国培--中小学教育技术能力培训作业模块8.docx

国培--中小学教育技术能力培训作业模块8
国培--中小学教育技术能力培训作业模块8
模块8活动3步骤2
根据大家的意见和自己的心得修改和完善教学实施计划，并将自己的感悟写在下面的横线上。
姓名内容在教学实施的过程中，应寄望以下几个问题问题：（1）以教学方针为导向。教学实施应遵循教学设计过程中提出的教学方针，以实现该教学方针为实施教学策略，教学体例的指导思惟。（2）矫捷调整教学环节。教学实施应是教学设计功效的缔造性应用，应按照教学过程中的现实情形放置，不能墨守陋习，一成不变。（3）抓住学生思维的火花，深进探讨。教学实施过程中应抓住学生思维的闪光点进行深进探讨，敦促学生思虑的深度和广度，培育学生的立异能力。（4）关注分歧学生群体的成长。尊敬进修者的差异，为每个条理的进修者供给成长的平台。（5）缔造性地设置使命，在教学设计过程中，教师已经按照教学的需要设置了使命情境，在现实的教学过程中，应按照与学生的交流情形，缔造性地调整已构想好的使命。可以改变使命的表达体例，可以将使命细化，也可以提出难度更高的使命。
模块8活动6步骤1
学习日志：
姓名内容我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。（2）教师应成为学生学习活动的引导者。（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。二、教学中要“用活”教材三、教学中要尊重学生已有的知识与经验教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？
模块8活动1步骤1
观摩教学录像后，结合自己的教学经验，认真思考以下几个问题：完成下面的表格。
这节课在实际的教学实施过程中，是否能够达到预期的教学设计？能否顺利的实施教学？
姓名能讨论的结果教师选用的教学媒体是否得当？
姓名得当讨论的结果教学媒体对学生的学习起到了怎样的作用？
姓名讨论的结果提高了教学效果教师驾驭课堂教学存在哪些问题？在哪些方面还需要改进？
姓名讨论的结果继续提高教学技能教师的教学方式和学生的学习与传统的教学有哪些变化？效果如何？

姓名讨论的结果变化很大，都有不同层次的提高，效果
模块8活动1步骤2
请认真阅读“模块8资源”>“教学设计成果评价”中的“《教学设计成果评价原则》。观摩后认真思考，用教学设计成果评价原则：完整性、规范性、可实施性、创新性和媒体资源的支持性四个方面对自己的教学设计进行简单评价。姓名完整性、规范性可实施性创新性媒体资源的支持性我国教育技术界曾对音像教（1）教育性：能用来向学生（2）科学性：正确地反映了（3）技术性：传递的教学信（4）艺术性：具有较强的表（5）经济性：以较小的代价一个完整的课堂教学设计成评价一个教学设计成果的优既能发挥教师的主导作用，一份规范的教学设计必须体（1）时间因素：运用此成果（1）教学目标阐述：确定的（2）环境因素：对教学环境（2）学习者特征分析：从认（3）教师因素：方案简单，（3）教学策略选择与活动设（4）学生因素：针对学生的（4）教学资源和工具设计：
模块8活动1步骤2
仔细研究“模块8资源”>“教学设计成果评价”中的“评价参考量表”两份“教学设计成果评价量表”的优缺点、适用领域；选择一份比较适合的评价量表，并把选择该量表的原因归纳整理，完成下表（可参阅《针对两份教学设计成果评价量表的讨论》）：
优点
姓名量表一对教师素质要求高，内容具体详细量表二操作性强，从8个维度体现评价，简洁缺点
姓名量表一量表二操作性强，从8个维度体现评价，简洁比较繁琐适用领域
姓名比较繁琐，量表一量表二等级权重分配不够合理，维度不全。你们选择哪个量表，说明
姓名量表一等级权重分配不够合理，维度不全。量表二适用于初次接触新课标，初登教育岗位原因
姓名量表一适用于初次接触新课标，初登教育岗位量表二适用于有一定教学经验并对新课标精神
模块8活动2步骤1
请认真阅读“模块8资源”>“教学实施计划”中的“教学实施计划案例”并认真思考，总结成功之处，指出不足，将意见汇总后完成下面的表格。姓名环节完整成功之处不足之处内容不够详尽改进意见在此基础上进一步完善
模块8活动3步骤1
在学习小组中交流各自的教学实施计划，把学友对自己的建议汇总起来，完成下面的表格
教学环境的合理性
姓名比较合理建议教学环境的可实施性
姓名实施性较强建议教学环境准备的充分性
姓名准备充分建议其他
姓名无建议
模块8活动5步骤1
