论小学科学的发展.docx

论小学科学的发展
教师是教学的实施者，教学目标能否实现，新课程理念能否落实，学生素质能否提高，关键在教师。必备的教师素质是保证教育教学取得成功的重要条件。我们发现，课堂教学中还一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。如有的教师教学还是以讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业，等等。几十年一贯的教学观念、教学方式要在短时间内来一个急转弯，这对教师来说就像改变生活方式一样不是轻易而举的。要打破“教师、教材、教室”三中心，把以往神圣的课本为自己随心所欲的使用；要整合、加工、拓展、延伸教材；要放下老师“师道尊严”的架子，以学生为中心；要改变以讲授知识为主的教学方式，组织引导学生自主学习、主动探究。这都需要我们在工作中去探索，去实践。因此，加强和重视教师的专业发展就显得尤为重要。那么，小学科学教师在专业发展过程中有那些问题，又该采取什么措施来解决，本文试图通过调查研究的方法提出自己的想法。
一、科学教师专业发展存在的问题：
　 新课程实施以来，教师的教育观念和教学行为有了很大的转变，教学手段和方法也不断趋于丰富和艺术化，师生关系走上了前所未有的民主与和谐，这些都是新课改的可喜成绩。但是，我们在欣慰之余也不能不关注一些随之而来的负面问题，单就教师自身专业发展来看，明显存在失衡现象，一些教师步入了发展误区，严重制约了自身的可持续发展。
1、重教学技法的磨炼，轻专业知识的研修和拓展
　　众所周知，教师的发展既包括教学技能的提高，又包括专业知识的拓展和完善，二者合一才能塑成教师良好的专业素养。然而，纵观当前的教师发展，不论是参与专业培训，还是教师自我锤炼，其关注点大都仅限于技术层面上的内容，即在教学技巧及方法上下工夫。当然，对一节课或一篇课文而言，学生的领悟程度如何，兴趣有多高，体验有多深，在很大程度上取决于教师教学方法和教学技巧运用，当教师以切合学生心理的呈现方式把教学内容传递给学生时，必然收到事半功倍的教学效果。但是教育仅有娴熟的教学技法是远远不够的，还必须要有深厚的专业知识，这才是教育教学的根本。
2、重教材的使用，轻教学资源的开发和应用
　　近几年来，老师们在学科教学上一直奉行着“用教材教，而非教教材”的教学理念。这对于变革前几年的教育教学方式很有帮助，对新课程改革也产生过积极的影响。相对于传统的教教材，用教材教完全是把教材作为服务的手段，即为教师的教和学生的学服务。教师完全可以依据学生的认知需求灵活处理教学的重难点，或对教材内容进行重新的编排和组织。尤其是科学课，它属于边缘学科，知识体系庞杂，内容丰富，教师理当广泛涉猎相关信息资源，去充盈科学课堂，丰厚学生的认知和情感体验。现行的科学教材版本多，出炉快，有的教材一个学期就来个大变脸。同一内容前后版本说法不一，科学性仍需继续考究，这就更需要教师突破教材，借助网络及其他媒体观照教材内容，力求给学生传递科学有趣、鲜活生动的知识。纵然有的教材多年不变，但生活却飞速发展，几年后教材内容陈旧，知识落伍，必须与时俱进开发富有时代气息的教育教学资源，才能贴近学生生活，走进学生心里，促进学生发展。这些都需要教师努力去做。
3、重教学模式的建构，轻教学个性的凸显和培养
　　新课程实施以来，学科界都以主体性教学为核心，精心打磨课堂教学。经过不断的探索和梳理，每门学科业已形成了普遍认同的主体性教学模式。每节课应该确立什么样的教育思想和教学观，通过哪些手段来达成目标，为了完成教学任务需要走哪几个步骤和环节，先干什么，后干什么，每一学科的课堂教学都有一个潜在的运行模式和规则。如科学课上，首先设置情境引出问题，然后组织学生对问题的结果作出推测，接着学生研讨确定实验方案，随即实验验证推测，实验结束由学生汇报并作总结，最后就是对本课的知识进行拓展和延伸。有的学校和地区把科学教室分为学习室和实验室，研讨与实验分开来做，实验和研讨互不干扰。这种教学模式是在长期的教学磨炼中形成的，在一定时期发挥着特有的功效，它曾引领一些科学教师尤其是年青的科学教师迅速成长起来。但其不利的一面是束缚了教师的个性发展。
　4、重外在的渲染和热闹，轻内在的生成和实效
