题（图）是审题的前提，是解题的基础。因此，培养学生良好的读题（图）方法和习惯，很有必要。在教师的帮助下读题，弄清题意后可让学生用自己的话说说题意。同时要求学生边读边思考题目中的关键词语、重要数据、已知条件和所求问题等，获取有效信息，为学习数学服务。
5、鼓励学生质疑问难“发明千千万，起点在一问”。质疑问难可激发创造性思维的活动，教师应抓住中学生好奇、好问、好动、求知欲旺盛等特点，创设民主和谐的教学氛围，鼓励学生勤于思考，敢于质疑，善于提问，促使其学习不断深化。
四、反馈矫正，强化参与在数学教学中，如何改变学生的学习方式，关注学生自主探索和合作学习，关注学生的学习情感和情绪体验，使学生投入到现实的、充满探索的数学学习之中，这是数学课程改革的重点和难点。
五、积极评价，鼓励参与学习上的成功和快乐，这是一种巨大的情绪力量，它能促使学生产生学好数学的强烈愿望。因此，教师应将微笑带进课堂，通过表扬和激励，充分调动学生学习的积极性和主动性，使他们“亲其师，信其道”而不断进取。课堂上对学生主动求知的行为都应及时给予积极的评价。在作业批改时则要写上激励性的评语，尤其对那些学困生，更要多一份关爱，多一份鼓励，让他们也能体验到学习的快乐和成功的喜悦。这样，所有学生就都会积极主动地参与到学习活动中来了。没有学生参与的教学是失败的教学，没有学生思维参与的学习则是无效的学习。因此，在教学过程中，教师要善于激发学生参与的动机，并促使他们主动参与学习的全过程，最终使他们的综合素质能在参与学习的过程中得到发展和提高。

综上所述，数学教师在课堂上的教学行为的主导性和学生的学习参与是不可分割地联系在一起的。数学教师在课堂上的教学行为的主导性是充分调动学生学习自觉性、积极性的前提；数学教师在课堂上的教学行为的主导性是提高课堂教学的效益的重要保证。否则，所谓发挥数学教师课堂教学行为的主导性也只是一句空话。