“说课”是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，相互答辩切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课也可以说是一种教学的艺术表现。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，也是师资培训的一种有效形式。认真思考说课与授课的异同点，归纳结果，完成下表。
姓名说课与授课相同点（1）主要内容相同，说课与备课的教（2）主要任务相同，都是课前的准备（3）主要做法相同，都要学习大纲，说课与授课不同点（1）概念内涵不同。（2）对象不同。（3）目的不同。（4）活动形式不同。（5）基本要求不同。
模块8：教学设计的实施与评价反思活动1：分析教学实施案例第1步：教学实施案例观摩
讨论的问题讨论的结果能这节课在实际的教学实施过程中，是否能够达到预期的教学设计？能否顺利的实施教学？得当教师选用的教学媒体是否得当？有助于教学有助于提高教学效果教学媒体对学生的学习起到了怎样的作用？继续提高教学技能教师驾驭课堂教学存在哪些问题？在哪些方面还需要改进？教师的教学方式和学生的学习与传统教师的教学方式和学生的学习与传统的教学有哪些变化？效果如何？1、案例观摩
请认真阅读“模块8资源”→“教学设计成果评价”中的“《教学设计成果评价原则》”。观摩后认真思考，用教学设计成果评价原则：完整性、规范性、可实施性、创新性和媒体资源的支持性四个方面对自己的教学设计进行简单评价。
完整性、规范性可实施性创新性媒体资源的支持性一个完整的课堂教学一份规范的教学设计评价一个教学设计成既能发挥教师的主导我国教育技术界曾对（1）教育性：能用（2）科学性：正确（3）技术性：传递（4）艺术性：具有（5）经济性：以较量表一对教师素质要求高，内容具体详量表二操作性强，从8个维度体现评价优点比较繁琐，等级权重分配不够合理，维度不缺点适用于初次接触新课标，初登教适用于有一定教学经验并对新课适用领域选择量表二。表述清晰具体，客选择量表二。表述清晰具体，客您们选择哪个量表，说明原因成功之处环节完整不足之处内容不够详尽改进意见在此基础上进一步完善模块8：教学设计的实施与评价反思活动3：设计教学实施计划评价量表第2步：修改、完善教学实施计划
v根据大家的意见和自己的心得修改和完善教学实施计划，并将自己的感悟写在下面的笔记本
上。
在教学实施的过程中，应寄望以下几个问题问题：
（1）以教学方针为导向。教学实施应遵循教学设计过程中提出的教学方针，以实现该教学方针为实施教学策略，教学体例的指导思惟。
（2）矫捷调整教学环节。教学实施应是教学设计功效的缔造性应用，应按照教学过程中的现实情形放置，不能墨守陋习，一成不变。
（3）抓住学生思维的火花，深进探讨。教学实施过程中应抓住学生思维的闪光点进行深进探讨，敦促学生思虑的深度和广度，培育学生的立异能力。（4）关注分歧学生群体的成长。尊敬进修者的差异，为每个条理的进修者供给成长的平台。（5）缔造性地设置使命，在教学设计过程中，教师已经按照教学的需要设置了使命情境，在现实的教学过程中，应按照与学生的交流情形，缔造性地调整已构想好的使命。可以改变使命的表达体例，可以将使命细化，也可以提出难度更高的使命。
模块8：教学设计的实施与评价反思活动5：说课活动第1步了解说课的含义说课与授课相同点
（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。
（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。说课与授课的不同点
（1）概念内涵不同。（2）对象不同。（3）目的不同。（4）活动形式不同。（5）基本要求不同。
模块8：教学设计的实施与评价反思活动6：培训反思第1步：反思我的学习
我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为
（1新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
（2）教师应成为学生学习活动的引导者。
（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
二、教学中要“用活”教材
三、教学中要尊重学生已有的知识与经验
教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？