原创：语言翻新 孩子享受乐趣 文本焕发光彩.doc

原创：语言翻新　孩子享受乐趣　文本焕发光彩
安徽巢湖城东小学　陈维道
内容提要：语言翻新就是在感受文本内容基础上，引导学生利用各自的视角，结合各自的生活感受、兴趣爱好等，改变文本成人化句式、叙述、描写顺序和修辞方法、思维方式等。是排除阅读障碍，激发作文兴趣，训练语文能力的一种有效的教学方法。翻新不是机械的接受和模仿，而是在原有语言基础上的一种创新，是从有到有的创新。
关键词：语言翻新　阅读接受　创新　个性　作文能力
翻新语言，这是相对于阅读教学内容和语言而言。阅读是一种接受，接受思想、语言、接受美！阅读接受受学生兴趣、思想、语言能力、思维能力等限制，文本成人化的语言也是儿童阅读接受的障碍。阅读接受的同时有共鸣也应该有创新。翻新就是在感受文本内容基础上，引导学生利用各自的视角，结合各自的生活感受、兴趣爱好、思维方式等，改变文本成人化句式、叙述、描写顺序和修辞方法等。是排除阅读障碍，进行语言文字训练的一种有效的教学方法。翻新不是机械的接受和模仿，而是在原有语言基础上的一种创新，是从文本语言到个性语言的创新。翻新的过程中，学生不由自主地感受了文本内容，并在创新中让自己个性得到张扬，让文本焕发了时代的色彩。

一、语言翻新的作用可以用以下几点概括

1．使阅读接受更有效。用儿童的心理、兴趣、思维方式等，感受文本语言，再现文本自然的环境、场景、人与人及人与自然的关系，翻新中潜移默化地接受，这比一味理解成人化的语言更容易让学生接受文本表达的思想感情。“这次我来到了内蒙古，看见了草原。这里的空气无比清鲜，一阵凉风吹过，无比的舒服，就像有无数的空调同时打开了。天空是那么睛朗，使我总想作一首小诗来表示我喜欢这草原。在天底下，一眼望去，满眼是绿意，羊群一会儿上小丘吃草，一会儿下来吃草，这雪白的绵羊，就是绿色湖里一只只美丽的白帆。这种境界既使我惊叹，又叫我舒服，真想久留在这里生活。”这是对《草原》第一段进行的翻新， “无数的空调同时打开”“满眼绿意”“一只只白帆”“久留在这里生活”……充满了创造性的语言，及现代的或地域性特征的词。从中可以感受到草原的美和学生对草原的向往、赞美、热爱之情，这正是作者所表达的情感。

2．激发学生语言创新。文本语言提供了蓝本，以此发散，运用不同的方式再表达，语言创新能力得到锻炼。请看《威尼斯小艇》第二自然段的翻新，原文中用比喻等方法只写了小艇的样子，而翻新语言中用对话和拟人化的写法，不仅感受孩子对小艇的喜爱，从语言表达的外露可以看出激发孩子的语言创新潜质。

“我来到岸上，看见有一只小艇，上面没有人。我心想：上去划一划吧。小心地抬起脚，踏上了小艇。小艇晃来晃去好像在说：‘小孩子，你快点给我下去！’我不听，一划，它飞快向前驶。我不知道怎么才能把它停下来。我求它说：‘小艇哥，你慢一点儿行不行啊？不然我会在你上面晕倒的。’小艇听懂了我的话，慢了下来，停在了岸边……　”（张杰）

“我来到威尼斯。哇！可真热闹啊。到处都是水，十字水路、三叉水线……纵横交错。水面上，小艇更是千奇百样、五颜六色。许多小艇首尾连接着，像一条条鲜艳的彩带连在一起一样。水面轻轻地晃动着。这彩带一摆一摆的，又像是一条巨大的蛇在游动。我踏上了一只小艇，它摇摇晃晃的，我哈哈大笑对它说：‘你想把我晃掉到水里去啊！没那么容易！’我的脚紧贴着小艇的底，用手抓紧了小艇的边，不知不觉中，我游了一圈，真好玩。”　（周先杰）

3．激发参与的热情，让兴趣爱好得到张扬。每个学生的个性、生活环境、兴趣爱好等不同，都会通过不同的语言翻新方式和翻新的内容显现出来，得到娱悦，增强自信。一个爱唱歌的女孩子一定会对文本中唱歌的叙述和描写感兴趣，并会发挥想象翻新；向往骑马的男孩子总是会在“马”上大做文章……即便是同一兴趣、爱好，其翻新语言也会因个性不同而有差别。下面是对《草原》第一段自由翻新的两个原创。“吃棉花糖”这可能是这个女孩子的喜好；看动画片《火影忍者》也是这个男孩子迷恋的。正因如此，在翻新中得到了表现，也表达了无尽的快乐。

