“双线融合思辨式”大学英语写作教学模式的构建.pdf

128 第 25 卷第 4 期遵义师范学院学报2023 年 8 月写作是大学生英语学习必须掌握的重要技能，也是大学生思维能力的重要体现。但近年来不少高校学生在英语写作时暴露出较为严重的“思辨缺席症”，1具体表现为不善分析、概括、推理，论证缺乏条理性和逻辑性。“思辨缺席症”危害巨大，它不仅导致学生写作中不善说理与辩驳，从长远看还抑制学生创新力和研究能力的发展。2对于高校学生英语写作中的“思辨缺席症”，不少学者早有警觉。例如，文秋芳、刘润清认为要提高学生英语写作思辨能力，必须结合写作教学的各个环节系统训练学生的形式逻辑思维能力和辩证逻辑思维能力。3事实上，思辨能力培养也是教育部课程思政的重要任务。高等学校课程思政建设指导纲要的要求（教高 2020 3 号文件）提出，高校公共基础课程要重视“提高大学生科学精神”“要融入创新教育等思政元素。”4而要提高学生的科学精神和创新能力，“双线融合思辨式”大学英语写作教学模式的构建唐磊1，江晓敏2(1.遵义医科大学；2.遵义师范学院，贵州 遵义 563006)摘要：当前高校学生英语写作中普遍存在“思辨缺席症”，该症危害极大，对学生创新能力、研究能力和解决问题的能力有着直接的影响。因此在具体的教学实践中，我们应加强对学生思辨能力的培养。“双线融合思辨式”大学英语写作教学模式的构建正是为全面推进课程思政建设，响应大学英语线上线下教学相融合的时代要求而进行的积极探索。新教学模式既为推动大学英语写作教学改革提供了可行方案，也为高校英语课程思政培养学生“科学精神”“创新意识”服务。关键词：英语写作；思辨能力培养；“双线融合”教学；教学模式中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1009-3583（2023）-0128-05The Design of a College English Writing Teaching ModelPowered by a Combination of Online and OfflineTeaching with Critical Thinking as its OrientationTANG Lei1，JIANG Xiao-min2（1.Zunyi Medical University;2.Zunyi Normal Univerity,Zunyi 563006,China)At present,“lack of critical thinking”is a serious problem commonly found in the English essays written by Chinese collegestudents.Lack of critical thinking in English essay writing is extremely harmful in the long term as it has a negative impact on studentsinnovation,research ability and problem-solving ability.Therefore,it is urgent for English writing teachers to take specific pedagogicalmeasures to improve students critical thinking.In the paper,we propose a college English writing teaching model powered by a com-bination of online and offline teaching with critical thinking as its orientation,and the teaching model is an active attempt to promoteChina s