倍的认识教学反思.docx

倍的认识教学反思篇一：倍的熟悉教学反思倍的熟悉是西师版教材二年级上册第五单元的内容，包括倍的意义、一个数是另一个数的几倍和求几倍数的简洁问题。由于学生对倍的熟悉比拟生疏，建立倍的表象熟悉有肯定的难度，所以在教学时，我把对倍的熟悉与解决问题科学分割，进展分层教学。倍的熟悉的教学，主要是让学生通过现实生活中的实例，感受一个数的几倍的存在，从中体验倍的含义与作用，真正理解一个数的几倍详细描述的内容。本节课我主要是通过让学生利用学具进展反复操作，让学生知道第一行几个，其次行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍。让学生先动手摆一摆，再用眼看一看，然后动脑想一想，最终动口说一说，让学生反复动手操作，亲身经受、体验、探究而明白其中的道理，深入理解倍的意义。在整个学习过程中，孩子们学习的兴趣大，无论是摆小棒还是做嬉戏，孩子们都积极参加，大胆发言，大多数孩子对倍的熟悉比拟深刻，整个课堂活泼，教学效果好。通过这节课的教学也给我留下了思索：数学是一门严谨的学科，因此在数学教学中，教师的语言要严谨。本节课中，我的一些语言描述不精确，不到位，这特别不利于使学生形成精确的数学思维。因此，在今后的数学教学中，我肯定留意标准自己的数学语言。篇二：倍的熟悉教学反思本节课是在熟悉平均分与除法意义的根底上，结合“欢乐的动物”的详细情境，学习两个数量之间的倍数关系。事实上倍是一个生活中常见的概念，教材没有给它下定义，而是通过“做一做”的详细数学活动，让学生体会“倍”的意义。学生分析：学生已经学习过了乘法和除法的意义，会看图形表示几个几相加，了解除法表示的平均分的意义。在此根底上再来学习倍的概念应当是比拟轻松的。教学过程分析：对学生来说，“倍”是一个全新的概念，所以，用“倍”表达数量之间关系的方式必需由教师明确地告知学生，但在这之前应当帮忙学生建立起“几个几”的清楚表象，从而把“几倍”和“几个几”之间的关系凸现出来。在第一、其次次设计时，我简洁地认为只要把“倍”的概念告知学生就行了，因此，通过一次操作（学生也没有操作起来）就立刻告知学生：牡丹花有8朵，绿花有4朵，牡丹花是绿花的2倍。立刻把“倍”的概念提醒了出来。接着通过增加花的朵数让学生练习用“倍”表达数量之间的关系，虽然在这期间也穿插了课件演示的过程，但明显份量缺乏，从教学效果来看也不尽如人意，教师带着说了几遍，学生还是说牡丹花比绿花的2倍。因此，在其次次2.6班的课堂设计时，抽象出8朵牡丹花和4朵绿花后，不再立刻出示“倍”的概念，而是通过让学生在练习纸上圈一圈、用花片摆一摆、请学生评一评等，在让学生充分感知了多个“几个几”后再提醒“倍”的概念，把“无意承受”变为“有意承受”，这样也更符合学生的认知规律。课堂效果明显好于前一节课。思索这节课有几个胜利的地方：其一：能抓住孩子们的最近进展区。首先是填补师生间情感的空白，成为学习数学的积极因素。平常能在情感上与孩子们常常沟通，让孩子们对数学产生较喜爱的心情，因此，适当的创设情境以后，学生就能较快的融入学习活动中，有利于师生间的互动，也顺应了课程标准提倡的“教师是数学学习的组织者、引导者与合”；其次是能在学问起点的根底上实现学问的正迁移。前面已经学习了乘法的初步熟悉，学生通过对实物的观看，会说出“几个几”，充分让学生在感受-理解-实践的一系列活动中建立“倍”的概念，学生的直觉思维得到很好的熬炼。因此，在最终的拓展练习中，让学生自由观看、思索和沟通，学生随着信息的沟通，相互碰撞，让有着求异思维剧烈的同学有了创新的学问根底和时机；再就是能在最喜爱获得教师表扬的适当时机赐予鼓舞，让胜利者有喜悦的体验，让艳羡者得到效仿的典范而激发自己。篇三：倍的熟悉教学反思倍的熟悉的教学学问点主要有两个：一是熟悉倍，理解倍的意义；二是在此根底上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。“倍”这个概念对于学生来说是比拟生疏的，建立倍的表象熟悉有肯定的难度。因此在教学时，我通过“看一看”让学生充分感知“倍”的概念，在头脑里初步建立“倍”的影像。再通过“画一画”的操作活动让学生进一步理解“倍”的含义，稳固头脑里的影像。然后通过“算一算”让学生利用把握的关于“倍”的学问来解决“求一个数的几倍是多少”的问题。最终通过“说一说”的练习让学生知道生活中哪些有用到“倍”的地方，从而把数学课本和生活实际联系起来。这节课是学生第一次接触“倍”这个名字，整个环节中我试图让学生通过“看一看、摆一摆”来理解“倍”的含义，然后通过“算一算、说一说”加深对倍的熟悉。然而由于我的教学设计中问题设计得不太合理，学生通过“看一看”，“画一画”后对“倍”的理解依旧模糊，从而后续的教学比拟吃力，课堂气氛比拟沉闷，整节课没有取得预期的效果。失误的地方主要有：1、设计问题时数据取得较大，不便于学生操作。2、学生学习的方法单一，“合作、沟通、争论”的学习方法没有很好的表达年月日教学反思唯一的听众教学反思因数和倍数教学反思