“……那草原像一张大绿纸，这张纸像是用绿色染的。那里的天才是真正的天，上面还有像怪物一样的云，使我想长上翅膀飞到云上睡一觉。在天底下，无论朝哪个方向都是绿色，这绿意都把我的眼睛染成了《火影忍者》上的“洞察眼”。周围有许多小丘，小丘仿佛是一座小型绿山。羊群一会上了小丘，一会儿又下去，像一群超大型级大白兔，不安分地跑来跑去，争着吃嫩草，又像许许多多的白色毛绒团在跑。那些小丘的线条那么柔美，像被绿色染过似的。在这境界里，既想走遍草原，又想躺下来休息……”（周先杰）

“……羊群在碧绿的草原上，一会儿上了小丘，一会儿下来，真像一个个白色的棉花糖一样，摆在这碧绿的大盘子里，真想一口把它吞进肚子里去。在天底下，我站在草原上，朝前望，哇噻！这草原这么长这么大，都快伸到天上去了，就像是天上有人放下一个绿色的大毯子，叫我们上天去旅游、参观呢！想着想着，我就好像自己也进入了天空去了，正在和小朋友们一起吃棉花糖呢！”

4．激发想象和培养处理信息能力。翻新总是能够调动学生的思维，发挥想象，并把从电影、电视、现实中所见所闻的场景、事例等集中在翻新语言中，这就是翻新的深入，在不断的深入中，学生的综合作文能力将得到提高。请看下面几篇翻新短文，叙述、描写细致，如临其境，难以想象是这是从没有去过草原的湖滨小学五年级学生所写。
骑马

蒙古人把马鞍安在了马背上。马的身子两旁各有一个踏脚，可是太高了。我好不容易才够到踏脚上了马背。蒙古朋友又给了我一个马鞭，还说：“只要它停下了，你就给它一鞭子，它肯定疾驰的。”朋友喊了一声“驾！”用右手使劲地拍了一下马屁股。马飞一样地跑了起来。我只觉得耳边全是呼呼的风，可爽了。突然马停下来了。我就用这鞭子给了它一下。它真听话，又跑了起来。太阳开始落山了，我们要走了，朋友们把我们一直送到几十里外，依依不舍离开了。今天玩得真快活。　（周晶晶）

套马

我今天来到了大草原上玩套马，非常好玩，真过劲！

我先看过了蒙古朋友表演套马，就感兴趣了，并叫蒙古套马师教我。他答应了我的要求。在他的精心指导下，我学会了套马。

我选了一匹大白马，它正在马群里吃草呢。我拿着马棍，骑上一匹骏马，把嘴对着它的耳朵说：“好马儿，好马儿，这次请你不要让我出丑啊。”它叫了一声，好像听懂了我的意思，向那匹白马奔去。白马躲藏着，我伸出套子，差点儿套住了。我又来了一次，这会一下子套住了。我大叫着：“我套到马了！”到了太阳落山时，我们要走了，依依不舍地离开了美丽的大草原。　（陈惠敏）

骑马

今天我们接待了来自远方的客人。最让我难忘的是教客人骑马。我对一位客人说：“先骑上马背，脚要搭牢，手紧紧握着绳子，身体要保持平衡，不然就会从马背上摔下来。”客人开始骑马了。开始，他很怕，骑上马背用颤抖的声音说：“驾！”马儿跑了起来。才跑一小段路，客人就摔了下来。“哎哟，疼死我了，马真难骑啊，如果地上没有草，我的胳膊早脱臼了。”我赶上去说：“你没事吧，如果不想骑马就喝点儿奶茶压压惊吧。”另一位客人上来骑了。他按我说的，坐得稳稳的，还全神贯注地望着美丽的草原。马越跑越快，客人的头发都被风吹的竖起来了，衣服也飘着，只听马蹄“嗒嗒”地响。突然，他一双手按在马背上，身体和腿慢慢地向天空伸直，腿一会儿张开，一会儿并起，还把双腿弯曲从两只胳膊间穿过去，不一会儿，又双手抱着马背，身体从马背上放下来，还翻着跟斗儿，然后又稳稳地坐在了马背上……他特别开心。我们都拍手说：“好好好！” 　（洪晶晶）

跳舞

今天我教汉族人跳舞。他们说：“这蒙古舞蹈太难了。我们不是跳舞的材料呀！”“做事要有耐心！”听了我的话，他们一心一意地学跳舞了。有时候他们跳不好摔倒了，我就把他们拉起来。他们个个学得很认真，不久都学会了，跳得多好啊。