curriculum moral education program and a positive response to the need of combining online and offline teaching in the fieldof China s college English teaching.Moreover,the proposed provides a feasible solution to driving the reform of China college Englishwriting teaching,and helpful in improving college students love of science and their innovative awareness.English writing;development of critical thinking;a combination of online and offline teaching;teaching model收稿日期：2022-10-20基金项目：2021 年贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目:“双线融合思辨式”大学英语写作教学模式的构建与实践（2021179）；遵义医科大学外国语学院教改项目:“双线融合”教学模式下的贵州高校学生英语写作能力培养（2020W2）作者简介：唐磊，男，甘肃兰州人，遵义医科大学副教授，硕士。研究方向：英语写作教学，新闻话语分析。第 25 卷第 4 期2023 年 8 月遵义师范学院学报Journal of Zunyi Normal UniversityVol.25,No.4Aug.2023 129 前提是培养思辨能力，因为没有思辨能力就不可能有创新。5此外，线上教学目前已逐步成为常规的教学方式之一。教育部 大学英语教学指南（2020 版）倡导各高校要“充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境”“积极实施线上、线下混合式教学模式。”6在此背景下，如何利用现代网络技术和教学资源推动英语写作教学模式变革，如何在现代教育技术的支持下提高大学生的英语写作思辨能力是本文所要思考的课题。一、理论基础(一)思辨能力思辨能力（criticalthinking）可被定义为“运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终作出有理据的判断。”7思辨能力的概念最早可追溯到古希腊先贤苏格拉底所倡导的探究性质疑（Socratic Dia-logue）。国内学者最初将“critical thinking”译为“批判性思维”，而文秋芳认为“批判性思维”的译法有把“criticalthinking”简化为单纯地怀疑一切、否定一切的嫌疑，便提出了“思辨能力”的译法，并得到国内学者的广泛认同。8思辨能力本质上强调辩证思维，要求通过好奇和质疑发现问题，通过分析、评价和推理等手段形成判断并解决问题。按照文秋芳的思辨能力层级模型9，思辨能力从构成上可细分为元思辨能力和二级思辨能力两个层次。元思辨能力是一种自我调控能力，它监控与管理第二层级的思辨能力。而第二层级的思辨能力又包含认知和情感两个维度。(二)英语写作中的思辨能力写作与思辨能力之间有非常紧密的关系。首先，写作的立意、构思、成文和修改等环节都离不开自我监控、分析、评价和推理等思辨技能，也离不开好奇、开放和自信等思辨情感品质。其次，思辨能力的培养也离不开写作实践。写作常被视为测量、培养和提高学生思辨能力的有效方法。10在通过英语写作教学培养思辨能力时需要对学生表现在写作过程或成果中的思辨能力进行界定。根据陈则航等人研制的英语写作中的思辨能力表征框架，11英语写作中的思辨能力是学生在写作时分析争议性问题、评价不同观点和有理有据论述自己观点的能力和倾向，可具体化为分析、推理、论述、评价和监控五项认知技能以及清晰性、相关性、逻辑性、深刻性和公正性五项技能评价标准。