体验式语文教学初探.doc

体验式语文教学初探

单位：漯河市源汇区五一路小学
姓名：许春萍

体验式语文教学初探
新课标准珍视学生的独特体验，阅读目标特别强调阅读者的个性体验。体验式阅读主题对文本的个性化阅读，是读者和作者之间心灵的对话，情感的交流。语文体验式教学法，指在语文教学过程中，教师通过引向指路，创设语文学习情境，引导学生共同收集，处理语言信息，通过多向互动交往和情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验”中获取知识，发展能力，提高学生个人的品德修养和语文素养。
语文课堂教学要培养人的素质和情感，要努力挖掘学生的情感因素，积极创设情境，促进学生的情感体验和情感表达。文章如酒。酒，能深入人心的肌体和血液。春风化雨，润物无声，滋润学生心田的还是文中的真、文中的善、文中的美，文中奔涌着的作者那浓浓的情。
在课堂教学中，教师要善于向学生提供各种情景，让学生在亲身实践中，获得体验。学生的体验是他们已有生活经验的积累与对学习对象的感知。产生碰撞而形成的对问题的新认识，是学生情感、态度、价值观的综合反映。体验式语文实践活动，主要类型有：①娱乐体验：看电视、看电影、游戏等，在吸收信息中进行体验。②教育体验：培训、听课、讲法、提问讨论，在教育活动中学生自己获得体验。③展示体验：参加演出、演奏、模仿表演比赛等，在主动参与，展示自己才华过程中，学生真实的体验，可见，巧设语文课堂的主体体验教学是一门艺术，那么，如何建构语文课堂的主体体验教学呢？
一、为学生建构主体体验的课堂学习情境。
“良好的开端是成功的一半。”教师在上课伊始，抓住引入的环节，调动学生情绪，营造和谐的课堂氛围，巧设体验学习和情境。这里的情境有：图像回放、开放性练习、小品表演模拟课文情节、人物形象评析、大自然奥秘探索等等，浓厚的氛围激起学生的体验，吸引了学生的注意力，有效地掌握知识，形成初步的概念和经验，又为学生提供更多值得回味的情境和氛围。如在学《小稻秧脱险记》前，我组织学生模拟课文情节进行课本剧表演，激发了学生的兴趣，产生了的学习动机，自觉地把求知欲贯穿到整个教学环节中，提高了课堂听讲的效率，有效保证其它教学环节的顺利进行。
二、师生互动——主体体验的交流与升华
课堂教学要想达到激发学生主动思维，使学生成为教学活动的主体的目的，教师必须遵循“自主体验原则”。“自主体验原则”强调学生的主动性和独立性，给他们提供自我创造的空间和可能性，教师要洞察每个学生在课堂上的反映，不限制学生思维想象的自由，而是把想象的空间留给学生，把判断权力让给学生，把表达的自由交给学生，真正体现学生学习的自主性。否则，语文课堂中就不可能真正实现师生之间的思想交流，情感或心灵的沟通，课堂气氛也很难调动。而小学的语文教学内容和小学生知识结构最容易形成师生在课堂教学中的双向主体思想交流，也最需要师生的情感沟通。语文教师一定要设计和提出一些富有启发性的问题，提供一些恰当的话题，引导学生思考、发言、讨论等，同时，教师要阐明自己的想法。在教学过程中，承认学生是“独特的自我”，每一个教学环节的设计，每一个问题的提出，都能让师生双方共同以主任的身份完成每一节课的目标，如在教学《说勤奋》的过程中，组织学生结合自己的生活经验，说一说通往理想境界的桥梁是什么？他们纷纷指出是勤奋，对此可顺势指出你们在生活中是如何作到“勤奋”二字的，而后教师又谈一谈自己在日常生活、工作中是如何做到的？从而明白了只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献……通过“体验、认识、再体验、再认识”循环渐进的过程，产生对作品的真切情感体验。
三、合作探究加深体验，课堂教学的拓展延伸。
在我看来，语文课的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情的思想——代表人类创造的精神财富的文学，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他精神世界中最深沉最基本的东西——价值观和人生观。这些只有在合作中才体现出意义，合作学习过程中，学生在多种与不同个体经验、心理因素之间交融、碰撞融合产生知识经验，这些又在独立的个体心灵之中被激活催化，并赋予新的意义，由此产生更强烈更深刻的活力，同时也是外部世界和自我生命的存在状态的展开和渲染的过程，是通过生命活动中的感受、理解、领会、欣赏等一系列活动。
在合作学习中，还要注重学生体验的探究，促进课堂教学的拓展延伸。合作学习中注重学生的多样性与差异性，探究原因，营造出适合学生发展的民主、平等、和谐的学习氛围，从而愉悦性情、陶冶情操，培养自己健康的思维、健康的心灵，完美的个性，为学生进行更深层的体验提供条件，使课堂教学得到拓展延伸。
四、加强生活实践，强调自主体验。
成功的实践活动会点燃学生的信心之火。无论是在课堂教学中还是在课外活动中，都要充分发挥学生的主体作用，积极营造一个可以让学生充分表现自己的机会、情景，让学生参与实践，体验成功。学生在课内学习的东西，到实际生活中马上能用，获得了锻炼的机会，也增强了学习的兴趣。如可设计一系列的活动：“自己身边的，大家共同关注的问题”，“学习和生活中敢兴趣的问题”等等，让学生自己观察周围的事物、亲身体验，包括自然、生活、社会等各个方面，做到发现、有所感受、有所体验。如教学习作《春天里的发现》时，可引领孩子到大自然中去观察，找寻春天，进而写出自己的观察、体验、所得。在教学《雨后》这篇课文时，我问学生：生活中的鱼给人们带来了什么？如果没有雨，我们的生活会有什么样的变化？……学生结合自己的生活实践纷纷发表自己的见解。体者、身体力行，是自己的亲身经历，自主体验，同时，体会、体验又是个体的，个性化的，别人无法替代。
已心之悟，最是至深。时代呼唤新的语文课堂教学模式，主体体验式教学法，或许这才是培养学生具有真正自学能力之根本途径。著名教育家杜威曾说过，在课堂上，教师应该在一旁观察学生的活动，做学生活动的助手，让学生有较多的参与机会与参与行为，学习中能运用自己的脑髓，拿出眼光，打开心灵，自主体验、自主感悟、自主质疑、自主发表见解，能在教师的帮助下独立的感知、学习、理解、提高，把书本知识变成自己的精神财富，能通过主观努力，实现主体对外在世界与自我的超越。语文教育，应该呼唤学生自主体验的回归！