梅芝莹《伯牙绝弦》教学设计模板.doc

浙江省2015年信息技术应用能力提升工程

《伯牙绝弦》教学设计模板
课题摘要
学科
语文
学段
小学
年级
六
单元
第六单元
教材版本
人教版
课程名称
《伯牙绝弦》
一、学习内容分析
1.教材分析
《伯牙绝弦》已然成为中华文化中关于“知音”最为生动、最为震撼的注解之一。它讲述了春秋时期，俞伯牙与钟子期以琴相识，以琴相知，最后因子期早亡，伯牙破琴绝弦、遂成绝响的故事。全文共77字，5句话。1句为起，2、3、4句顺承而下，5句急转而后合，语言凝练典雅，抑扬顿挫，生气郁勃。
　　子曰：天何言哉，四时行焉，万物生焉，天何言哉？伯牙和子期的相交正是如此的自然恬淡，顺理成章。它所折射的艺术美感──那种含蓄深沉、清雅自然的风骨，直达“大音希声”、“大璞不雕”、“大美无言”的境界，满足了我们对于这个千古绝唱在感官和心理上的所有期待。读《伯牙绝弦》，带来的不仅是对于故事内容的震撼，更有故事引起的不胜唏嘘的神往以及那种透彻心肺的审美体验。诗人说：前世五百次的回眸，才换来今生的擦肩而过！而在这里，伯牙子期又该经过前世多少次的回眸呢？
　　教学本文，我期待循循善诱地引领学生增加一些文言文的阅读体验，感受这篇课文特有的语言现象；其次，继续渗透文言文的基本阅读方法，在借助注释、联系上下文的基础上还能用现代语汇去补充；再有，依托语言层层深入地感知“知音”的真正内涵，体会课文表达的情感，学习展开联想和想象进行表达的方法；使学生实现文化意象的传承，受到传统文化的熏陶。

2.学情分析
《伯牙绝弦》是一篇文言文，是小学阶段所学的第二篇古文，对于学生来说还是比较陌生的，但从文字上看，又是比较浅显易懂，读起来朗朗上口。属于学生易于接受的一篇文章。
在学习本文之前，学生已有一些文言文、古白话文的阅读基础，因为在五年级学过《杨氏之子》、《猴王出世》、《临死前的严监生》等等，而且就词句的理解来说，此文词句更容易理解。当然就课文的内涵和意蕴来讲，文章所讲述的“知音文化”更为丰富和玄妙。我期待呈现学生从无到有，从未知到已知的学习提升过程，因此，课前不让学生准备任何对课文的预习，只凭借学生已有的学习经验和情感体验，循序渐进地推进学习。教学中，我准备了相关的音乐和简单的教学课件。
3.教学目标（含重难点）
1．朗读课文，背诵课文。
2．借助注释，用自己的话说说这个故事。
3．积累中华经典诗文，感受朋友间的真挚友情。
二、教学环境选择
R简易多媒体教室 □交互式电子白板 □网络教室 □移动学习环境
三、教学过程设计
教学环节
活动设计
信息技术使用说明
课前谈话
1、师：今天老师给大家带来了一个礼物，课件出示古今交友名言
海内存知已，天涯若比邻（唐·王勃）
人生所贵在知已，四海相逢骨肉亲（唐·李贺）
平生知心者，屈指能几人？（唐·白居易）
相识满天下，知音能几人？（明.冯梦龙）
人生得一知己足矣，斯世当以同怀视之。（现代.鲁迅）
2、生自由读。
3、师生对读。
4、是呀，人生得一知己足矣。都说，友情是一首歌，越唱越响，友情是一杯酒，越醇越香。今天我们要学的课文就是跟友情有关的。
ppt展示，音视频出现。
一、揭题、释题

1、揭题。今天我们将要学习一篇文言文。请大家伸出手，和我一起写课题。（板书：伯牙绝弦）
2、读题。个别读、齐读。
3、释题。“伯牙绝弦是什么意思？生交流。
4、是的，被称为“琴仙”的伯牙为什么会绝弦呢？请同学们打开书本137页，一起读读这个故事。
课件出示课题
二、一读课文，读准字音，读通全文。

1、自由朗读课文。要求：借助拼音、注释，读准字音，读通全文。
2、检查预习情况。
（1）读准 哉(zāi) 、兮（xī）的字音，并理解意思。
（2）课件出示
善哉，峨峨兮若泰山！
善哉，洋洋兮若江河！
个别读、齐读，读出感叹的语气。
（3）、读全文。
ppt展示图文结合
三、二读课文，理解意思。

1、用自己的话先说说字的意思，再说说句子的意思。
出示三组句子
第一组 伯牙善[1]鼓琴，钟子期善听。
善[2]哉，峨峨兮若泰山！善哉，洋洋兮若江河！
第二组 伯牙所念[3]，钟子期必[4]得之。
第三组 伯牙谓[5]世再无知音，乃[6]破琴绝弦，终身不复鼓。
2、再读课文。
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四、三读课文，读出韵味。

