高职教育培育乡村振兴人才的困境与破解之道.pdf

LNGZXB2023 年第 8 期Vol.25，No.8第 25 卷第 8 期高职教育培育乡村振兴人才的困境与破解之道闫艳，张红玲辽宁金融职业学院，辽宁 沈阳110000一、问题的缘起：政策、现状、需求随着 2021 年中央一号文件 中共中央、国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见 的发布，国家乡村振兴局挂牌成立，将我国脱贫攻坚成果与乡村振兴战略有效衔接，为“三农”发展指明了道路。党的二十大为全面推进中华民族的伟大复兴绘制出了宏伟蓝图。2023 年 中共中央、国务院关于做好 2023 年全面推进乡村振兴重点工作的摘要：实施乡村振兴战略是我国脱贫攻坚成果的巩固和发展，是实现社会主义现代化强国的重要任务。人才是支撑乡村振兴战略落实的主要力量，而高职学生大多来源于农村，更适于服务乡村振兴，这就对高职教育提出了新的挑战。剖析高职教育培育乡村振兴人才的困境，提出转变教育教学理念、优化课程体系设置、完善人才培养体系、搭建创新创业平台、开展课程思政教育、培养“三农”情怀人才、鼓励高职学生返乡和留住青年骨干力量等策略，为高职教育培育高质量乡村振兴人才提供参考。关键词：高职教育；乡村振兴；人才培养；困境；策略中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：10097600（2023）08000904The implementation of the rural revitalization strategy is the consolidation and development of Chinaspoverty alleviation achievements and an important task to realize a modern socialist power.Talent is the main forcesupporting the implementation of the rural revitalization strategy,and most of higher vocational students come from ruralareas and are more suitable for serving rural revitalization,which poses new challenges to higher vocational education.Itanalyzes the plight of cultivating talents for rural revitalization in higher vocational education,and puts forward strategiessuch as changing the concept of education and teaching,optimizing the curriculum system,improving the talent trainingsystem,building an innovation and entrepreneurship platform,carrying out ideological and political education,cultivatingtalents with the feelings of agriculture,the countryside and farmers,encouraging higher vocational students to return totheir hometowns,and retaining young backbone forces,so as to provide reference for higher vocational education tocultivate high-quality talents.higher vocational education;rural revitalization;talent development;plight;strategy收稿日期：2023-06-24基金项目：辽宁省教育厅 2021 年度科学研究经费项目（面上课题）（LJKR0627）；2022 年中国高等教育学会重点课题（22GDZY0307）作者简介：闫艳（1982），女，辽宁沈阳人，讲师，硕士；张红玲（1976），女，吉林白城人，副教授，硕士。