走出校本研训的五大误区.doc

走出校本研训的五大误区 
一、“校本”就是“在学校中”
有一句很简捷的表述校本行动的话：“以校为本，为了学校，在学校中”。因此，有人便认为“校本教研必须在学校中”。这种认识的误差就在于对校本教研的内涵缺乏本质的理解。
校本研训的真正内涵是行动研究。科学研究一般分为两种形式：理论研究和行动研究。理论研究是通过对大量现象或事实的收集整理，寻找其中规律性的东西——我们所说的理论。行动研究则是以解决问题为中心的一种研究方式。现代学习理论认为，人的智慧大体分为两种，一种是理性智慧，理性智慧可以用语言表达，可以通过媒体传输，因此可以授受，我们通常说的知识就是理性智慧；另一种是实践智慧，实践智慧不可言传，只能意会，因此不是通过一般意义的学习所能获得的。教师的专业技能要有知识的支持，这是不言而喻的，但主要是实践智慧。教师的实践智慧要靠实践，要靠实践经验的积累，要靠“自悟”，即对自己行动的研究和反思。这也是为什么学历相同的同龄教师，过一些年之后教学表现迥异的主要原因。校本研训就是要解决教师的实践智慧问题的行动研究。
校本研训是行动研究，它就必须具有以下特征：
1.教师是研究的主体。教师在研究中已不再是被培训者和被研究者。教师通过研究和行动，反思行动经验，丰富教师的行动策略，自主经营课堂，改进教学，提高行动效果，进而提高自己专业水平。
2.研究的实践性。行动研究不是在书斋里进行的不是单纯地收集整理资料，而是从实践需要出发，在教育现场情境中去发现、研究和解决实际问题。教师在教育情境中，处于最有利的研究位置，是问题的第一个遇到者和解决者，拥有最多的研究机会。
3.研究目的的指向性。行动研究是通过在教育活动的具体情况中进行研究，提高行动质量，增进行动效果，是为了行动而研究。这意味着教师开始主动关注教育的内在价值和意义，关注教育实践活动对学生身心发展所产生的实际效果，反思自己的教育行为，有意识地改善自己的教育行为，为教育活动创设最佳情境。
4.研究过程与教学过程的相关性。教师行动研究的基本过程是在教学实践中发现、提出问题，在教育教学行动中，捕捉、筛选、提炼、加工经验和做法，把研究成果作为一笔宝贵的智慧资源，再应用到教育教学实践中去。整个研究过程紧紧贴近教学过程。
只要符合以上条件的活动就可以叫做校本研训。利用假期，把教师集中在一个山清水秀的地方，边休息，边回顾总结一学期的经验教训，谁能说这不是校本教研？
因此，校本研训表述为“教学行动研究，研究教学行动，为改善教学行动而研究”更为确切。
二、校本研训就是教研组活动
教研组从本质上说是一级行政组织，它的核心职责是搞好学校的教育教学工作。当然，教研工作也是教研组的主要工作，但不是全部。教研组布置工作、检查工作，以及以教研组名义组织的例行公事的所谓“学习”，都不能算作校本教研。
校本研训是研究问题，而不是完成任务。校本研训必须把教学工作中存在的突出问题梳理出来，对其进行深入的思考，归纳出解决问题和改善现状的方案，然后用实践去验证。
当然，校本研训的过程与教学工作过程是并进的，校本研训的结果也主要靠工作成果去体现，但关注问题还是关注任务，关注过程还是关注结果，是教研和工作的根本区别。
三、校本研训就是备课
一般来讲，学校组织的备课活动具有校本研训的性质。但是，简单的、预设性的教学准备活动不能称其为研训活动。那种为备课而备课，为应付检查而进行的教案抄写活动与校本研训相差何止十万八千里。校本研训的主要形式是行动反思，即先有教学行动，然后对其进行反思，在反思的基础上做出改善后继行动的方案，再投入到新的行动中去。如果不是在反思基础上的备课，就完全丧失了研训的性质。
为了使反思更有成效，教师与同伴合作、借鉴理论、求教专家、乃至于外出取经学习，都是非常必要的。从这个意义上说，“校本教研”和“校本培训”不是截然区分的，它们是“交集”。关键是：校本教研以问题为中心，校本培训以理论为中心。
四、校本研训是教师的研究
认为校本教研就是教师的责任也是当前的一个误区。校本研训的主体是教师，但没有校长的组织，没有上级教研培训部门的指导，也是不能取得成效的。校本研训是在教育行政部门和教研部门的指导下、在校长的主持下的全体教师的研修活动。
开展校本研训在组织方面的关键是校长。在传统的教师培训活动中，校长只是培训院校的“代办”，是培训经费的“管家”，校长往往游离于培训活动之外。在校本研训中，校长是研训活动的“主持人”，是研训效益的第一责任人，也是研训活动的成员之一。没有校长的积极参与，校本研训就是一句空话。校长要首先转变观念，制定规划，创造必要的条件，并在校本研训中率先垂范。
大力提倡校本研训并不是不要上级教研部门的指导和院校培训。院校培训在我国教师队伍建设的历史上建立过不朽的功勋。它具有数量规模大、信息传输快捷、便于管理等诸多优势。它也是新课程教师培训的有效形式。校本研训不可避免地会有眼界狭窄、培训环境资源贫乏等弊病，这些弊病的克服要靠上级教研部门的专业引领。
五、提倡校本研训是因为经费短缺
此言差矣！固然，教师全员像学历培训那样到大学去，到远方去，花很多钱学习，经费是支持不起的。提倡校本研训主要不是基于经费，而是具有更深刻的社会背景。“校本”的思想源自于国外，它是和世界逐步走入学习型社会的进程而逐步被人们认识和采纳的。“人人在学习之中，人人终身学习”是学习型社会的显著特点，而要实现这一点只靠学校教育是不成的。因此，要广泛采用“非学校教育”模式。
校本研训是教师专业成长的必由之路。教师专业发展是一个连续的过程，最初教师的专业结构以原理知识为主。随着教学经验的逐步积累，他们的实践智慧不断积累，成为有经验教师，他们不但具备案例知识，还具备丰富的策略知识，即运用教育学、心理学原理于教学的策略。关注教师实践性智慧的发展是现代教师教育的重要内容，有效的策略和方法是直面课堂，以课堂教学中实际的问题解决为轴心，以学科研究活动为操作平台，辅之以专业理论学习和专家引领。
校本研训还是构建学习型组织的必由之路。所谓学习型组织，就是指组织能支持成员的学习活动，同时组织的功能、结构与文化亦能继续地创新与成长，最终达到成员与组织同时进步与发展的目的。把学校构成一个学习型的组织，这是学校现代化的一个重要标志。我们已经进入了一个终身学习的时代，在现代社会中，对于一个人来说，学习是生活、学习是工作、学习是一种责任，学习是人生命的重要组成部分。“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。”应当积极提倡——学校即培训中心，教学工作即课堂，教师即研究者。只有这样，才能使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。