（三）“双线融合”教学“双线”教学指线上网络教学和线下课堂教学。线上教学与线下教学虽各有优势但又有自身的不足。整体上，线上教学在师生互动、生生交流、学习体验、学习监管以及学生社会性成长上存在不足，而线下课堂也存在教学时空固化、教学资源不足和教学主体单一等问题。为了消弭两者各自的缺陷，实现优势互补，非常有必要倡导两者的“融合”。线上与线下教学的“融合”是指消除两种教学形态之间合作的障碍，促进两者在教学内容、教学时空和教学主体等方面的融通整合。12教学内容的融合不仅指线上与线下教学讲授的内容不重复、不交叉，共同构成一个完整的整体，也是指在教学内容的呈现方式上两者相互衔接、有机统一。教学时空的融合是指两者在教学的空间和时间上体现灵活性和弹性化，消除传统教学时空“固化”“单一”的弊端。教学主体的融合指实现线上与线下教学中师生、生生间的良性互动。二、“双线融合思辨式”大学英语写作教学模式为克服传统大学英语写作教学模式在学生思辨能力培养方面的不足，响应大学英语教学线上、线下教学趋于融合的时代要求，本文依托超星网络教学平台和批改网在线写作系统设计了“双线融合思辨式”大学英语写作教学模式（下文简称“新教学模式”）。(一)新教学模式的构成从结构上看（见图 1），新教学模式由三部分构成：教学目标、教学活动和教学环境。其中，教学目标是纲领，指导整个教学活动；教学活动是教学模式的主体，落实教学目标；而教学环境是支撑，助力教学活动的顺利开展。图 1新教学模式构成图1.教学目标目标层面，新教学模式改革传统英语写作“重语言技能训练、轻思辨能力培养”的弊端，坚持写作技能培养和思辨能力培养相融合的原则。培养目标相融合是指写作技能的培养必须以思辨能力培养为导向。写作教学不能只将帮助学生掌握相关的文体知识、语法知识和修辞技巧视为教学的唯一目标，而是将分析、推理、论述、评价和自我监控等思辨技能的唐磊等“双线融合思辨式”大学英语写作教学模式的构建 130 第 25 卷第 4 期遵义师范学院学报2023 年 8 月培养以及好奇、开放和自信等思辨品质的培养融入整个写作教学过程。2.教学活动教学活动是新教学模式的主体。教学活动是为了实现特定的教学目标将相关的教学内容以恰当的教学方法传授给学生的活动。新教学模式的教学内容不只是围绕审题、立意、构思和遣词造句等方面展开，还包括思辨技能专项训练。思辨技能专项训练是新教学模式的特色内容，包括思维体操、评判性阅读、话题讨论和辩论等活动（详见下文(二)部分）。从教学方法而言，新模式主要以学生为中心，强调课堂互动，注重问题驱动的探究式学习，引导学生形成“善提问、爱思考、学思结合”的思辨品质。同时，在写作知识讲解和思辨技能培养上强调层级性，由浅入深，由低阶到高阶循序渐进地开展思辨能力培养活动。3.教学环境教学环境为教学活动的顺利开展提供设备、资源和文化氛围方面的支撑。新写作模式的教学环境可分成“硬环境”和“软环境”。其中，“硬环境”包括线上网络写作教学平台和线下实体课堂，它为实现“双线融合”教学提供设备保障。线下实体课堂配备多媒体设备和网络连接设备。本研究中线上网络写作教学平台由“超星学习通”和“批改网”共同构成。其中“超星学习通”平台包含信息发布、师生讨论、写作教学资源、思辨技能训练资源和随堂测试等功能模块，而“批改网”包含写作、写作机评、学生互评、教师评阅和写作语料库等功能模块。新教学模式的“软环境”贯穿于整个教学过程始终，旨在培养学生思辨品质的平等互动课堂思辨文化氛围，具体通过教师教学中的鼓励性语言、启发性问题、思考性学习任务、互动性讨论和及时性反馈来实现。思辨能力与好奇、开放和自信等思辨情感品质有紧密的关系。要在课堂中培养学生积极的思辨情感品质，应当从营造平等互动的课堂思辨文化开始。13首先，教师要改变观念，改变讲台上“绝对权威”理念，放下身段，在线上与线下教学中都与学生积极互动交流；其次，要鼓励学生敢于发表自己的观点，对学生的提问、质疑等行为要给予正面、及时的反馈；此外，在线上、线下教学中都要鼓励学生以小组讨论的形式开展课堂活动。