辽宁高职学报JOURNAL OF LIAONING HIGHER VOCATIONALHigher Vocational Education Study高职教育研究9第 25 卷第 8 期2023 年第 8 期LNGZXBVol.25，No.8意见 明确指出，全面建设社会主义现代化国家，“三农”仍然是工作的重中之重，刻不容缓。其中，在加强乡村人才队伍建设方面明确提出，要大力发展支持乡村振兴的职业技术教育，支持培养适合乡村振兴发展的紧缺人才，引导高技能人才到乡村就业创业。高等职业教育正是培养助力发展乡村振兴的专业技术人才的主阵地，提升人才培养质量，优化课程设置体系，深化产教融合机制，加大校企合作力度，为发展“三农”经济，振兴乡村发展，做出职业技术教育应有的贡献。然而，乡村振兴的关键所在就是人才的培养，人才培养的关键所在又是教育，因此，大力发展职业技术教育是重中之重。但是，与此同时，这对职业技术教育的人才培养模式也提出了巨大的挑战。在乡村振兴的大趋势下，人才需求对高职教育的要求日益提高1。如今，我国正处于中华民族伟大复兴的关键时期，而农业作为第一产业，在生产模式上，农民在思想形态上，农村在精神文明建设上，都需要有根本性的转变，因此，要实现乡村振兴，各方面的需求也更加紧迫。高职院校将成为农村人才输入的主阵地，其人才培养模式以及教育教学质量将对乡村振兴的人才队伍构建起着至关重要的作用。如何根据国家乡村振兴的政策，培养并输送高质量人才服务农业农村建设，培育大批致力于服务“三农”工作的复合型人才、专业技能型人才和志愿建设家乡的青年返乡人员，是高职院校在人才培养中亟待解决的重点问题。专业技术人才的培养和输出是乡村振兴视域下农业农村建设的重点，因此，应通过实地走访和调研等方式了解当下农业农村发展所需的人才类型，这样才能有针对性地培养适合乡村振兴战略内涵的实用型服务“三农”人才队伍2。与此同时，应通过进一步研究，找出农业发展过程中以及在一线农业品牌推介中所遇到的瓶颈问题，从而根据农业农村发展中所遇到的实际问题，通过高职教育人才培养模式的调整和人才培养目标的制定，逐步提高人才培养质量，助力乡村振兴的建设。二、困境所在：理念、桎梏、意识（一）传统教学理念不利于乡村振兴人才培养传统的教学模式，教师教学占主导地位，忽视了学生的主观能动性，传统的“填鸭式”教学模式依然是目前高职教育的主流3。课堂上“结论式”的教学，学生被当作容器被动地接受知识的灌输，缺乏对知识的灵活掌握，欠缺知识形成过程中的实践与探索。这种教与学、学与做的不匹配：一是影响课堂的活跃度和灵活性；二是影响学生学习的积极性，使他们放弃独立自主思考的机会，从而缺乏对专业知识的深入思考，浅尝辄止，不能建立起清晰的知识网络体系，缺乏对专业知识和实践的联系。这种传统的教学理念对人才培养造成了不良影响，也不利于高职人才服务乡村振兴战略。（二）专业课程体系难以顺应乡村振兴人才需求社会经济发展要求、学校自身的基础条件以及发展条件等因素制约着人才培养对象和目标的发展。在乡村振兴政策的背景下，农业和农村的发展为高职高专学生提供了良好的就业创业空间和平台，但是也对高职院校人才培养提出了新的挑战，能够适应农业农村发展的应用型人才和技能型人才成为乡村振兴的主力军。然而，在高职院校发展的过程中，专业课程体系较为古板，难以跟进乡村振兴所需要的人才培养目标。目前，高职院校仍然存在教师比例失调，教师实践岗位经验缺失，校企合作、产教融合以及实践基础设施等条件不完备等现象，在课程设置中，重理论而轻实践。这些导致了高职院校人才培养方面的失衡、人才培养方式的不健全，从而难以培养乡村振兴背景下所需的实用型人才，因此，亟待探寻适用于农业农村发展的专业课程体系和人才培养方式。（三）投身农村基层工作的思想教育匮乏乡村振兴战略的提出是国家对农业农村发展的充分重视，也为“三农”发展指明了前进的方向，也表明了国家大力发展农业农村的决心。高职院校在这种背景下，一方面在制定人才培养方案时要满足学生就业方面的需求，另一方面也要顺应国家发展要求，从服务农业农村发展的角度出发，实现人才供需平衡，从供给侧和需求侧两方面出发，既能满足乡村振兴的经济发展需求，又能提升高职毕业生的就业质量。