　　新课程标准倡导主体性教学和民主和谐的课堂气氛，追求师生互动的有价值的教学。但一些老师却只把着眼点放在课堂氛围的营造上，而忽视了课堂教学的有效价值。甚至有的老师错误地理解为只要让学生“动”起来，就达到了教学目的，就算得上一节上乘的课。同时，一些教研单位的引导也存在着这样的误区，大多关注师生的互动和火爆场面，而忽视知识价值的深层引领和情感的深度体验。若问学生在课堂上学到了什么，除了表面的热闹谁也说不出个所以然来。其实，新课程并不回避“冷场”，相反，在一定的情况下还必须营造一个“静”的氛围，让学生冷静深思，默默求索，方能出其成效。一个问题刚抛出来，几十个学生便纷纷举手答个满堂彩，试问这样的问题本身于学生能有多大的价值？不在学生最近发展区的问题学生的思维能真正参与其中吗？这些问题能引起学生多大的心理触动和感应？这些确实值得我们深思。
5、重“权威”的追随和仿效，轻自我的超越和引领
　　教师的专业发展需要不断地加强自身培训和相互间的切磋学习，但是参与培训和学习并不是天马行空无目的无主见地跟风跑，更不能一味地跟在别人的后面趋之若鹜，照搬照抄。否则只会永远处在被动依赖的消极状态，成为永远的追随者，不会有独特的思想和建树，更不可能成长为新课程的有力实践者和探索者。
二、科学教师专业发展的影响因素
1科学知识不足
科学新课程不仅涵盖了分科课程中的物理、化学、生物和自然地理的内容，而且在天文学及一些交叉学科领域有所拓展，增加了许多反映社会、经济、文化、科技新进展等时代性较强的内容．新教材知识体系跨度大，涵盖的知识容量十分丰富，高度体现了学科的交叉与整合，对教师的知识结构和整合能力提出了巨大的挑战．整合的科学专业知识的不足是科学教师在课程改革过程中遇到的最严峻的问题．因为现在的科学教师在中学阶段所接受的科学教育都是以分科的方式进行的．到了大学以后，这种分科的情况就更加严重．以物理专业为例，主要学习力学、热学、电磁学、光学和理论物理．大学四年的分科教育，使他们对其它学科的知识缺乏基本的了解，等到他们走上工作岗位，教师的角色一旦被确定，不少教师便画地为牢，加之教研活动也主要限于教研组内部探讨，教师们就彻底把自己禁锢于学科壁垒之中，不愿涉猎其它学科的知识．教物理的不研究物理在化学、生物、地理中的应用，教生物的也不光顾物理、化学、地理等书籍，有时碰见学生问起其它学科的问题答不上来时，教师们常常理直气壮地说：“我是物理教师，对地理或生物不懂，隔行如隔山．”类似这样的回答传达了这样一个信息：很多理科教师难以顺利实现由学科教师向科学教师的转变．
从学生时代到执教过程中，我国的科学教师从未接触综合的科学课程，目前大多数科学教师都面临原有专业知识不能满足科学课程需要的问题，更谈不上从整体和综合的角度出发把握课程了．
2教育理念滞后
“教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念．有没有对自己所从事职业的理念，是专业人员与非专业人员的重要差别，也是未来教师专业素养不同于以往对教师要求的重要方面．未来中小学教师的教育理念，主要是在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观．”此次基础教育课程改革要求广大中学教师树立新的教育理念，即人本的学生观、动态的知识观、综合的课程观和发展的评价观．初中科学课程也是在顺应新的教育理念下编制和设置的．与分科理科课程相比，科学课程在课程理念、课程目标、教学方式、评价体系等方面都提出了新的要求，明确要求科学教师的教学要以培养等的科学素养为目标，以促进学生的全面发展为宗旨，一切为学生的终身发展服务．反观过去，教材束缚了教师的主动性，教师主要以教材和教学大纲为本；在教学过程中，教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者，而且是绝对的“学术权威”，相比较而言，学生就处于及其被动的地位．新的初中科学课程理念一经推出，广受教师的认同，教师在课堂教学过程中试图摒弃旧的教学模式，努力构建平等和谐的师生关系．而实际情况是，一部分科学教师并没有领会新的教育理念和课程观念的精髓，也没有把新的教育理念落实到实际的课堂教学中，他们学会的只是一些关于教育理念的新名词，如科学素养、科学探究、合作学习等“时髦”的词语．科学教师的教育理念的滞后限制了科学课程的顺利推行．
3社会压力过大
科学新课程实施给实验区学校的教育教学带来了新变化，给教师的课堂教学注入了新的生机与活力，但是社会对科学课程改革的不理解也给科学教师的教学带来了很大的压力．笔者通过与丹阳科学教师座谈了解到：一些家长担心科学课程的改革影响到孩子的学习成绩，家长的担忧里也包括对科学教师的教学能力缺乏足够的信心．一些学校领导对科学课不重视，把那些年龄偏大，能力缺陷明显的“准教师”安排担任科学课的教学．由此可见，家长、学校领导和非教育界人士对科学新课程的不理解和不支持将给科学教师带来巨大的社会压力．
四，提高科学教师专业发展的实践对策