讨论能让学生思维更开放、包容，能抛弃个人偏见，聆听和接受同学不同的观点。平等互动的课堂思辨文化氛围有利于学生的思辨情感品质的培养。（二）新教学模式的运行1.整体概况新教学模式的运行包括“线上”教学和“线下”教学两大板块（见图 2）。其中，线上教学包括学习任务发布、线上资源自学、在线交流、线上写作、同伴互评和教师终评六个环节，而线下教学则包括思辨技能专训、写作知识讲解、疑难解答和作文讲评四个环节。新教学模式中，教师不只是知识传授者，还是活动组织者、动机引领者和思想启迪者。教师的主要任务包括思辨氛围营造、学习动机激发、写作知识讲解、思辨专训开展、答疑辅导和评价反思等。同时，学生也不再是知识的被动接受者，而是积极的学习者、知识的探究者和主动的反思者。学生的主要任务为自主学习、参与思辨技能专训、提问讨论、线上写作练习、同伴写作互评和学后反思等。按照教学活动开展的先后顺序，新教学模式的运行可分为课前、课中和课后三个阶段。其中，课前和课后教学活动在线上教学平台进行，而课中教学活动在线下课堂完成。2.课前阶段在课前阶段，教师的主要任务有：（1）上传学习资源。上传的学习资源包括写作和思辨两类。写作类包括每个单元（通常两周一单元）的写作任务、学习目标、相关语类知识、写作话题、背景知识和写作范文等。思辨类主要是一些有关劝说、论证和辩论的基本知识和技巧。上传的资源形态包括文本资料、图片、视频以及慕课连接等。（2）发布课前任务、引导自主学习。学习资源上传后，要求学生自主学习这些资源，鉴于学生学习动机和个性的差异，教师要对学生自主学习加以引导和监督。在新教学模式中，教师通过设定具体的学习任务来引导和监督学生的自主学习。例如在学习议论文写作时，可以让学生归纳上传各种典型议论文的交际功能、常规语步和语言特征；也可以让学生依据图尔敏论证模式识别范文中的论点并归纳作者支撑论点的方式；还可以给出同一论点让学生写出不同的论证支撑方式。（3）组织线上交流。教学不仅是知识传授的过程而且还是师生间的互动过程，没有良好的互动就没有真正的教育。14在线下课堂，受教学时间和学生当众表达压力的限制，师生、生生互动的频次和效果往往不尽如人意。线上互动中同步和异步交流相结合的模式可以弥补线下课堂互动时间不足的局限，而文字、图片甚至表情包的使用可以大大缓解学生当众口头互动的压力，提高交流效果。新教学模式中的线上交流是问题驱动式的，目的不仅是加深学生对相关写作知识的了解，还可帮助学生养成良好的思辨行为习惯。在问题的难度上，更多是应用、分析、综合和评价性问题，在种类上，更多是开放式、131 参考性问题。3.课中阶段线下课堂阶段，教师的主要任务为：（1）组织思辨技能专项训练；（2）写作知识讲解；（3）疑难解答；（4）作文讲评。这四项任务并非是在一次课堂教学（通常 2 学时）中完成。其中，思辨技能专训和疑难解答两项任务贯穿于整个线下教学阶段的始终，而每次的作文讲评需要学生在完成线上写作并经过生生互评，教师终评环节后才展开。在这四项任务中，思辨技能专训是线下课堂教学的重点，也是新写作教学模式的特色教学内容。思辨技能专训活动旨在培养学生不盲从、善质疑、多角度思考问题的思辨行为习惯，同时也训练学生的质疑、推理、评价和分析等思辨技能。思辨技能专训活动的设计遵循“可视化”的原则，即通过可视化的作品让隐含在大脑中的思维活动“听得到”“看得见”。15思辨技能专训包括思维体操、评判性阅读、小型辩论和争议话题讨论等四项活动。其中，思维体操是一种趣味性的、可视化的思辨技能培训活动。该活动通过让学生画各种思维导图（如层级图、气泡图、金字塔图、树形图和饼型图）、概念图或者参与英文思辨趣味题抢答的方式训练学生的区分、对比、分类和归纳等思辨技能。评判性阅读是教师引导学生结合图尔敏论证模式对不同论证类型的议论文范文进行分析和评价，包括辨认范文中的论证要素、论据类型、论证方式和逻辑缺陷等。同时要求学生根据范文中论点与论据的相关度、论据的充分度、对反驳的回应和论证的组织等方面对范文进行评价。小型辩论是在课堂上举行的迷你辩论赛，正反双方围绕将要写作的某个争议性话题展开辩论。