但是在高职院校人才培养的过程中，仍然存在思想教育缺乏深度、学生对自己所学的专业和未来的工作岗位认识不清晰等问题，没能做到客观并全面地判断4。很多毕业生对于到农村基层工作有抵触情绪，认为农村环境差、工资低、发展空辽宁高职学报高职教育研究Higher Vocational Education Study10LNGZXB2023 年第 8 期Vol.25，No.8第 25 卷第 8 期间小、社会认同度低，等等。高职学生毕业后不愿意到农村工作，高职毕业生从事农村基层工作的积极性低，这也会给农业农村相关专业的招生工作带来一定影响。因此，无论是政府方面还是高职院校方面，都要共同努力，从思想根源和政策配套力度两方面着手，改变学生对农村基层工作的认知，从而提升高职毕业生服务乡村振兴的热情。（四）高职毕业生服务乡村振兴意识薄弱在乡村振兴战略的背景下，地方各类高职院校都根据自身专业特色进行改革，尤其是农业相关院校，根据乡村振兴发展与人才需求的匹配度、就业学生本身的能力基础以及未来职业发展规划等进行调整5。发展农业农村经济，需要高职院校培养一批能够“下得去、留得住、用得上”的专业技能人才。然而，一方面，从高职毕业生目前的就业去向来看，高职院校的人才培养定位仍然存在一定的偏差，也会出现人才培养目标与服务地方区域经济发展不协调的地方，导致就业不对口，不能学以致用；另一方面，高职学生大多从农村走出来，在求学的过程中，缺乏乡村振兴服务意识的培养，毕业后不愿回到家乡，助力家乡发展。高校的就业率是衡量一所学校、一个专业人才培养质量的关键指标。由于长期以来受到我国社会传统思潮的影响，农学类学科或跟农业相关的专业并不受到人们的青睐，高职毕业生帮农助农的服务积极性并不高。因此，高职毕业生不愿意去农村工作，即使有些毕业生到农村工作，之后也出现了“下得去、留不住”的现象。从思想上解决高职学生服务农村、振兴乡村的服务意识不强的问题迫在眉睫6。三、破局之路：转变、优化、开悟（一）转变教育教学理念，优化课程体系设置教学理念是一个教育领域对人才培育目标的集中体现，对学校的教育教学活动起到了重要的指导意义7。在培育乡村振兴人才的过程中，为了培育出适应时代发展的专业技术型人才，应从高职教育理念出发，从教学理念方面开始转变，根据教育理念更好地指导教学实践活动。高职教师应从深层次剖析乡村振兴所需人才的知识与能力需求，从教学层面和能力培养方面采取行之有效的教育教学手段。一方面，适应于乡村振兴人才的培养应在教学过程中注重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性和求知探索欲。在课堂互动上，应以教师的指导教学为主导，以学生的实践学习为主体，师生双方开展互动教学，共同参与到课堂教学中来，提升学生的学习能力，提高课堂教学质量。另一方面，在整体的教育教学规划中，应注重实践教学的权重，并在教学中融入职业生涯规划教育体系以及思想政治教育，鼓励学生参与到实践活动中，志愿加入乡村振兴的服务活动之中。同时，教师自身也应提升实践教学能力，到行业或企业进行实践锻炼，并将实践经验与教育教学相融合，将实践成果带到课堂教学之中。同时，增加学生的学习选择主动权，选择适合本身特点的个性化课程和适合自己未来发展的课程进行学习，因材施教，这样更有利于乡村振兴的发展8。总之，高职院校应在教育理念方面进行合理的调整，充分发挥高职学生学习的主观能动性，师生共同参与课堂教学互动，教师不断提升自身的实践教学技能，实现适应乡村振兴的人才培养目标。（二）完善人才培养体系，搭建创新创业平台高职院校应结合本校专业特色，充分整合教育教学资源，把乡村振兴的思想纳入整体的教学规划之中，将专业课程与通识课程相融合，在人才培养中设置“必修+选修”的创新型的职业教育平台课程，以适应当前乡村振兴的内在需求，使学生学有所用。一是在通识教育课程中设置创新思维、创业理念、劳动教育等课程，在创新创业职业教育平台中宣传创新创业教育，培养学生的创新创业以及服务乡村的思维；二是利用互联网平台开展实践教学，突破时间和空间的制约，通过创新创业教育课程，让学生有更多的机会在网上开展实践活动，同时开展乡村振兴教育的交流与学习，将理论与实践相结合，也可以用比赛等形式展示实践成果，提升学生的创新创业能力。（三）开展课程思政教育，培养“三农”情怀人才高职院校应从“三全育人”的角度出发，开展课程思政。在教学中应坚持思想政治教育与实践教学相结合，培养学生服务基层和扎根乡村的情怀，增强学生对农村基层工作的积极性和热情。