开始跳舞了。我们有的跳蒙古舞蹈，有的跳汉族舞蹈，真精彩啊。汉族舞蹈特别好跳，把两只胳膊展开平伸，右脚架在左膝盖上，再转一圈，然后用力向上跳，就像是天上的仙女一样美丽。之后我们端上了奶茶，客气地说：“你们快尝一尝我们的奶茶吧！只要你们喝了它就不会忘记我们蒙古的，也会全身都有力气的。”朋友们听了说：“多谢多谢！我们怎么会忘记呢？我们以后会常来和你们一起跳舞的。”我们跳了好久，后来又一起去看摔跤，可开心了。

汉族朋友谁都不想回家，还要玩。可是太阳偏西了，他们要走了，一个个恋恋不舍，走到了老远的地方了，他们还回头看着我们。我们蒙古和汉族真的有缘啊！　（杨红）

二、翻新引导的一般方法

翻新比日记容易，降低了难度，学生喜爱，而且真正可以锻炼学生语言创新能力，是走向自主作文的过渡形式之一，久而久之，学生在翻新中掌握了许多作文技巧，提高了作文的基本素养。这个提高的过程就是引导的过程：

首先要有激趣引导，即教师站在一定的角度，最是以学生和教师等不同身份对文本语言进行翻新示范；其次难度由易到难，一般由词的翻新开始，到短句再到段；再次是对翻新的精彩语言要给予鼓励；再次，翻新还要和模拟等活动紧密配合起来；最后，翻新要有充足的时间保证，课堂有引导，课后有总结，还可以搞翻新作品展览。

三、翻新的种类

1．句子的翻新。启发学生结合自己的见闻、爱好、感受等对原句再创造。如：《海上日出》中“太阳给厚厚的云镶上了一道光亮的金边”“镶了金边”虽美但非学生喜爱。请看学生的翻新就风格炯然不同。有的写“太阳像一个装饰大师，给云姑娘的黑衣上绣了光亮的彩边”；有的写“云姑娘穿上了太阳裁缝做的镶着花边的衣裳……”有时也可以结合配图对句子进行翻新。如：在感受了《荷花》一文的荷花美之后，可以配合插图对教材中的“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”进行翻新。“挨挨挤挤的” “大圆盘”写得好，但学生不一定都会喜爱。请看学生对这句简短的话进行的翻新，内容更加的丰富，而且充满着童心和童趣：
“刚长出的荷叶向内卷，像一个正要发射的火箭，仿佛要去探索太空的奥秘。长大了的荷叶，有的贴着水面，像一只只停在水面上的竹筏；有的高出水面站在那里，像一把小伞。微风吹来，那些小竹筏划来划去，而那些小伞儿则晃来晃去。”（王成）

2．段的翻新。对自己感兴趣的一段内容进行再创造。如：这是学生对《草原》第一段的翻新。翻着翻着竟写成了读后感了：
“这次，我看到了草原，那里的天空那么明朗，空气那么清鲜。看到这美丽的景色，我感觉到自己像小鸟一样在无边无际的天空飞翔着。那天空和我们巢湖的天空可不一样，我们这里的天空被很多有毒的气体污染了。我真想永远在草原上生活呢。在天底下，一碧千里而并不茫茫。四面都有小丘。平地是绿的，小丘也是绿的。到处绿色，真想躺在那上面睡一会儿，我躺下了，毛绒绒的，很舒服，就像是地毯一样。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来了。看到这里，我真想骑一匹骏马赶着羊儿，在这个大草原上晃游，一直玩到晚都不回家。读了《草原》这一课，我想去草原都快想疯了。”

3．改变人称翻新。如：《再见了亲人》一课是以志愿军口吻说的，可以让学生试着用大娘、小金花、大嫂的口吻与志愿军依依道别，翻新中感受中了志愿军与朝鲜人民之间的深情厚谊。

4．结合活动翻新。如学了《草原》后，把学生分成“汉人”和“蒙古人”，模拟迎接客人的场面等，开展了活动后，再让学生翻新。模拟质量是翻新的基础，虽然有的模拟偏离了原文内容，但也为学生翻新提供了真实的材料。下面是模拟《草原》迎客场面后的一段翻新，从中可以看出来学生在模拟时偏离了原文的内容蒙古族人”没有热情地迎接“汉族客人”导致“汉族客人”的不愉快。

“蒙古人”怎么迎接“客人”

今天，老师让我们表演《草原》一课中蒙古人怎么迎接客人。我们分两组，四个同学当“客人”，其他的同学当“蒙古主人”。我被分在了客人一组。

我们这几个客人一下“车”，“蒙古主人”便也下了“马”了。我正准备跟他们握手，却找不到人了。原来他们自家人跟自家人在一起握手了。我便找人握手，可半天也找不到一个主人。唉！蒙古大草原虽美，可是人太不热情了。我想，我下次再也不来了，闷死我才不划算呢。