1、师生合作读。师：读书越读越有滋味，古人读书与我们现在不一样，古人读书讲究节奏，讲究韵味，读到动情处摇头晃脑。下面我们一起来读读古人读书的感觉。
师做伯牙，生做钟子期，师生对读，反之再一次对读。
2、男女生对读。男做伯牙，女做钟子期。
3、两生对读。
4、背诵课文。对照提示，试背课文。
伯牙________，
钟子期_________。
伯牙鼓琴，__________，
钟子期曰：“_____________！”
志在流水，
钟子期曰：“______________！”
伯牙_______，
钟子期__________。
子期____，
伯牙________,___________,_________
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五、四读课文，感悟知音。

1、用自己的话说说整个故事。
2、感悟知音
师：读了这个故事，你知道，伯牙与钟子期到底是一份怎样的深情厚谊呢？让我们穿越时空，再回到当年的情景。当年的伯牙焚一炉香，席地坐于瑶琴之前，弹得忘情、投入。当他想到高山时，那琴声会怎样？
预设 生：高昂、激情……
师：当听到这样的琴声时，钟子期的眼前会出现怎样的画面？
生：雄伟的泰山……
师：他情不自禁地赞叹——生接：善哉，峨峨兮若泰山！
师：当伯牙想到流水时，钟子期再一次由衷地赞叹——生接：善哉，洋洋兮若江河！
师：好一个善鼓的伯牙！好一个善听的子期！除了这峨峨高山，洋洋江河，伯牙心里所想的，钟子期都能从琴声中听得出来么？我来做伯牙，你们来做子期，看看你们能否听出来。
师：我志在徐徐清风。子期会怎么赞？
预设 生：善哉，徐徐兮若清风！
师：我志在皎皎明月。子期曰——生接
师：我志在杨柳依依。子期曰——生接
师：我志在炊烟袅袅。子期曰——全体接
师：也就是说，伯牙念在何方，想在何处，子期一定能够听出来，用文中一句话来说
出示 伯牙所念，钟子期必得之。
生齐读。
师：伯牙和子期之间，一个所念，一个必得之。从这儿你感受到了什么？
预设 生：一对知音、深情厚谊、息息相通等。
师：他们是一对知音。一个善鼓，一个善听，下面我们来看看一段资料，我想你会更有体会。
[出示资料：伯牙作为楚国著名的宫廷乐师，名满天下，虽然听者众多，但听到的都是那些毫无价值的、没有意义的、空虚的、肤浅的赞美，他始终觉得无人真正听懂他的琴声，所以独自一人来到山间排遣内心的孤独和寂寞，他万万没想到，此时，此地，此人，钟子期，一个山野村夫却能听得懂他的琴声。]
师：伯牙真正找到了能听懂他琴声的知音，你说他的心情会怎样？
预设 生：欣喜若狂、激动、兴奋等。
师：他不由得感叹道：善哉，善哉，_____________________！
师：伯牙不管弹什么，子期总能听懂，其实，子期懂得的只是琴声么？
预设 生：不是，是他的心声，是他那孤独、寂寞的心声……
师：可是，月有阴晴圆缺，人有祸福旦夕，当他们相约明年中秋再次相见时，伯牙却再也没有见到子期，只见到一座冰冷的墓碑。伯牙来到子期的墓碑前，他看到他的知音离他而去，他情不自禁地弹起了最后一首曲子，听，你从他的琴声中听出了什么？
播放音乐。

师：听出了什么？
预设 生;内心的悲伤、痛不欲生……
师：因为当他志在高山时，再也没有人这样称赞他——生接
当他志在流水时，再也没有人这样称赞他——生接
3、感情升华
师：这一切的一切都随风而去，当他弹完此首曲子，长叹一声，于是——生读：破琴绝弦
师：摔得更重一些。生再读。
师：对于一位乐师，他破琴绝弦意味着什么？（预设：放弃自己的前途，放弃音乐生涯等）
师：为什么？（预设：再也没有能够听懂他琴声的知音了）
师：知音不在，他留琴何用，所以——
出示
子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。
生读。
师：这就是伯牙对知音的回答。再读——
生再读。

图示展示，音视频出现
六：拓展，升华感情。

1、师：琴声到此，戛然而止，伯牙在子期墓前写下了四句诗。
出示 摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹？
春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。
2、生读
3、你从这首诗里读出了什么？
4、这首诗里包含着伯牙的悲伤、无奈，让我们一字一句地读。
5、生再读。
6、师：子期不在，伯牙的知音不在，那种悲伤，那种痛苦都蕴藏在那几句话中——
生再读：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

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七、再背经典《伯牙绝弦》。

1、生背《伯牙绝弦》。师：这个故事千古流传，感动了一代又一代的人，让我们一起记住这对知音。
2、祝福;愿你们在以后的人生道路上也能找到知音，再见!

音频出示
四、教学评价设计
1.评价方式与工具
R课堂提问 R书面练习 □制作作品 □测验 □其它
2.评价量表内容（测试题、作业描述、评价表等）
1．出示：摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹？
春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。
你从这首诗里读出了什么？
2.愿你们在以后的人生道路上也能找到知音！

六、备注

七：他人评议