鉴于科学教师的专业发展受到以上因素的影响，为了更好地促进科学教师的专业发展，现提出以下几点对策．
1用合作和探究的方式培养科学教师
转变科学教师的态度和观念比较可行的方式是基于学校的小组合作式专业发展模式．在学校内部，同一年级的物理、化学、生物和地理教师各一名自由结成合作小组，共同备课，在每一节课之前相互听课、说课、评课和交流教学心得．这样就可以使科学教师在加深对教学内容的理解、获取更全面的教学经验的同时，也逐步形成了开放、团结、进取和合作的思想观念．慢慢地，教师在面对科学课程时就具有心理上的安全感和亲切感．同时也有利于教师把这种合作学习的理念自然地融入到教学过程中．探究在此次科学课程改革中占有极其重要的地位．探究既是科学内容，又是科学学习方法的思想．但是大多数的教师缺少通过探究学习科学或进行科学探究的体验，也没有多少教师具备在科学课堂上熟练、准确地运用探究的方式来教学的知识和技能．因此教师培训时可以为科学教师提供较多的机会亲历探究过程，体会探究的乐趣、意义和价值以及如何用探究的方法来帮助学生学习．研究证明，用让科学教师亲自参加探究活动的方式培养科学教师的探究意识和探究能力是有效的．
2更新科学教师的教育理念
科学教师是科学教育的实施者，为适应科学教育的需要，改变科学教师的教育理念与新课程不相适应的问题，可以通过以下几种方式尽快更新科学教师的教育理念．首先要创造条件加强科学教师与校外专家的合作与交流．由于综合课程涉及许多新的理念和方法，相关部门可以安排中学科学教师分期分批进修，主要修习原专业以外的课程及教育教学理论，通过专家的引领可以使教师加深对新理念的理解、加快对新方法的掌握，避免教师独自摸索的盲目性．其次是加强实验区一级的集体培训和校本培训，主要侧重于研讨与教学实践密切相关的教学方法、学习方式、教育教学理论等方面的问题，一般采用案例研究、参与式研讨、公开课(研究课)、学术讲座等形式，这类培训具有很强的针对性和实效性．再次是通过带领科学教师到其它实验区进行交流，就科学教学过程中的热点、难点进行交流，既可以分享别人成功的经验，也可以寻求感情上的“共鸣”．最后也是最重要的就是依靠科学教师自身的努力，在平时的教学过程中切实把自己定位于课程设计的参与者与研究者，学生学习过程和教师探究过程中的合作者，新课改背景下的学习者．
3创设良好的外部环境
教育行政人员、学校校长和教研员的支持都将对科学教师的专业发展产生积极影响．大量研究表明：如果教师要从传统的说教式教学转向以探究为主的教学方式，他们就离不开社会各界的支持、指导及领导．[8]教育行政人员需要积极主动地与社会各界进行交流，借助报纸、广播、电视和网络等媒体以及家长会、社会各界座谈会等形式广泛宣传科学课程的重要性．学校领导也可以及时向家长汇报科学课程的进展情况，如邀请家长、社会各界人士到学校参加学生学习科学课程的成果展览、演示会等，让社会和家长切身体会到科学课程改革后的教学方式给学生们带来的好处，从而得到社会各界的认同、理解和支持，以此为科学教师的专业发展创设良好的外部环境．
4减轻科学教师的负担
由于繁重的工作使科学教师没有足够的时间用于学习科学知识和提高教学能力，因此为他们减轻工作负担也是非常重要的．为科学教师减负的主要途径有以下几种：第一种是在科学课程改革的前几年，把科学教师看作是新手教师，每周安排较少的课时，以便于他们有充足的时间来尽快适应科学课程的改革；第二种是减少科学课程的教学内容与课时，建议将一部分开放性的动手探究内容放到综合活动课程中去第三种是通过在职培训与高师培养来快速增加科学教师的数量，尽快解决科学教师队伍人数不足的问题，以缓解当前和今后实施科学新课程的困难．
5 建立校本培训机制，促进教师专业发展

1.理论学习
理论的指导是促进教师专业提高的有效保证。我们聘请教育专家来校给科学教师作专题报告，提升科学教师的专业素养。教育教学名著，让老师深入学习，写出读后感。要求全体任课教师至少自定一份教育教学报刊，坚持业余自学，探究教育教学艺术。多种形式结合学习，老师们做了大量的学习笔记，手中还有文本剪辑本，电脑中有资料下载包等，每人都积累了丰富的学习资料。我们经常举行教师教育教学论坛、评选优秀读后感，教师学习笔记展评等活动，极大地提高了教师理论业务水平。
2、课堂展示
在教学研究的基础上，学校组织进行各种不同的课堂教学展示活动，中层领导首先出示范课，骨干教师出观摩课，实验教师出研究课，全体教师都要出达标课。课堂展示以后，又紧跟研讨活动，由老师们七嘴八舌话课堂，总结出课堂教学的得与失，使做课的教师有的放失，不断修正与提高教学水平。这项活动的开展，使教师的课堂教学水平大幅度提高，真正实现了由讲授的课堂向思维的课堂转变。
汶上县杨店镇王楼小学 张勇