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学生自主性发展与教师的关系
——“英特尔未来教育”教学模式对新课程改革的启示
沐光雨
论著选摘
在目前新课程改革轰轰烈烈开展的时刻，教师应该如何精心设计单元和课程，帮助学生发展理解能力？怎样把大量知识进行重新组织，使之能吸引学生主动进行探究学习？在把所有不同层次的学生都引向知识的大门时，教师到底应起什么作用？这都是我们需要不断探索的问题。
一、传统教学模式
素质教育虽已推行多年，但教学模式依然没有走出原来的套路。
1.教学模式未更新。大部分教师习惯于传授知识，学生被动学习，压抑学生主动性发展的情况依然存在，有的地方甚至还十分严重，课堂教学改革难以突破“应试教育”的桎梏。
2师生角色未更新。教师在师生关系中处于支配地位，学生不听话或者质疑教师，轻则以扰乱课堂纪律为名加以训斥，重则视为异端，加以变相体罚。一尊一从的单向关系在教学上导致两种不良后果：教师角色的神圣和学生角色的被动化。教师必须学富五车、无所不知，尤其是不能错，否则就要被学生所耻笑，自己会无地自容。学生必须是倾听者、接受者，尤其不能怀疑教师，随便发表自己的见解，否则就被视为以下犯上，向权威挑战。
3.师生观念未更新。课堂教学一向以教师为中心，缺乏学生应有的配合。它视学生的学习为单向性接受，教师的授课为单向性注入，教师是教学主体，而学生则是客体。我认为，计算机技术只是教师教学过程中的一种工具、一种教学手段，而不应使它成为学生自主性发展与教师关系的主体。从根本上说，它还没有改变传统教学模式的套路，只是增加了一些辅助教学手段。
二、“英特尔®未来教育”与传统教学模式之比较
正在我们对上述问题不断探索的时候，长春地区于2000年末引入了“英特尔®未来教育”培训项目。从始至终地参与此项培训，使我对教学模式有了一定认识。我们先来看一个单元计划模板案例（见下表）。

此单元计划是针对高中二年级的政治课所设计的。教师根据“联系”这个单元计划标题设计了一个基本问题“事物都是联系着的吗”，同时又设计了5个以基本问题为核心的单元问题。我们把这种教学模式与传统教学模式做以下比较：
1.教学过程不同

对于传统教学模式，这个单元计划教师不外乎讲“联系”的定义、特征、应用等，理论讲完，再旁征博引一些实例，学生只要记好笔记，课下背会这些理论即可。
传统教学模式要求教师只要把本学科的知识讲清楚，讲透彻即可，这就造成学生知识面窄，知识的融合性差，只是达到布卢姆学习目标理论（知识—领会—应用—分析—综合—评价）中的领会层次。学生对知识的应用、分析、综合、评价能力非常欠缺，而这四方面恰恰是学习过程中最重要的环节。这样的结果造成了我们的学生动手能力差，主动分析问题、解决问题能力弱，攀登科研高峰的信心不足。而“英特尔®未来教育”教学模式强调在设计问题时，尽量考虑不同学科的联系。我们的案例中，对于5个单元问题就涉及了数学、自然、政治、经济等学科，而且问题设计由浅入深，逐渐递增。这种学科知识的综合，拓宽了学生的知识面，能够激发学生的学习兴趣，促进学生全面和谐地发展。
2.学习目标不同
传统教学模式目标是学生学会了某些知识，而不用去探索新学科、新领域的知识。而“英特尔®未来教育”教学模式是教学生怎样去学习，让学生学会学习。学会学习，是21世纪对新型人才的最基本要求。面对知识经济日新月异，信息瞬息万变，不学会学习，就很难适应社会的发展。通过分组讨论、案例教学、探究型学习、合作型学习、资源型学习等形式，培养学生学会学习，为终身学习奠定基础。
三、解读“英特尔®未来教育”教学模式
1.理论基础

