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让生活成为开启习作大门的钥匙

摘要：陶行知先生说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”作为一名中年级的语文教师，我们要用自己的智慧以儿童的视角从生活中寻找发展儿童思维的导火索，帮助他们学会观察、体验、感悟生活，让习作焕发生命力。
关键词：生活 习作 生命力
天气渐行渐暖，四月的乡间开始热闹起来了，最先醒来的是迎春花，它们相互簇拥着，一齐向着太阳绽放，仿佛是在迫不及待地呼吸那第一缕温暖。不几天，粉色的红叶李便开始华丽登场了，它们一朵又一朵，一批又一批，不过三两天，便将自己装扮成一片灿烂的云霞了。接着，白玉兰、紫玉兰、垂枝海棠、茶梅也开始接二连三地登场了，真是“我方唱罢你登场”，热闹非凡。
大自然的景色是怡人的，自古以来，诗人们、画家们以此为题材，留下了无数脍炙人口的优秀作品，在他们的眼中，哪怕一池残荷也能作出无限的诗情画意来；乡间的孩童们也是快乐的，他们能在油菜田里捉迷藏，累了，便停下来摘下一朵菜花，掰开花瓣，品尝那香甜的蜜。然而这些美丽的景色，惬意的生活，却很少在孩子们的笔下出现。 “三言两语、流水账、语言方言化、抄袭作文、没有新意”等问题在中段儿童习作中普遍存在。语文新课标提出中段儿童要“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像。”还要求“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。但是孩子们的年龄特点、知识储备让他们身处花丛之中却不知其形，不闻其味。
陶行知先生说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”作为一名中年级的语文教师，我们要用自己的智慧以儿童的视角从生活中寻找发展儿童思维的导火索，帮助他们学会观察、体验、感悟生活，让习作焕发生命力。
一只鸟窝
偶然的一天，我在学校的一条走廊尽头，发现了一堆鸟粪，抬头一看，原来屋檐下的一道横梁上不知什么时候有了一个鸟窝，我像发现了宝贝一样，赶紧回到教室，喊来了我的学生们：“快跟老师去看好东西！”“什么？是什么呀？”孩子们窃窃私语地跟着我来了，到了目的地，我立住了，什么话也不说，孩子们也停住了，四下寻找起来，眼尖的同学叫起来：“鸟粪！”“看！上面有个鸟窝！”孩子们立刻沸腾起来了，小脑袋一齐向上看去，盯着鸟窝说个不停，“有鸟吗？”“没看见啊，可能出去了吧！”“应该有啊，看这些粪便还是新鲜的呢。”“会是什么鸟呢？它们不知道这是学校吗？不怕人吗？”“窝里不知道有没有鸟蛋？”大家七嘴八舌地议论开了，完全把我这个新大陆的发现者抛之脑后了。一阵议论过后，孩子们一致产生了许多解不开的谜，他们转过脸来，期待着我的回答。“我也是今天才发现的，不过老师给你们出个主意。发挥你的想象猜一猜会是什么鸟在这儿筑巢的呢它们为什么会把巢筑在学校里呢？是不是发生了什么事呢？感兴趣的同学还可以每天悄悄地来这里看看，相信你会发现这个鸟巢的秘密的。把你的猜想和发现，写在日记里和老师分享，好吗？”第二天，以鸟巢为题材的日记五花八门，什么《麻雀搬家》、《来历不明的鸟窝》、《学校里来了新朋友》等等展现在我的眼前：“这两天连续下了几场雨，麻雀妈妈开始向麻雀爸爸唠叨起来：‘我说，你看看家里，没一块干净的地方，孩子都冻感冒了，你就不能想想办法？’麻雀爸爸愁眉苦脸，看了看树下的一所学校，‘其它的树还没长叶子呢，下面的学校里这两天没人，不如我们先搬过去。’”“鸟儿有没有回家呢？我得去探探。放学的铃一响，我背着书包跑到鸟窝下面，仰着头朝上看，可是什么也看不到啊。真想变成一个蜘蛛，从柱子上爬上去，看看里面有什么。”充满童趣的语言让人忍俊不禁，我在他们的精彩句子下毫不吝啬地画上了圈，打上了星。一只鸟窝，让孩子们不仅品尝了想象和探索的乐趣，更收获了一次成功的习作带来的喜悦。
一场春雨
今年春天，雨水不断，赶着去上早读的我路过学校的四季园。习惯地撇过头去，只见那些光秃秃树干在雨水的滋润下成了黑色，树枝上布满了大大小小的雨滴，在黑色的映衬下显得格外晶莹剔透，这些树枝一改往日的萧条变得可爱起来。这么可爱的雨怎能让我的学生们错过呢？我走进教室，放下课本，“孩子们，我们和雨点做个游戏，怎么样？”一听到“游戏”，孩子们顿时来了兴趣，“小雨点去哪儿了？”我在黑板上写下了游戏的题目，“让我们一起到外面去寻找小雨点的足迹，看看它们都去了哪儿了？”孩子们蹦跳着来到教室外面，小眼睛四处搜寻着，很快，人群中有人发表自己的发现了，“小雨点在天空中。”“在水潭里呢。”有的凑近了香樟，“每片树叶上都有啊。”见到一个同学往花园里走去，其他同学也不顾下着雨凑近了仔细瞧，“树枝上有，花朵上有，草丛里也有呢！”一下子发现了这么多雨点的踪迹，“看，杨老师，屋顶上有。”“呵呵，我的头发上、衣服上都有了。”“小雨点真是无孔不入呀！”生怕孩子们淋雨着凉，我赶紧示意让他们回到廊下，“是啊，小雨点像调皮的娃娃，早就在它们的家里——云朵中呆不住了，要到这大千世界里来看看走走呢，那小雨点在这些地方干什么呢？”孩子们一愣，显然在他们的眼中雨点就是雨点，能干什么呢？不过，我的这一问倒如一粒石子投入到微泛涟漪的湖面上，击起了阵阵波浪，他们很快便把小雨点当成了娃娃，甚至是自己，“它们钻进了麦冬丛中，那是在捉迷藏呢！”“呵呵，它们从瓦片上滑落下来，是在滑滑梯呢！”俏皮的比方让孩子们仿佛看到了小雨点的张张笑脸，仿佛听到了它们欢乐的笑声，紧接着孩子们的思维活跃起来了，他们把自己看到的，想到的迫不及待地说了出来，望着那一张张兴奋的脸庞，我笑了，“孩子们，你们真像小诗人，不如，我们就以‘小雨点去哪儿啦？’一起写一首小诗怎么样？”孩子们迅速回到教室，于是，在你一言我一语中一首小诗写成了：
小雨点去哪儿啦？
小雨点去哪儿啦？
看！
它们在屋檐上玩蹦极，
在麦冬丛里捉迷藏，
还趴在树枝上，
做成了美丽的水晶花。

