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音乐教学有效性实践体会
一、 音乐教学观念的有效性——面向全体学生
《音乐课程标准》指出：“九年义务教育阶段的音乐课程，必须面向全体学生。”教师不能面向全体学生，活跃在课堂上的常常只是少数的几个好学生，绝大部分同学只能充当了听众的角色。主体参与是有效性课堂教学的基本特征，我们应当以主体参与的思想去改造传统的音乐课堂教学。
    艺术教育的三大基本原则是愉悦性、参与性与融合性。这里提到参与性是因为当前的音乐课堂的种种现象，我觉得值得提这一点。愉悦性、参与性与融合性中，愉悦性及融合性总体上落实得比较好。现在的课堂学生是开心的，融合方面也不错，音乐多形式的融合，音乐与姊妹艺术与人文的融合，但在活动参与的有效性上，我觉得，在日常的教学法中教师的把握有失偏颇。这里，关系着一个参与的目标的问题：我们经常可以看到，课堂学生参与很热闹的现象；其参与的有效性，对学生审美体验的有效性不得而知。
二、音乐教学方法的有效性——高级有效层次的目标和民主开放互动的生成
在音乐课中，我们经常看到，同学们整齐地唱同一首歌，演奏同一首曲子，默默地欣赏同一首乐曲，老师讲解曲子的背景、意境，同学们理解一致，顺利完成整齐划一的教学目标。我认为，这恰恰是教学有效性的严重缺失。追求有效的课堂教学设计与实施就要有利于实现高级有效层次的目标和民主开放互动生成的教学过程形态。因此我们可以采用了以下实践策略：利用差异资源的实践策略
差异是走向音乐教学互动的内在动力。教学中学生之间有着各自的生活经历和体验，面对同一首乐曲他们会有不同的感受，正是有着不同生命个性和多元感悟的存在，才形成了音乐教学交往互动资源，才会冲突融合的动态的发展过程。在音乐教学中我们利用差异资源突出学生生成资源开发利用。
（1）启发群体异见。在教学开始，面对音乐情景，教师鼓励和启发学生的不同的见解和感受。教学不搞以点带面，过程目标是追求学生真实的感受和个性的理解，充分暴露学生的认知起点。做到“三真”：真实的音乐学习起点；真实的音乐感受；真诚的表达。建立在真实起点的音乐教学才能实现真正的发展；真实的音乐感受，学生才会真情相融；真诚的表达才会有心灵的成长和自我发展。
（2）关注个体创见。学生在音乐学习过程中涌现出的新感受，新观点都是丰富音乐学习共同体的宝贵资源，音乐教师要给予充分的关注，并及时将学生的创见转化为其他同学共享的音乐学习资源。
（3）展示学生误见。学生在音乐学习过程中的错误是学生学习过程中的最有价值的资源。学生的“错误”可以暴露学生真实思维，反映学生建构音乐审美时的障碍。“错误”出现是音乐教学的最佳时机，教师要及时展示给同学们来辨析、改正，找出错误的原因，提升学生的音乐学习能力。在教学过程中，教师组织学生辨别错误——分析错误——改正错误。对提供错误案例的同学给予表扬。学生的音乐学习情感都处在愉悦之中。
学生在音乐学习过程中通过不同观点的碰撞，进行交往互动，学生敞开心扉，积极参与，互相帮助、互相理解，共同形成更好的学习成果。在宽松和谐的音乐学习氛围中教师真诚的引导学生积极进取心态，完善个人和集体的学习成果。
三、音乐教学过程的有效性——建设倾听的音乐课堂与对话的音乐课堂
1、倾听是有效音乐教学中新的诉求
我们不追求热闹的音乐课堂，而是精心打造倾听的音乐课堂。“倾听”是教师“教”和学生“学”的重要行为，是教学发生的前提和重要的支撑点。倾听是师生双方的相互倾听，有别于过去学生单方面的听唱。倾听是获取教学资源的基本途径，是教师专业素养的标志，在学习中我们营造“倾听—交流—促进—共享”的音乐课堂学习生活，以促进音乐教学由发生到发展最后实现目标的达成。
2、建设对话的音乐课堂教学
对话是师生的双向沟通和理解。对话是互相间的交流。“对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种“共享”，是音乐教和学的互相接纳与理解。

      音乐教育是全面素质教育的一个重要组成部分，它的艺术教育功能有自身的独特性，不是其他学科可以代替的，追求有效，是我们音乐教学的永恒话题，是一种理想的境界，需要我们老师熟练地运用有效性策略，真正提高学生音乐学习的质量。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。让我们一起去追寻