理论上来说，教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种情境中展开教学活动进程（教学过程）的稳定结构形式。先进的教学模式一定建立在先进的教学理论、学习理论和先进的教育理念基础上。在整个教学过程中，教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教材及相关信息提供的知识，是学生主动建构意义的对象；教学媒体是用来创设情境，进行协作学习和会话交流的工具。建构主义教学过程中，教师、学生、教材及相关信息、教学媒体的地位和作用均发生了相应的变化。
2.实践指导
“英特尔®未来教育”打破了传统的教学模式限制。对于单元教学设计来说，不论是学生主动学习后的作品范例，还是教师的教学资源（包括评价量规、单元教学计划、教学辅助资料等），都是围绕着“问题设计”为核心，激励学生利用信息化环境协作进行探究、实践、思考、综合运用、问题解决等高级智慧活动，培养学生创新精神和实践能力。现代信息技术促进学生高级思维能力的发展，同时对我们教师的高级思维能力要求也越来越高。
3.观念更新
“英特尔®未来教育”教学模式使许多人的教育观念发生了转变。在利用信息技术与学科教学整合过程中，许多人通过设计一个教学单元计划包，摆脱了使用计算机的畏惧心理及传统思维的惯性，明白了一个关键的设计策略是围绕着知识诞生的原始情境中发生的问题来建设课程，而不是教给学生课本中现有的“专家”答案。如果不让学生提出和追究一些富有穿透力的问题，那么学生只能遭遇一些相互脱节的活动，导致对重要概念的肤浅认识。如果教师不围绕此类问题进行教学，那么教学活动便成为表面的、盲目的行为。一旦我们真正地理解了“英特尔®未来教育”教学模式的观念，通过问题设计的思路来到了通向理解的大门时，学生们会更加主动地学习，变“要我学”为“我要学”，充分调动了每一位学生的学习兴趣。同时，在教学中采用成立小组这种方式，也使绝大部分学生积极参与到教学活动中，对教师提出的一个问题会提出不同的解决方案，有利于创造性思维的发展。
4.广泛应用
“英特尔®未来教育”教学模式对于不同层次的学生都是非常有益的。因为每个班级都有理解力、接受力特别强的学生，课堂上教师几句关键话语，他们就全部掌握了；反之，有的学生一堂课听完还不知教师的真正教学意图，就更不用谈对知识的理解了。教师在引导学生主动学习的过程中，就好比一个引路人。对于不同层次的学生，教师要想使他们都能到达知识理解的大门前，就要根据他们参差不齐的现状，为他们设计不同的道路。不同的道路会有不同的问题等着学生们去探究、去学习、去思考，但最终目的是，他们都能从不同道路上走到同一扇知识大门前，并且开启这扇门，从而达到对知识的理解、掌握。达到这个目的，其难度就在于教师的问题设计上。因此，问题设计就要与学科教学内容相联系，不是对知识点的简单回忆或复述，要与学生的生活实际相关，形成逐步深入的认知阶梯，能够引起学生的兴趣，涉及多学科的复杂情景，对学生有新异性，并且与学生过去的生活经验相联系，还要使用学生的语言，评价工具也要能够反映所设计的问题。根据这样的问题设计，学生在做多媒体项目时，就有可能使弱势学生得到展示自己能力和才华的机会，变成积极学习者。同时，教学模式可以适用于各个学科的教学活动中，并且主张跨学科进行问题设计，学科教师之间互相协作进行教学设计活动，以适应国家新课程改革的要求。
四、“英特尔®未来教育”教学模式对新课程改革的启示
1.跨越式发展，有待于新课改协调
“英特尔®未来教育”教学模式主要核心是采用问题设计。它的目标是接着学生高级思维能力，与新课程改革配套措施是吻合的。与传统教学模式的发展相比是跨越式的，只是跨越的步伐稍微大了点，对教师的高级思维能力要求更高一些。然而，教师队伍的素质显然是不一样的，要想达到理想中的境界，还需要一段时间提高教师的整体文化素质。或许重新通过设计一下单元计划模板，提炼出每一门学科知识设计问题的规律，让教师在教学活动中尽快适应新课程改革的需求，充分发挥教师的主导作用。美国有一个教育组织，名字就叫UBD（Understanding By Design），中文名字为“通过设计问题来理解”。此组织就是通过设计问题来调查教师教给学生的知识中哪些是有效的，同时调查在学生学习方面更深层次里什么是重要的。我想，我国的新课程改革要想与国际接轨，教育同行就要不断探讨并完善这方面的问题。
2.跨越式思维，符合新课改要求
“英特尔®未来教育”教学模式是国内把信息技术与学科教学整合最成功的范例之一。它通过问题设计这种思维模式，要求把信息技术运用到信息化教学设计中，而此设计与国家新课程标准又是完全吻合的，符合新基础教育理念。这种跨越式思维，要求教师不能像以前所描述的那样“燃尽自己，照亮别人”，而应是“挂在互联网上的电灯，不断充电，永放光芒”。
    文章选自  中小学信息技术教育