小雨点去哪儿啦？
呦！
它们在我的头发里寻宝，
在我的手心里挠痒痒，
还蹦到我的脸上，
看看我长什么样。

嘿，小雨点儿，
你真是可爱又顽皮！

我们一起朗诵着自己的诗，那份自豪溢于言表。不知道今天的游戏是让雨活了，还是让孩子们的智慧萌动了呢？
两棵柏树
校长室门前有两棵柏树，一到春天，孩子们总是喜欢围着这两棵树找“宝贝”——柏树上结的果实，圆圆的，小时候我们管那个叫“香炉”。“老师，我今天有个新发现。”中午刚进教室，有个胖乎乎的小男孩就跑过来，“是什么呢？”“校长室前面的两棵柏树不一样。开的花和结的果都不一样呢。”听了他的话，其他孩子也附和起来，“是啊，是啊，东边的一棵柏树每个树叶顶上有像米一样大的黄色的东西，像是它的花，可是花怎么会和叶子长得差不多呢。”“嗯，那棵树上我们没找到果子。”“西边那颗叶子顶上有像星星一样的花，还有圆圆的果实。”大家七嘴八舌地议论着。对于这些，我还一直都没有注意到呢，心里不禁暗暗佩服起这些小家伙们来，玩还玩出名堂来了。我们学校地处花木之乡，几乎所有孩子的家长都从事花木种植和销售工作，那么就让我把这个得天独厚的教学资源用起来吧。
下课后，我仔细观察了那两棵柏树，果真如孩子们所说，于是我请教了学校里花木知识丰富的老师，并且从网上搜集了资料，知道了原来同是柏树，常见的就有四、五种，而我们学校的这两棵是两个不同的种类，其中一种是龙柏，叶子呈鳞状，幼嫩时呈淡黄绿色，因为它的侧枝扭曲螺旋状抱干而生，像盘龙，所以得名“龙柏”，另一种圆柏，树冠为圆形。以植物的外形特点来命名显得趣味十足。于是，一堂名为“有趣的植物名儿”的语文实践课产生了，同学们兴趣盎然，让爸爸妈妈做老师，认识了许多有趣的植物，有叶子一碰便会合拢的“含羞草”，有白天开花，夜晚闭合的“睡莲”，有叶子碧绿肥厚的宝石花，……孩子们从活动中发现了原来许多植物的名字来自于它们的外形和习性，“大自然里的植物可多了，还有许多我们叫不出名字呢，你们愿意帮它们来取名字吗？”话音刚落，同学们又开始雀跃起来，一下课便迫不及待地冲出教室，飞到了学校的百草园、四季园、桃李园，正值春天，园里已经冒出了许多不知名的野草，这些成了孩子们命名的对象，于是“爱心草”、“鞋子草”、“宝剑草”等稀奇古怪的名字诞生了，与此一起诞生的还有《有趣的含羞草》、《我给小草起名字》等焕发着生命活力的习作。
生活是习作的源泉，是启迪孩子智慧的一渠活水，中年级的儿童初涉习作，作为老师，我们应当具备一双慧眼，善于挖掘生活中的资源，寻找生活与习作的结合点，让习作变难为易，帮助他们树立信心，感受习作的乐趣，逐渐形成“观察—思考—感悟—表达”的语文习惯。