数学课题论文《图形联想》卢华霞.docx

运用多媒体促进大班幼儿数学逻辑思维能力发展的策略研究
——以大班教学活动《图形联想》为例
摘要：多媒体课件的开发与应用策略是制作高质量课件的前提和基础，是成功开展幼儿园多媒体教学的关键所在。结合幼儿园大班教学活动《图形联想》设计与整个教学活动进行分析，详细介绍多媒体在教学活动每一阶段所带来的教学效益。
关键词：多媒体 数学逻辑思维 大班幼儿
数学作为幼儿园科学领域的一部分，幼儿运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得有助于幼儿获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。根据皮亚杰的儿童发展阶段论，三到四岁是幼儿从直接行动思维到具体形象思维发展的关键期，五到六岁是从具体形象思维到抽象逻辑思维发展的关键期。如何在这一关键期促进幼儿数学抽象逻辑思维的发展，根据幼儿思维直观、具体的特征，借助当前多媒体发展技术可以有效促进幼儿由具体形象数学思维向逻辑思维发展。
一、多媒体与幼儿数学逻辑思维的内涵
随着信息化进程的加快，各种各样的多媒体技术也不断出现在幼儿园的教学中，对于幼儿数学逻辑思维的发展起到至关重要的作用。
（一） 多媒体的概念
“媒体”（Medium），亦称媒介或媒质，它是表示和传播信息的载体，例如图形、图像、动画、语言、文字、声音等都可称为媒体。国际电报电话咨询委员会（CCITT）把媒体分为感觉媒体、表示媒体、显示媒体、传输媒体和存储媒体。通常所指的媒体就是上述感觉媒体的组合，也就是声音、图像、图形、动画、文字、数据、文件等各种媒体的组合。本文中的多媒体更多是多媒体技术，即指利用计算机、网络通信技术以及白板技术,对图、文、声、像各种信息进行数字信息加工处理的技术。
（二） 幼儿数学逻辑思维
思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究，有各种各样的思维，思维是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的过程。思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力，逻辑思维能力是其中一部分很重要的内容。数学逻辑思维能力主要是指根据正确的思维规律和形式对数学对象的属性进行分析综合、抽象概括、推理证明的能力。幼儿数学逻辑思维能力是幼儿对数的概念初步认识的基础上，对孩子进行一定的数学逻辑思维能力训练，用不同的教学方法让幼儿识别大小、多少、形状、颜色等，这些学习对于幼儿逻辑思维能力的培养都有一定作用。丛伟哲，如何培养幼儿的数学逻辑思维能力[J].北京：课程教育研究，2014.03

二、选择《图形联想》教学活动的缘由
大班幼儿熟知圆形、方形、三角形这类平面图形，再加上本园的“心香”文化，幼儿在平时阅读大量的经典绘本，本次活动基于这两点，并根据幼儿的最近发展区，通过绘本《小酷小玛》充分发挥孩子的想象力和语言表达能力。帮助幼儿再认这些平面图形，并欣赏通过拼贴、组合、添画的方式由圆形、方形、三角形单个或组合形成的物体，激发幼儿的空间想象力，并通过幼儿自己实践操作，促进其创造性思维的发展。基于此，本次教学活动的情感目标是体验对图形进行创造性联想的快乐；认知目标是巩固圆形、方形、三角形这几种图形的主要特征，尝试对单个图形创造性联想；能力目标是能用不同方式对多种图形进行想象、拼搭、添画。这与《3~6岁儿童学习与发展指南》中对5~6岁幼儿的“能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型”是吻合的。 李季湄，冯晓霞.3~6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.01:323
在传统的教学中，更多是提供纸质材料让幼儿进行操作，这不仅给幼儿的空间思维发展带来限制，甚至后增加教师的教学负担，并且这些纸质材料的循环利用率较低。本次教学活动首先制作了多媒体课件，让幼儿动态的感知每个平面图形的特征，更是大胆采用现今的paid，制作趣味拼拼乐的游戏，将幼儿的学习寓于游戏之中。
三、活动过程中基于多媒体的师幼互动
基于本园的“心香”文化，采用经典绘本《小酷小玛》的导入，随着是由共同阅读绘本的推进，引出本次教学内容，对各种平面图形的认识以及组合。在再认平面图形的环节中，首先看看画出的单个平面图形的特征，稍后，看看在单个图形上如何进行添画、拼凑变成生活中的熟悉的事物。借助动画技术，幼儿可以一目了然的了解这些平面图形是如何变成身边的事物，自然而然引导幼儿空间创造性思维的发展，教师可以省去更多的讲解。再给幼儿提供画笔与画纸，让幼儿进行单个图形的联想。在这个操作过程中，教师就能直观观察到幼儿的思考方式。有的发展较快的幼儿就会出现将不同平面图形进行组合，这时就会更清晰幼儿的发展水平及个体差异。
故事的情节发展到小酷与小玛进行合作，用不同的图形进行创作。同样，利用多媒体课件展示其中拼凑、组合的过程，将此利用多媒体技术更加清晰展示。此阶段幼儿人手一个pad，开始玩趣味拼拼乐的游戏，幼儿可以自由的拖选不同大小的平面图形进行组合、拼贴的方式进行联想。此阶段，利用多媒体技术就避免幼儿需要不同大小的平面图形时，教师无法提供，从而束缚幼儿的想象力与创造力。最后的环节是小酷与小玛构建了城镇，教师带幼儿共同设计小镇，在幼儿熟悉了构建城镇的基本步骤后，由幼儿自由分组共同设计小镇。
整个活动中，尽管教师提供很多的操作材料，但并不只是单纯的介绍、引导幼儿进行操作，而是将利用多媒体细致展示创作的每一部分，并全程贯穿绘本故事，利用生动的语言与幼儿进行沟通。语言是思维的工具，是思维的发动者，又是思维过程的凭借物和物质外壳，语言与思维密不可分，幼儿在数学活动中进行操作探索，经历了初步分析与综合"抽象与概括以及判断与推理的思维过程，无一不是依靠语言进行的，这就为在数学活动中通过语言发展幼儿的思维提供了机会。陈显. 操作和语言,培育幼儿数学逻辑思维的两翼[J].上海:学前课程研究，2009.11
同时，由于多媒体技术的运用，整个教学活动的效率提高，师幼互动次数与时间增多，其次，幼儿与幼儿之间的互动频率与时间也显著增加，有单个幼儿的操作活动、两个幼儿的合作以及小组合作等多种形式。
参考文献：
[1]丛伟哲，如何培养幼儿的数学逻辑思维能力[J].北京：课程教育研究，2014.03
[2]李季湄，冯晓霞.3~6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.01:323