就这样，我随他们进了蒙古包。有好多我们没吃过的东西。我真想吃。可是主人们只顾自己喝的起劲，一点儿也不管我们了，我们只好自己“吃”起来，四个客个自己向自己“敬酒”。

这次去“蒙古”一点儿也不好玩。（郑岚岚）

5．想象翻新。让学生选择课文里自己感兴趣的人和事，结合平时语言、材料等积累，想像课文中没有详细描写和叙述的内容。如：学习完《草原》和《威尼斯小艇》后，我启发学生说：“你想吃奶豆腐吗？你想喝奶茶吗？你想学跳蒙古舞蹈吗？你想坐一下小艇享受一下快乐吗？”等问题，让学生想象写作文。结果孩子们乐此不彼，纷纷拿起笔写自己感兴趣的内容。锻炼了语言表达和想象等能力。请看一位学生的翻新作品。

摔跤

饭后，小伙子们表演摔跤。我兴奋极了。摔跤是我的强项，还在去年的运动会上获得了第一名呢。我们分汉人队和蒙古队比。蒙古队里有一位“大老肥”，穿着一件紫色的蒙古袍、黑色的皮靴，头上系围着一条黄毛巾，就像我们冬天系在脖子上的围巾。他双腿在草地上一跺，草地都一震，把四边的牛羊都吓跑了。他站在那里，有点儿急的样子，看来是等不及了。我们这边没人敢上。最后大家只好推选我。我两腿有点儿发抖，一种害怕袭上心头。要是他把我摔伤了手，我可永远写不了字了，也画不了美丽的画了，那多么痛苦啊！想着想着朝后退了三步。这时金墩平说：“陈辉，你这个胆小鬼！”我听了，勇敢地上前几步，没有害怕，有的是力量。

我把左腿跨上一小步，双手伸开五指，像鹰爪子。“大老肥”也做出了同样的姿势。哨子一声响，我还不知道是怎么回事儿，就被那个“大老肥”摔倒在地上了。他真像兔子一样的快。后来，我又和他摔了几次，都是我输了。最后一次，我想了一个绝点子：等他冲上来时，我使出全身的力气，用我的金刚头去顶他的肥肚子，一下把他顶倒在地上了。裁判说：“3.2.1”他没有起来，结果我胜了。我是多么的高兴啊。后来我和“大老肥”成了好朋友，我们一起喝酒，吃手抓羊肉，还一起套马，向他学了不少的本领。我们一直玩到太阳西下，才依依不舍地离开　　（陈辉）

四、反思

语文教学课程总目标中指出：在语文学习过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣；培植热爱祖国语言文字的情感，养成学习语文的自信心和良好的习惯，掌握基本的语文学习方法；在发展语言的同时发展思维，激发想象力和创造力；阅读注重情感体验，发展个性；学会倾听，表达与交流；初步具备搜集和处理信息的能力。

语言翻新，从阅读教学来说，使文本内容更趋通俗化、儿童化，容易引起学生的浓厚的兴趣，产生强烈的共鸣，达到感受语言，受到美的熏陶等阅读接受的目的。从作文教学来说，把文本内容与学生生活实际紧密联系起来，激发学生积极参与，调动学生用词、说话、搜集和使用材料、处理信息的积极性，学生乐为之，并从中培养了作文能力。从个性发展来讲，学生在翻新、模拟活动、想象中都是根据自己的受好，用自己喜爱的语言、方式进行的，因此个性得到发挥、张扬，作文也就富有个性，没有千篇一律。这些正是语文教学要达到的目的。

看到不同学生的不同兴趣、爱好、心理、思想、语言表达能力等在接受文本后翻新的作用和取得的成果，真正的为学生的语言创新喝彩。在教学中，对学生的成果我总是怀着赞赏鼓励：“哇，你写的比老舍爷爷写的还好”等。成功的喜悦总是让孩子们脸上绽露着甜甜的笑，翻新的积极性更高了，最后不得不一人发一个专门翻新的本子，天天做翻新日记。这正是做为小学语文教师感到欣喜若狂的。因此，语言翻新是学生的快乐，也是教师的快乐。

参考文献：《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）

　　　　　人民教育出版社小语论坛

作者简介：陈维道，男，四十三岁，安徽巢湖城东小学高级教师，指导学生发表习作一百余篇，多次在国家级征文中获奖。在《教育文汇》《江西教育》《基础教育课程》人民教育出版社新课程培训资料中发表教育教学论文十余篇。