对新课程的认识（一）.doc

为了积极推进和开展新课程教学改革，我们从各个方面大胆探索，努力改进，以达到新课标的要求，现就新课程教学中的体会谈以下几点：
      一、新课程内容和结构上的优势
　　1、新教材中的“开篇”可谓新颖而独特，这是过去所有版本的老教材的空白，也是新教材的亮点。对于刚刚走进高一的新生来说，初中两年所学的物理仅仅是最基础的，而什么是物理学、高中物理要学些什么、学习物理有什么用处、怎样学好高中物理等一系列问题都是他们在学习高中物理之前应该了解的。在开篇0.1中解释了“物理学”的真正含义，介绍了物理学从17世纪诞生到完整的经典物理学的形成再到现代物理学的研究的整个物理学的发展史，又从时间和空间的角度出发让学生认识到物理学所研究的及其美妙的宏观世界和微观世界。本节内容可使学生对高中要学的物理知识有初步的了解，还可以让学生体会到物理学是一项国际性的事业，它对人类社会的发展和未来起着关键的作用，从而激发他们学习物理的兴趣和神圣的使命感。在开篇0.2中介绍了物理与技术的相辅相承相互促进，物理学的发展对人类思想观念产生的深远影响，又从自然界的对称美到物理原理与工程技术的完美结合等，说明了物理与艺术的结合是智慧与情感的结晶。本节内容可让学生体会到学习物理的责任，即是为了社会的发展、文明和进步在学习。另一方面，从物理学的发展对社会的负面影响进行讨论，可教育学生节约能源、保护环境，“人和自然”必须“和谐共处”。在开篇0.3中则侧重于高中物理学法的指导：在实验过程中，要“善于观察，勤于思考”、“多问几个为什么”、“多做一些联想和引申”；在学习物理的过程中，要“经常注意学习、体会研究问题的思路和方法”；还要有“持续的思考”和“不懈的探究”精神。最后引用索末菲的一段话“要勤奋地去做练习，只有这样，你才会发现，哪些你理解了，哪些你还没有理解。”学生从初中到高中角色的转变，同时也孕育着学习物理的方法和思维的转变，而开篇的安排恰到好处。
　　2、新课程的很多章节的课题都非常人文化。例如《物理1》中“激动人心的万千体验”、《物理2》中的“飞出地球去”、《物理3-1》中的“磁与人类文明”、《物理1-1》中的“走进现代化家庭”等，彻底改变了过去教材中那些纯理论的听起来非常抽象的课题，这样对学生来说，首先从题目上就容易接受，也能很大程度的激发学生学习物理的兴趣。如果课堂上老师能够充分的利用新颖的课题进行正确的引导和把握，那么每一堂课都将是学生自主探究、老师及时引导的非常精彩的课。
　　3、新课程注重物理知识的形成过程和物理思想方法的渗透。新的课程标准要求我们从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三维目标上培养学生。强调学习过程而不单单是结果，强调思想方法的渗透而不单单是知识的传授。新课程从物理概念的引入、物理规律的产生与发展、物理学研究方法的形成等诸多方面培养学生的物理思维方法和科学探究能力。例如：在学习“匀变速直线运动规律”时，从“伽利略对落体运动的研究”开始，让学生了解伽利略的研究思路和科学方法，即“问题→猜想→数学推理→实验验证→合理外推→得出结论”。伽利略的这种科学推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一（爱因斯坦的评价），也是物理学研究问题常用的方法之一。又如：在学习开普勒关于行星运动的三大定律时，从托勒密的地心说到哥白尼的日心说又到第谷的眼睛再到开普勒多年的潜心研究，让学生体会到“科学的基本活动就是探究和制定模型”，而哥白尼和托勒密都采用建立“物理模型”的的方法，这又是物理学研究问题常用的方法之一。还有许多物理概念如“加速度”、“电场强度”、“电动势”、“磁感应强度”等和物理规律如“牛顿第三定律”、“运动的合成与分解”、“闭合电路欧姆定律”、“楞次定律”等的学习，都不是直接给出，而是让学生在自主讨论和自主探究的过程中学习。这就要求老师一改以往的“一讲到底”或“满堂灌”的方式，而是要由“主角”转为“配角”，在整个课堂教学中，承担起“主持人”的角色，及时有效的引导学生进行自主的进行讨论、探究活动，最后共同得出结论。其实，探究并不是都要走出课堂，教室里仍然可以进行探究学习，有实验活动可以探究学习，没有实验照样可以探究学习，探究是一种自主学习的过程和方法，并非是某种特定的活动形式。如果老师能精心的设计每一份教案，在课堂中能够很好的把握新课标的要求，组织好每一堂课的师生共同探究活动，那么，不仅激发了学生的学习兴趣，加深了学生对所学物理知识的理解，同时也教给了学生科学的物理思想方法。
