多元视角解读,落实单元要素.pdf

教材只是例子，目的是引导学生通过学习提升多语文素养。在具体教学中，教师应跳出教材，围绕课标、单元，乃至整册教材，精准落实单元要素，元优化课堂教学内容。笔者结合实际，浅析落实单元要素的策略。一、围绕课标精神落实单元要素视在教学中，教师要结合课标精神对单元要素进行口江苏省南通市如东县洋口镇光荣小学钱桂香纵深解读，帮助学生完善认知结构，发展素养。能力加油站比如，义务教育语文课程标准（2 0 1 1 年角版）的总目标为“培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合解作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”。对于统编教材三年级上册灰雀一课而言，固然有默读等方面的要求，但更重要的还是对读接课标精神，落实“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”这一单元主题。教师可以追问“小男孩把灰雀带回家的目的是什么”，让学生明白“爱鸟，就不能伤害鸟”这一道理，在更高层次上理解列宁对小男孩的爱。落心理健康比认知更为重要。案例中，教师借助默读形式，引导学生品析真正喜爱灰雀的做法，在阅读金钥匙落实单元要素的同时，让学生的心理健康都得到有益发展。要做到这一点，还需要教师主动与课标对话，准确把握课标精神，明晰课堂学习中隐藏的思想内涵与学习目标；主动与学生对话，帮助他们重元新构建认知体系。二、围绕文本内容落实单元要素教材中的每一篇课文，都出自名家之手，是学妥生学习的典范之作。教师在与编者、单元对话的过程中，尽可能将单元要素融人课文学习中，在有效落实单元要素的同时，还要引导学生与作者、与文素本进行深度交流。针对第一学段的课文教学，一般情况下，首要目标是正确、流利、有感情地朗读课文。不同的课文，具体体现又有所不同。比如，统编教材一年级上20册秋天一课，教师可以围绕文本中字的不同读音进行指导，让学生明白学习重点的同时也较好地落实了单元要素。在具体教学中，教师可以先进行示范朗读，针对课文中涉及的“一”不同读音进行重读，帮助学生初步建立认知；接着，教师将课文中的“一片片”“一字”“一群大雁”等词语通过多媒体进行呈现，引导学生通过个人读、小组读、分角色读等多种形式练习，逐步夯实相关读音；再接着，教师打乱顺序，通过多媒体随机呈现相关词语，引导学生关注读音的变化；最后，教师将“二”字置于不同语境之中，引导学生从读好词语向读好句子过渡。案例中，教师通过“二”字读音进行重点语用训练，以点带面，既较好地落实了单元要素，又为提升学生语文学习能力创造了条件。三、围绕单元导读落实单元要素统编教材采用双线编排，既紧扣人文主题，又突出单元要素。在教学中，教师要有单元整体意识，尽可能在课堂教学中，围绕该课文在单元中所处地位，采取适当的教学方式，层层推进，落实单元要素。比如，统编教材一年级上册树和喜鹊，这一课处于该册第三单元，单元要素为“联系上下文理解词语的意思”。为了体现这一单元要素，课文通过“泡泡”批注进行提示“读了这一段，我理解了孤单的意思”，意在引导教师与学生关注单元要素。在教学中，教师要通过“泡泡”引导学生分析理解“孤单”一词意思的方法，继而将其放到整篇课文，乃至整个单元教学之中，引导学生掌握学习方法。在这个过程中，教师需要站在整个单元角度，引导学生将该单元讲读课文、自读课文乃至交流平台有机组合起来，全面系统地落实单元要素，帮助学生实现语言表达能力的提升。四、围绕整册教材落实单元要素针对语文要素，统编教材是采用螺旋上升的方式进行编排的，这种层级关系更多体现在一册教材与另一册教材的联系中；学生良好的学习习惯以及语文素养，同样也是螺旋上升的。在具体教学中，教师要站在整册教材，乃至整个小学阶段进行审视，理清不同语文要素之间的逻辑关系，采取合适的策略，循序渐进地落实单元要素。比如，统编教材一年级上册有一个语文要素为“提取信息并根据信息推断”，其中青蛙写诗这一课要求学生找出哪些人帮助青蛙写诗，这是训练学生能够在读懂课文的同时，根据要求从中提取有用信息。对于一年级学生来说，这是他们落实单元要素的起始阶段。在项链一课中，编者直接让学生找出大海的项链。相比青蛙写诗而言，课文中没有直接给出答案，需要学生通过阅读进行思考，从中提取有用的信息。这体现了单元要素落实的逻辑性和层次性。在雪地里的小画家一课中，编者要求学生从课文中找出所有的小画家以及小画家分别作了什么画。这不仅要求学生从中提取有用信息，并且用自已的话表达出来，以此落实单元要素，训练表达能力。总之，针对统编教材中编排的单元要素，教师不应进行单一解读，更不能直接运用到课堂教学中。教师要站在学生语文素养的高度，站在单元、学期乃至学段的高度进行解读，让课堂教学在彰显单一精彩的同时，也能有效融人学期学习之中。能力加油站阅读金钥匙21