小学语文教师的专业发展.doc

小学语文教师的专业发展 (2009-02-17 15:12:20)
标签：杂谈 分类：教育教学

新课程改革要求语文教师以人为本，把培养学生的人文素养、创新意识和实践能
力、收集处理信息的能力、分析解决问题的能力、协作交往放在突出位置。第一，关
注学生个性化发展。素质教育的本质就是个性化的教育。新课程应保障学生的个性化
学习权利的实现，关注学生的个体差异，使每一个学生都得到发展。新课程关注学生
个性成长、人格发展和道德养成，是完全的人性化教育:第二，倡导课程综合化。综
合课程从整体的视野出发，把学生对学科知识的学习和学校外的社会生活及其需要和
兴趣紧密结合在一起，以发展学生完满的人性，培养和谐发展的社会公民;第三，课
程管理民主化。这是课程权力再分配的结果。三级课程管理体制的提出与推行是课程
改革的客观需要，也迎合了实际范围内课程权力再分配的潮流。校本课程应运而生，
在课程权利方面，学校拥有课程自主权;在课程开发主体方面，教师是课程开发的主
体;在课程开发场所方面，学校是集体场所。校本课程所涵盖的综合性的、丰富多彩
的内容，能和学生的日常生活世界建立联系，激发学生学习兴趣，充满情趣;第四，
课程评价多元化。现代教育评价不仅要关注学生知识和技能方面的发展情况，还应有
助于开发学生的其他潜能，如学习情感和态度，适应环境变化的能力，与人交往的能
力等。评价应充分了解学生发展中的要求，关注个别差异，帮助学生认识自我、建立
信心。评价的方式也应多样化，不仅要重视终结性的评价，还应注重形成性评价;不
仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程。
2.新挑战
新课程实施带给语文教师一系列新挑战。以往的调研活动表明，实验区语文教师
普遍感到工作压力增大，任务加重。具体来说，小学语文教师所面临的挑战主要有:
①教育观念的挑战
教师要转变学生观，建立以学生为本的教育观念，尊重学生的主体性，在学校教
育中突出认识和关注学生的“主动性”，让学生成为学习的主人;从学科本位的教书匠
转变为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者;建立活动教学观，以探究为中
心，塑造和建构学习主体;以活动为基础，注重活动性体验，统一感性认识与理性认
识;以学生的现实生活为依托，关注学生个性化发展;转变儿童观，把学生看作是具
有无穷创造潜力的、知识的积极建构者，还学生以应有的积极性、主动性，树立基础
教育为社会发展和学生的终身发展服务的观念。
②新的教学情景的挑战
新课程的实施导致新的课程因素出现，教师、学生、内容、教材四因素整合，互
惠沟通①。新课程环境体现为以学生为中心，追求多方面发展，以合作、探究学习为主，
信息多项交流等，这使得教学中不确定因素增加②，表现为:教学目标和结果的不确定、
教学对象的不确定、教学内容的不确定和教学过程与方法的不确定。教学的多样性、
变动性要求语文教师是一个创新者、决策者，而不再是一个守旧者和执行者。
新课程倡导以自主、合作、探究为主的学习方式，这要求语文教师在教学实践中
不断探索总结，逐步树立新的教学观念，从而改变自己的教学习惯。校本课程开发，
促使教师参与课程决策，这要求教师必须提高课程意识、培养课程开发的技能。
③对知识储备的挑战
新课程结构更多体现课程的综合性、选择性、均衡性，在课程内容上要纠正过去
“繁、难、偏、旧”的问题，以适应不同地区学生发展的需要，这就对语文教师原有
的知识结构、能力结构和人文素养提出了新要求。语文教师要学会学习，学会合作，
学会依赖群体的智慧解决教学中遇到的问题，学会反思、学会运用现代信息技术来开
发课程资源，增强课程意识。
3.新角色
在新课程背景下，语文教师不再以旧有的单一的知识传播者、讲授者、呈现者的
角色为主，而是关注学生、关注自身发展，转变为学生学习的组织者，学生发展的引
导者和促进者、反思性实践者、课程开发者和教育行动研究者，成为一个新型的语文
教师。
①组织者、引导者、促进者
新课程实施过程，倡导学生乐于探索，勤于动手。这要求语文教师调整教学目标、
教学行为和教学策略，由绝对的知识权威者转向“平等中的首席”，成为学习的组织者、
学生发展的弓!导者和促进者。
新课程强调教师要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能
性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。语文教学过程是师生交往、共同发
展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，语文教师将由居高临下的权
