课堂提问的语用策略.doc

课堂提问的语用策略 作者： 谭晓云提问策略在教学论的研究中一直倍受关注。在教学论的视域中，我们更多地看到把提问作为一种教师的行为策略。事实上，提问也可以从言语形式上区别。借助言语行为理论，把言语与行为相结合进行研究，由此，我们找到了解释课堂提问策略的理论和方法：一方面，课堂提问必须使用疑问句这种言语形式来实现其行为的功能，因此，课堂提问策略就是疑问句在课堂语境中的言语形式的策略；另一方面，每一个提问的实施都有一定的行为方式。这样，我们就可以从与提问内容、提问的言语形式、提问的言语表述、提问的方式相关的策略四个方面出发，构建一套课堂提问的语用策略。 任何策略都是有目的的策略，在思维教学的背景下，课堂提问的首要目的是训练思维而不仅是传授知识，因此，我们的提问策略是以激活学生思维为目的的策略。 一、与提问内容相关的策略 1、在关键内容处提问 所谓关键内容，是指对全篇文章有重要意义的内容，或是指课文中不易理解的疑问和难点。关键内容常常是课文阅读中最能体现中心主旨的点睛之笔，内容更丰富而深刻，在关键内容处提问，更能激活学生的思维。例如，在祝福中，对祥林嫂的眼神描写是小说的点睛之笔，也是理解小说人物的重点，在此处设假疑问，有助于学生对小说主题的理解。因此，教师可以设计这样的提问:“祥林嫂是一个怎样的形象?你是通过哪些词语来体会和把握的?” 2、以创设结构不良的问题进行提问 问题从内部组织来看，可以分为结构良好和结构不良两大类。结构良好的问题通常是合乎逻辑的，有着明确甚至是唯一正确的解决方法；而结构不良的问题常常是片面零碎、缺乏逻辑联系、杂乱无序的，没有明确的答案和限定的解决方法。结构不良的问题比结构良好的问题，更能激活学生的思维。结构不良的问题常常不是现成的，需要教师创设问题情境。例如：一堂地理课，教师设计了三个提问：是什么导致了生物遭到破坏？能否成功地从地球上移植植物去保护那颗行星上的自然环境？我们怎样才能找到这些问题的答案？这组问题产生于这样的问题情境：有一颗类似于地球的行星，它上面的生物圈遭受过大规模的破坏。教师创设问题情境，目的是使学生假于结构不良的问题情境中去解决问题，从而极大地激活学生的思维。 二、与提问的言语形式相关的策略 1、采用宽式特指问的提问 对宽式特指问的回答很难用一个词或一个短语来概括，因此，采用这种形式提问，能引发学生更多的思维活动，获得更大的信息量。提问的问题越宽泛，要求学生回答的信息量就越大，要求学生表述的自由度也就越大，与其它形式的提问相比，对宽式特指问的回答，无疑更能激活学生的思维。 2、采用创造性的语义形式提问 选择创造性的语义形式提问，是激活思维的有效策略。创造性语义形式的策略主要有：疑问代词的提问，“假如”的提问，“举例”的提问，“比较”的提问，“替代”的提问，“除了”的提问，“想像”的提问，“组合”的提问，“联想”的提问，“推理”的提问，直接类比提问，个人类比的提问，反义类比的提问等。 3、使用合理的言语结构的策略提问 （1）以综合式提问为主的策略 在课堂提问中，几乎很少使用完全独立的疑问句进行提问，在每一个单式结构中，一个疑问句的前后总是有对前一个提问的反馈和对这一个提问的情境描述和铺垫，对这一个提问的补充和说明。因此单式结构的提问常常表现为一个句群，一个以一个疑问句为核心句，几个陈述句和祈使句为补充句的句群。提问不是一个孤立的言语行为，在提问前后的铺垫与说明，有助于学生对问题的理解。 （2）对话式结构的提问策略 单向度提问结构是指一组提问的实现是通过一次提问和一次回答来实现的；对话式提问是指一组提问的实现是通过多次提问和多次回答的对话形式来实现的。单向度提问结构容易造成部分提问的价值失效，容易导致教师在提问设计时的随意性，不利于激活学生思维。因此，在通常情况下，对话式的提问结构更为有效。 三、与提问的言语表述相关的策略 1、使用合适的语速进行提问 提问对语速有一定的要求。理想的语速应该是快慢适中、表达清楚的。语速受学生的年龄、问题的难易程度、教师的个人风格等因素的影响而有变化。一般来说，面对年级较低的学生，教师的语速应该较慢；面对年级较高的学生，教师提问的语速应该较快。思维程度较低的问题，教师的语速相对应该加快；思维程度较高的问题，教师的语速应相对放慢。 2、使用准确、简洁、精练的语言提问 提问的表述准确，意味着教师提问的预设清楚，信息焦点清晰，提问所包含的思维趋向明确。提问准确取决于问题明确的疑问域，并合理使用预设策略，使学生的回答有比较明确的答域，教师提问的目的才能达到。 简洁精炼的提问能够吸引学生的注意力，提高学生回答问题的准确率。教师要在一定的时间内，最大限度地传递信息，就必须做到语言的简洁精练。可以一个提问表达的内容，不需要一组提问来进行。为了做到简洁精练，要避免“这个”、“那个”、“嗯”、“啊”之类的口头禅；要避免“是不是”、“对不对”、“好不好”等话语；要避免在一堂课中过多地使用设问等。 3、使用书面化的口语进行提问 在课堂教学中，教师提问的语体是口语，但由于课堂语境的规约，教师的口语与日常生活中的口语又有所不同。教师口语是一种书面化的口语，其具体的含义是： （1）有严密的逻辑性 （2）有丰富的艺术性。（3）有浓郁的生活气息。 四、与提问方式相关的策略 1、变换方式 教师提问之后经常出现以下情形：学生不应答，或应答的程度低，回答答非所问。这时，教师需要改变提问方式。衡量方式是否成功的标准是能否引发学生的回答。 2、重复问话 学生对提问不应答，有时需要教师重复问话，以示强调。有时重复问话是希望引起多位学生对同一问题的回答，以开拓学生的思路和视野，训练思维的流畅性。 3、使用启发式提问语 使用启发式的提问语，可以创设良好的教学情境，营造良好的课堂氛围，从而激发学生的兴趣，帮助学生解决和回答问题。如在教学马克思墓前的讲话中，教师提出了一个问题:“为什么在这篇文章中，思格斯对马克思的逝世，不用停止了呼吸或心脏停止了跳动，而用停止了思想来表达?”这个问题学生很感兴趣，七嘴八舌地讨论和发言。 4、使用转问和反问的提问策略 转问是指当学生在课堂教学的过程中自发地向教师提问时，教师自己不直接回答学生的提问，而是转请其他学生来回答的提问策略。反问是指对学生提问，教师不是直接做出回答，而是请学生解释为什么要提这个问题，或请提问的学生提供所提问题的答案的策略。如:“能告诉我为什么要提这样的问题吗？”“你认为，这个问题的答案可能是什么?”等等。 转问和反问变回答为提问，把学生的思维活动从记忆引向问题解决，引向问题所指的问题域和问题的空间状态，从而激活学生的思维。 5、使用追问的策略 在课堂教学中，教师常常采用追问的策略。追问可以使学生的思考更深入、更清晰，使学生的回答更规范、更详细。追问要注意时机的把握。追问的形式有：“你能说得更清楚一点吗？”“你能用更规范的语言表述吗？”等等。一般来说，追问的实质是探究性的，能极大地激活学生的思维。 课堂提问必须使用多种形式的疑问句来完成，在这种思考基础上所建立的策略框架更具科学性和操作性，对教师的指导也更有价值。