通过开篇立论、反驳立论、双方质辩和自由辩论等环节，锻炼学生的质疑、分析、推理和评判等思辨技能，同时也加深学生对写作话题的思考。争议话题讨论也是重要的思辨专项活动，通常将学生分成 4-6 人的若干小组，围绕教师设置的与写作话题有关的问题展开讨论。问题的设置讲究具体和层层深入，不只是简单的事实性问题，更多是开放的参考性问题，以培养学生的思辨能力。例如在写某个话题的议论文前可以引导学生讨论一下问题：我们的论点是什么？有哪些论据可支撑我们的论点？由论据得出论点的保证是什么？有无其他观点驳斥自己的论点？如何回应潜在的反驳？反驳不同观点的支撑论据又是什么？除了思辨技能专训活动外，线下课堂教学中教师的任务还包括写作知识讲解、疑难解答和作文讲评。写作知识讲解环节讲授学生通过线上自主学习和线上交流还存在问题的写作知识点，包括语类知识、论证类型、逻辑谬误和常用句型等。疑难解答环节回答学生个人在线上学习或课堂教学中还存在疑虑的各种问题。作文讲评是学生在完成线上写作、同伴互评和教师终评后对学生写作中存在的突出问题进行讲解，讲解主要围绕审题、立意、构思、结构、论证、说理和修辞等方面展开。4.课后阶段课后阶段，学生在线上完成写作任务和同伴互评，教师对学生作文进行网上终评。在线写作练习体现过程写作理念，学生就特定话题完成初稿、修改稿和成稿撰写。所有写作练习和评阅都在句酷批改网写作平台完成。学生完成初稿后，批改网的机器评阅系统可以对学生初稿中的基础性语言问题（如拼写、单复数、搭配和主谓一致等）进行快速及时的反馈。学生根据批改网的机器反馈完成修改稿。之后，根据同伴互评清单分组对学生的作文进行互评。同伴互评可以增强学生英语写作中的自我效能感，提高学生的英语写作水平。互评是在批改网提供的同伴互评功能中完成，互评的内容主要集中在作文的主题、结构、连贯性、内容和思想等方面。互评后，学生根据互评意见完成终稿写作，教师进行终稿评阅。由于教师传授知识的角色定位，终评具有权威性和劝导性。教师终评主要解决批改网机评和同伴互评未能解决的问题，如评判不当、反馈不充分，只指出问题，没有解决方案等。教师终评后会总结学生写作中突出的问题，并同时选出优秀作文和归纳典型问题在线下课堂进行讲评。三、潜在障碍与对策本文构建的“双线融合思辨式”大学英语写作教学模式在理论上有诸多优点，但在实施过程中还会遇到不少障碍，需要教师及时、灵活地处理。限于篇幅，在此探讨两个主要障碍。（一）思辨能力培养认同感不足在实际教学实践中，师生对于英语写作教学中融入思辨能力培养可能还缺乏较强的认同感。目前，许多英语教师虽然对思辨能力有一定的了解，但认知还比较片面，多数教师甚至都没有接受过专门的思辨能力培训。16有些教师虽已认识到思辨能力培养的重要性，但受到考核方式、教学传统和教学能力等因素的影响而无法系统地、长期地在写作教学中融入思辨能力培养。而学生由于受到英语考级和升学等方面的压力，较多强调英语写作的“速成性”和“应试性”，对写作的“思辨性”缺乏足够的认识，在实践中对教师开展的思辨培养活动缺乏热情。对此，教师首先要积极主动地提高自己的思辨能力，不断提升自身在写作教学中开展思辨教学的实践能唐磊等“双线融合思辨式”大学英语写作教学模式的构建 132 第 25 卷第 4 期遵义师范学院学报2023 年 8 月力，同时，应当在英语写作的评价中加强思辨能力的考核。考试对教学有非常强的反拨作用，如果写作评价只聚焦语言技巧忽视思辨技能，那么将无法激发师生对思辨能力培养的热情。另外，教师应当思考更多兼具科学性、趣味性和可操作性的思辨技能专训活动和思辨技能培养方式来激发学生对思辨能力培养活动的兴趣。（二）“双线融合”教学模式适应上滞后师生缺乏思辨能力培养认同感的同时，在适应“双线融合”教学模式上还存在滞后性。这种滞后性既表现在观念上还表现在行为上。目前，线上、线下教学相融合已经是大学英语教学发展的时代要求。但在实践中，不少师生并未在思想上真正认识到线上、线下教学相融合的必要性和重要性。受传统教学观念的影响，不少教师对线上教学缺乏足够的热情，甚至出现消极抵触情绪。