在课程设置方面，将专业技能课程设置与服务“三农”基层工作的思想相结合，提升高职学生对服务乡村的认同感，引导高职毕业生积极响应国家的政策号召，高职教育研究Higher Vocational Education Study闫艳，张红玲：高职教育培育乡村振兴人才的困境与破解之道11第 25 卷第 8 期2023 年第 8 期LNGZXBVol.25，No.8投身于农村基层，到农村创业就业，为乡村振兴贡献力量。在学校范围内，开展专题讲座或第二课堂等活动，让高职学生更加深刻地认识到农村基层工作的重要性。通过参观访问等方式，向学生们展示农村基层工作的特色，增强高职学生投身于基层工作的积极性。此外，要让学生充分意识到国家对振兴农村的重视以及“新农人”身份的特殊性，从而摆脱传统思想观念的束缚，意识到从事农村基层工作的荣耀9。因此，高职院校应从课程思政入手，在思想意识层面宣传国家振兴农村政策的决心，加强高职学生服务农村基层工作的决心，激发学生学习专业知识的热情。（四）鼓励高职学生返乡，留住青年骨干力量随着城市的扩大化，城乡差距越来越大。高职学生到大学读书后，不愿意回到家乡从事农村基层工作，造成人才流失，在乡村振兴的道路上缺乏年轻骨干力量的加入。因此，在全面振兴农村的大背景下，应积极鼓励有思路、想做事的高职毕业生回到农村，做致富带头人。这种新鲜血液的融入，不仅可以使乡村产业兴旺，也将带来新的思潮和文明的新风，他们是乡村振兴的催化剂10。乡村振兴必须要有大量的青年力量植入其中，青年力量仍然是社会发展和乡村振兴的有生力量。因此，政府相关部门一是应通过政策及经费等配套支持高职毕业生回乡工作；二是加强与高职院校的合作，做到有效的沟通与协调、资源共享、信息互通，构建高职毕业生返乡就业创业平台，开展乡村振兴招聘会，服务志愿返乡创业就业的高职大学生。同时，对于已返乡的青年学子，当地主管部门应进一步做好他们的思想教育工作，真正做到对返乡青年的关心与关怀，为返乡青年的回乡工作保驾护航，用乡情和亲情留住青年骨干力量，为乡村振兴添砖加瓦。优化高职教育高质量人才培养模式，为乡村振兴战略提供人才与智力支持，助力我国农业强国建设。现阶段，我国高职教育仍然在教育教学理念、专业课程设置等方面存在着不足，在对高职学生正确认识投身于农村基层工作和在农村创业就业的思想教育方面仍存在着一些欠缺，导致高职毕业生不愿意回到农村工作，从而导致乡村振兴发展缺乏人才的支撑。因此，高职院校应从转变教育教学理念方面入手，不断进行课程体系设置的优化，为学生提供更多的实践学习和操作的平台。与此同时，开设思政教育课程，倡导乡村振兴战略的重要性和前瞻性，鼓励高职学生毕业后投身于乡村振兴建设，并呼吁政府有关部门对志愿加入乡村振兴建设的有为青年给予政策和资金方面的扶持，真正实现高质量的专业技能人才能够用得上、留得住、干得好，为我国实现社会主义强国贡献力量。参考文献：1丁菊,柳西波.农村电商人才的培养模式研究:助力乡村振兴的“四课联动，三维实践”育人模式创新与实践J.高等农业教育,2021(5):117-122.2倪祥明.高校创新创业人才培养与乡村振兴耦合机制研究J.黄冈职业技术学院学报,2022(2):12-14.3李广海.乡村振兴背景下乡村教师治理角色的重塑J.中国教育学刊,2020(5):75-79.4张宇迪,韩越.乡村振兴过程中人才振兴面临的现实困境及对策建议J.商业经济,2022(7):114-116.5闫艳.扩招背景下高职院校人才培养模式探索J.辽宁高职学报,2022(3):26-28.6向云波,林娅兰.乡村振兴战略下城乡规划人才培养模式与实践J.安徽建筑,2023(5):110-112.7邓兰生,涂攀峰,张立丹,等.乡村振兴背景下农业应用型人才培养路径的探索与实践J.安徽农学通报,2022(3):188-191.8宋志强,张莹.高职教育赋能乡村工匠技能传承与提升研究J.智慧农业导刊,2023(11):137-140.9闫天予,马传明.职业教育高质量发展赋能乡村振兴路径探索J.公关世界,2023(11):58-60.10刘炯,李艳阳.乡村振兴背景下高职院校人才培养路径探索J.郑州铁路职业技术学院学报,2023(2):59-62.责任编辑，抚顺职院：王悦辽宁高职学报高职教育研究Higher 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