威转向“平等中的首席”。在新课程实验中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让
位于师生互教互学，在社会大环境中形成一个真正的“学习共同体”，语文教学过程不
仅是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发语文课程、丰富语文课
程的过程，从而使语文教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
新课程提倡语文研究性学习，这种探究性活动需要语文教师进行积极的引导，包
括研究题目的选择、研究活动开展的计划、具体研究活动的进行、对研究结果的处理
等。语文教师的引导对学生发展极为重要，他必须清醒地认识到自己在知识结构、理
论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面要具备较高的修养，否则将不能很好的引
导学生学习。
②反思性实践者
在新课程的挑战下，语文教师担负的责任明显加重，不仅要转变教育观念，树立
教育信念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，改变
死板的“老师对着书本念，学生跟着老师读”的落后模式，在语文教学实践中不断反
思，不断总结。这对于语文教师发现自身不足，提高教学水平，实现专业成长有积极孙菊霞:新课程背景下小学语文教师专业成长研究
的作用。通过反思去进一步理解新课程，采用符合新理念的新型工作方法，从而提高
实施新课程的效果和水平，成为一个具备不可替代性的反思性实践者。
③课程开发者
新课程内容综合性增强、弹性加大，教师可支配因素也相应增多。语文教师可以
根据教学需要，采用最适合于学生的教学形式和教学方法，充分开发与利用校内外各
种语文课程资源。这要求语文教师必须具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课
程开发能力。在新课程实施过程中，语文教师将和课程专家一起参与到课程的决策、
开发等多方面来，他已经不单单是课程的实施者、执行者，同时还是课程的设计者、
开发者、研究者、建设者和管理者。
④教育行动研究者
“教育行动研究旨在提高教育行动的自觉程度，使行动者从被动的应对工作，到
自主、自觉的工作，直到获得教育行动的自由。”①教育行动研究可以促使语文教师实
现个人价值，在反思与研究中获得重生。语文教师作为教育行动研究者，一方面可以
使语文教师更加关注具体的教学情景，为改进自己的教学提供了途径，从而把教育理
论应用于具体的语文教学实践，提高语文教学的质量和水平;另一方面，可以促使语
文教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，提高语文教师对自己行动的反
省和分析，从而把一些成功的教学经验上升为教学实践理论。
4.新动力
新课程所筛封昌的新理念打破了语文教师已经习惯的常规的教育教学模式，给语文柳币
的专业活动带来了新的不确定性，从而给语文教师造成了渴望了解新知识的强烈的动机，
这就成为语文教师专业发展的现实心理基础。同时，课程改革势必会引起教育政策
，的变革。课程改革在本质上是课程价值观的重大调整，新课程以一系列新的课程理念整合原有
的课程与教学，倡导新的课程形态以及新的教学方式，从外部给语文教师提出了专业
发展的要求，使语文教师面临新的挑战。无论是自身专业发展的强烈动机，还是外部
所提出的新的要求，都以巨大的动力，推动语文教师在课程改革的过程中积极参与各种专
业发展的活动，从而提升自身专业素养。
5.新方向
语文教师必须根据新课程的需要重新设计、规划，重建自己的教学哲学观、教学观和
学生观，掌握新的教学技能从而适应新的课程与教学。
语文综合实践活动的设置，加强了课程的选择性，确保了均衡性，从而适应地方、
学校发展的多样化需求，更好的促进学生全面、和谐的发展。这要求教师要多方涉猎
其他学科的知识，学会合作，学会依赖群体的智慧解决教学中遇到的问题，学会运用
现代信息技术来开发语文课程资源。
信息技术在语文教学方面的特点和优越性表现在:在信息的储存、传递和呈现方
面的高效率和高质量，使语文教学活动在极大程度上突破了时空的限制;优化语文教
学内容和过程，提高语文教学效率和质量;具有很强的直观性和自我操作性，使学生
积极主动地去获取信息和解决问题;根据学生个人特点设计学习过程或方式，提高语
文教学的适应性。例如互联网的使用、网页的制作、电子邮件的传送等教学形式都促
使学生语文知识、能力和素养的提高。