1、少教多学，以学定教”课堂教学案例
《新课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。下面就我在教学《狐狸和乌鸦》这一课中谈谈自己的一些体会。
一、课堂上建立学法的指导
字词教学是低年级语文课堂的重点之一，通过半年多的学习与积累，学生已掌握了一定的识字方法，因此在课堂上我采用小老师提醒领读的方式，充分发挥学生的课堂主动性，学生能够从字的音、形、义三方面来学习掌握一个生字词，从学生的课堂表现可以看出已形成了一种有效的字词教学。至
2、少对低年级的学生来说，学习生字词时，不再是以往老师填鸭式的灌输，而是通过不断的累积，由老师对他们的学法指导后，让他们用已有的学习经验，自主积极地去学习。
二、课堂上体现出鲜明的语文能力训练意识
在语文教学中，教师、学生都是主体。教师是教的主体，重点对学生进行点拨、引导；学生是学的主体，在教师点拨、引导自主学习，去思考，去实践。这就要求教师不但课前要对教材、学生作深入研究，更要善于在课堂上捕捉学生思维的亮点，让学生积极思考，参与语言实践。
片段一：联系文章的前后内容想象：
乌鸦瞥了狐狸一眼，不作声，它心想（ ）。
乌鸦看了狐
3、狸一眼，还是不作声，他有些动心，但心想（ ）。
乌鸦听了狐狸的话，得意极了，心想（ ）。
这里，我紧抓乌鸦的想法，点拨，引导，让学生思，让学生答。从而，一石激起千层浪，引导他们打开想象的闸门，他们便纷纷踊跃举手，说自己想说，课堂的主人正是他们。
三、注意营造开放的教学环境，激发学生的创造潜能。
语文课堂不应是一个封闭的系统，而应充满鲜活的生命力，因为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、灵活性。
片段二：师生合作读完课文后，我尝试着
4、问：“现在你能说说你觉得这是一只怎样的狐狸?”
生1：我觉得狐狸很“聪明”，他用自己的话语打动乌鸦，让乌鸦开口。
生2：我觉得狐狸很狡猾，它为了骗到乌鸦嘴里的肉，尽拣好听的说，说的话不是出于真心诚意的赞扬，而是在欺骗乌鸦。
生3：我觉得狐狸很有“耐心”，在乌鸦不理睬自己的情况下，察言观色，一次次改变说话的内容，直到乌鸦开口。
对于学生自己独特的看法，我首先给予肯定，但同时也让孩子明白：我们要通过自己的劳动去获取食物，而不是靠欺骗。为了达到自己的目的让别人受到伤害，是不可取的，我们坚决不能学习。
四、注意课内外结合，勇于探索
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的
5、自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。”这是《新课标》中明确提倡的。因此，在教学中教师要放手让学生自己去实践，勇于探索。
片段四：完成《狐狸和乌鸦》教学之后，我布置了一个课外小练习：“同学们，乌鸦这次上了狐狸的当，下次它还会上当受骗吗？如果乌鸦再碰到狐狸，它会怎么做呢？”同桌讨论，上台表演。
通过讨论，引导学生在求同中去创新，敢于挑战教材，推陈出新，有自己的独特见解。独特的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础，一切创新的活动都是从创造性的想象开始的。通过这样具有开放性问题的思考，不仅丰富了学生的想象力，而且拓展了学生的思维空间。
“少教
6、多学，以学定教” 究竟在呼唤我们老师做出哪些调整？课堂教学的全过程，每一步都离不开老师的引导，这如同人在路上行走，如没有路灯，就不明方向；如没有路标，就可能上岔路。教师就要当“路灯”、当“路标”。的确，我们教师要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。这种教师的主导作用主要表现在：开始上课时，教师用简单、明了的语言准确地揭示自学任务，并将关键词用大屏幕或学习纸的方式呈现，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。慢慢地，根据学生自学能力的提高，开始提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如读课文，是独立地围绕课后题朗读课文，找答案，还是边读，边讨论，边解决疑难，等等。问题由学生中来再由学生来解决。让学生通过自读课文或仔细读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。久而久之，学生的自学能力必定会有所上升。
这样看来，我们教师需要做的是将学科思维向课程思维转变；提供学生喜欢并适合他们的知识；不是教得多学生就能学得多；要少讲但该讲的还得讲，该给的还得给；教师要从“独奏者”的垄断角色过渡到“伴奏者”的合作角色。教育需要多一份爱，多一份关怀，多一份热忱……
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