而不少学生由于长期习惯于被动听课者的角色，无法及时适应线上自主学习、自主管理的要求，对线上教学也缺乏热情。观念影响行为，师生对线上教学的消极被动也会影响教学实践。“双线融合”教学需要教师熟练使用线上、线下教学平台，熟悉录播、直播软件，掌握多媒体技术，而部分教师对信息技术的学习有畏难情绪，行动上总是消极应付。此外，不少学生缺乏自我管理能力，在线上学习时常常出现连线不学习的情形，利用线上学习时间从事网上娱乐活动，对自主学习的任务敷衍了事。对于师生适应“双线融合”教学的滞后性问题，可从两方面解决。首先，要提高师生对“双线融合”教学重要性的认识。具体可采用完善考核机制、树立正面典型和多渠道宣传的方式。其次，要加强师生“双线融合”教学实践能力的培养。就教师而言，可以通过各种校内、校外，线上、线下专题培训的方式提高教师对线上教学平台使用和线上课程研发的能力。同时，可以为教师创设条件，鼓励教师多实践，多积累“双线融合”教学的经验。就学生而言，教师应当制定相关措施加强对学生自主学习过程的监管，同时对学生在线上学习过程中遇到的问题予以指导。四、结语传统大学英语写作通常按照“讲写阅评”的流程在单一的线下课堂进行，教学内容上强调范文模仿和语言技能的打磨，忽视学生思辨能力的培养。长此以往，导致学生写作中出现较为严重的“思辨缺席症”。同时，单一的线下课堂教学模式也存在教学时空固化、师生交流少、学生写作练习不充分、作文反馈不及时等弊端。本文构建的“双线融合思辨式”大学英语写作教学模式旨在克服传统英语写作教学学生思辨能力培养不足的弊端，响应线上、线下教学趋于融合的时代要求。该模式依托线上超星教学平台和批改网在线写作系统，通过将课堂思辨氛围营造和思辨技能专训活动融入整个写作知识讲解和练习过程来提高学生英语写作中的思辨品质和思辨技能。新教学模式注重思辨能力培养，实现了线上与线下写作教学在教学内容上的整体融通，在教学时空上的灵活拓展，在师生 交流上的良性互动，既为推动大学英语写作教学改革提供参考，也为高校英语课程思政培养学生“科学精神”“创新意识”服务。参考文献：1马爽.我国大学生“思辨缺席症”成因深层分析及对策以大学英语教育为例J.外国语文,2018(1):140-146.2黄源深.思辨缺席J.外语与外语教学,1998(7):1,19.3文秋芳,刘润清.从英语议论文分析大学生抽象思维特点J.外国语,2006(2):49-58.4教育部关于印发 高等学校课程思政建设指导纲要的要求 的通知（教高 2020 3 号文件）EB/OL.(2020-06-01)2022-05-16.http:/ 版）M.北京:高等教育出版社,2020:35.7Paul.R&Elder.L.Critical Thinking:Learn the Tools the BestThinkersUseM.NewJersey:PearsonPrenticeHall,2006:20.8文秋芳,王建卿,赵彩然，等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架J.外语界,2009(1):37-43.9文秋芳.中国外语类大学生思辨能力研究现状M.北京:外语教学与研究出版社,2012:138.10李文婷.英语写作教学与学生思辨能力的培养J.外国语文,2012(7):155-156.11陈则航,邹敏,李晓芳,等.构建英语写作中思辨能力表征框架J,中国外语教育,2016(3):11-19.12朱德全,罗开文.“双线融合教学”:高等教育未来教学的新形态J.现代教育管理,2022(2):1-8.13傅萍.高校外语课堂思辨文化构建研究J.外语界,2021(6):46-53.14高江勇.高质量本科教学的发生为何需要及何以实现互动式教学J.高等教育研究,2020(1):84-90.15赵国庆,熊雅雯,王晓玲.思维发展型课堂的概念、要素与设计J,中国电化教育,2018(7):7-15.16林晓,何莲珍.论大学英语课堂中的思辨能力培养J.西安外国语大学学报,2017(1):61-65.（责任编辑：徐国红）