　　4、新课程很好的贯彻了“从生活发现物理，从物理走向社会” 的课改理念。许多章节的内容特别注重理论联系实际，大都从学生熟知的自然现象说起，环环相扣，层层深入，用学生容易接受的方式揭示自然界的奥妙。例如：描述速度变化快慢从汽车广告谈起，研究物体的平衡从高空走钢丝引入，学习圆周运动从转弯中的车辆、游乐场里的过山车开始，研究电磁感应现象时又与日光灯电路、家用电磁炉以及现代生活相联系。可以说新课程在贴近生活、注重物理知识的高科技性和实用性上做到了合理的统一。在课堂教学中，教师要充分利用教材编排的这些优势，适时的引导学生从身边的现象中发现物理规律，再利用物理思维方法去研究自然现象和自然规律，注重培养学生探究自然社会的热情、兴趣和能力。
　　5、新课程在结构上大胆探索，有些章节开辟了相当的篇幅对古今中外的物理学家、科技成果做出了详细的介绍。例如：在学习人造地球卫星时，从前苏联1957年10月4日世界上第一颗人造地球卫星发射成功，1961年4月12日将世界上第一位宇航员加加林送入太空，到美国宇航员阿姆斯特朗于1969年7月22日成功登上了月球表面，1976年7月9日—2004年1月25日美国一系列火星探测器的发射，并发回了火星表面的高清晰度照片，特别介绍了我们中华民族从“常娥奔月”的飞天梦想到2003年10月15日“神州”5号载人飞船的发射成功。教师在新课程的教学过程中，一定不能忽略这部分知识的指导学习，介于我们课程资源的不足，可以让学生成立了学习小组，分别从有关资料上查找或者利用网络资源收集更详细、更具体、更广泛的相关资料。这样既培养了学生热爱祖国、热爱自然、热爱科学的热情，又增强了学生的社会责任感和可持续发展的信心，同时也极大的调动了学生学习的主观能动性,提高了合作、交流的共同参与能力。
　　二、新课程教学中的一些困惑
　　1、新课程内容多，涉及面广，大部分内容按课时要求很难完成，有些内容甚至是无关紧要的大学内容，这样安排必要吗？（例如交流电路的电功率计算，人教版就没有）而且，新课程作业中社会调查比重大，要求较高，许多“实践活动”、“课题研究”由于课时的紧张和实验器材的落后以及社会环境的限制，根本无法进行。另外，有一些“课题研究”和“多学一点”是用DIS进行的，但我们现在还没有那么先进的教学设备，所以就无法实施。
　　2、新课程在有些内容和结构的安排上值得商榷。例如：《物理1》第一章中 “平均速度”和“瞬时速度”的两个概念中夹了个s-t图象，而在s-t图象之后并没有提出v-t图象，但在后面的内容中却直接用到了v-t图象，这会给学生吃“夹生饭”的。在《物理2》中应该将第5章提前到第3章之前或者将第3、第4章放在第5章之后，原教材的安排实施起来很容易让学生形成知识的断层。在《物理3-2》中应将第一章放到第二章之后，因为交流电的产生就是电磁感应现象，如果先学习电磁感应后学习交流电，这样在教学过程中学生更容易接受一些。特别是《物理2》中第三章《动能的变化与机械功》的内容安排，简直让人无法下手。我们在实施新课程的过程中也应该继承老教材的优点，教材的编排和课堂教学过程应该以学生的认知水平和认知规律相结合，而且应该有利于学生进行自学，如果一味的追求新而偏离了实际，那将会失败的。
　　3、新课程在“知识与技能”的目标中对技能方面的要求较高，而且知识的跳跃性很大，有些内容甚至远远超出了我们这里绝大部分学生的知识水平。例如“牛顿第二定律”的实验验证，教材中只是提供了可参考选择的仪器，那么怎样做这个实验、用什么方法来验证却没有一点点提示，这确实对学生的要求太高（这节课人教版教材安排的较好）。还有很多案例和课后练习的编排也不合理，难易程度的跨度太大，使得学生感到课堂上能听懂却不会做习题，在教学中我们发现大部分学生明显缺乏适应性。
　　4、新课程部分内容的编排与学生其他必要的相关知识储备脱节。首先是数学，由于数学教学的相对滞后和数学与物理的应用要求不同，使得学生不能正确的使用数学知识来解决物理问题。例如：高中物理一开始就要用到数学中的“直线的斜率”和“三角函数”甚至“极限”的有关概念，可数学根本没学。如果在新课程改革中，各学科能相辅相承那就更好了。其次是物理学本身，例如：《物理2》的最后一章，这是否是多余呢？（人教版就没有）学生刚刚完成一年的高中学习任务，力学知识体系还没有学完，就连建立宏观的物理模型都不是很顺利，何谈微观的物理模型？学生连机械波的概念都没有，又怎样去理解电磁波呢？量子力学是在怎样的历史背景下产生的？经典的电磁理论又是什么？又如何理解光的波粒二象性？至于 “相对论”就更难理解了。