新评价制度是加强学生调控的有效手段.doc

创新评价制度，激发师生潜能，实现有效管理
宁乡职业中专　　尹爱民
　职称：　　　　中教高级
　电话：　　[phone]

机制的创新关系到学校的办学活力，是学校的教与学中能否创造一个公正公平的教学环境的问题，也是学校是否能突破发展瓶颈、是学校能否创造良好社会效益的关键。这是一个非常现实的问题，也是一个急需解决的问题，尽管我们已经有了卓有成效的探索，但还有必要完善它，优化它。
一、创新评价机制，促进三风建设。
学校建设要有突破，首先是要实现软件管理上的不断创新。要让校风，班风、学风有根本性的变化，首先就要改变对学生的评价制度。课堂管理的变化直接关系到学风的转变，学风的转变会促使班风的变化，班风的变化自然会引发校风的变化。这三个方面形成一个链接，而学风是这三个环节中最根本的，如果中间断链就起不到应有的效果。
现在的学生不读书，家长没法治，学校没办法。不读书就会无聊，没事生事，上课闲聊，用餐时间打架斗殴，晚上外出上网。这些似乎是顽症，然而世界上没有不能治的病，只是没找到办法而已，新评价制度是加强学生调控的有效手段。因为我们以前的评价不重过程，只看结果，学生便有侥幸心理，期望考试的时候舞弊。可见评价机制是很重要的，它确确实实能促进学风、班风、校风建设。
首先是要改变课堂评价标准，重视形成性评价，其意义是非常重大的。比如语文新课标是这样讲的：形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。形成性评价和终结性评价都是必要的。应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。　　
其次要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生各科学习的状态及水平。评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生学习的进步，并提出建议。
第三、评价主体的多元。应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。
基于以上认识我们制定了学生成绩评价体系：
＜一＞把学科成绩分为平时成绩和考试成绩两部分。
技能班：平时成绩占60%，考试成绩占40%。
高考班：平时成绩占40%，考试成绩占60%。学生体能作为一门单独学科进行考核评价，平时成绩占40%，考试成绩占60%。考试基础上及评分标准有体育组制定，提交校务委员会通过实行。
1、 平时成绩
该项基本分为80分，根据下列情况进行加分或减分，但最后成绩最高分为100分，最低分为0分。
(1) 上课迟到或早退，视情节第次扣1-2分
(2) 无故缺席，每节扣3分。
(3) 上课做与本学科学习或学习无关的事，视情节每次扣1-2分。
(4) 上课违纪(玩手机、影响他人学习、吃零食、随意走动、睡觉、顶撞老师)，视情节每次扣1-5分。
(5) 不完成作业，每次扣2分，作业马虎应付式完成，每次扣1-2分。
(6) 作业认真，质量高，视情节每次加1-3分。
(7) 课堂积极思考，主动配合教学，视情况每次加1-2分。
(8) 课堂答问中有独到见解的，视情节每次加2-4分。
(9) 课堂中主动上台作答且效果较好，视情况每次加1-3分。
(10) 主动维护课堂秩序和教学环境的，视情况每次加1-3分。
(11) 学习中乐于帮助同学，且被帮助同学学习态度有转变，学习成绩提高的，视情况每次加1-4分。
(12) 其它影响教学活动开展和教学效果，但未在上述情况中的，任务说明老师可视 情节每次扣1-2分。
(13) 其它有助于教学活动开展和教学效果，但未在上述情况中的，任课教师可视情节每次加1-2分。
2、 期末考试成绩
(1) 考试卷面以100分为满分，考试过程中有舞弊行为，视情节扣5-30分。情况特别恶劣的作0分处理。
(2) 考试缺席，直接记0分。
3、 学科 成绩划等
(1) 单科成绩技能班按照0.6乘以平时成绩+0.4乘以考试成绩进行计算。
单科成绩高考班按照0。4乘以平时成绩 +0。6乘以考试成绩进行计算。
(2) 单科成绩在60-79分为合格，80分以上为优秀。60分以下为不合格。
(3) 拒绝参加上级主管部门组织的等级考试，相关科目直接为不合格。
(4) 单科“学科成绩”由科任教师评定。
4、 补考
(1) 对象：单科成绩不合格。
(2) 不及格科目有两次补考机会，第一次为每期初对上期科目不合格进行补考，第二次为毕业前组织过补考但不合格的科目进行补考。
(3) 补考直接按照卷面进行计算，不再考虑平时成绩，也不进行折算。
(4) 补考按学校规定收取一定补考费，因事(有正常请假手续)导致补考的免费补考一次。
＜二＞ 操作技能评价分为“日常训练”和“技能考核”两部分，日常训练占60%，技能考核占40%。
1、 日常训练
该项基本分为80分，根据下列情况进行加减分，但最后成绩最高为100分，最低为0分。
(1) 操作课迟到或早退，视 情节每次扣1-2分。
(2) 操作课无故缺席，每节扣3分。
(3) 操作课做与本科学习无关的事，视情节每次扣1-2分。
(4) 操作课违纪(玩手机、影响他人学习、吃零食、随意走动、睡觉、顶撞老师等)，视情节每次扣1-5分。
(5) 操作捰不按要求，违规操作的，视情节每次扣5-10分。
(6) 操作课程积极动手，主动配合实训工作的，视情况每次加1-2分。
(7) 操作课中主动示范且效果较好 的，视情况每次加1-2分。
(8) 主协维护操作课堂秩序和学习环境的，视情况每次加1-2分。
(9) 操作中乐于帮助同学的，视情况每次加1-2分。
(10) 配合学校工作，积极参加学校组织的考证工作在相关科目加5分。积极参加学校组织的实训设备设施添值的，在相关科目加2分。
(11) 其它影响实训开展和效果，但未在上述情况中的，任课教师可视情节每次扣一至二分。
(12) 其它有助于实训开展和效果的，但未在上述情况中的，认可任课教时可视其情况每次加一至二分。
2、 技能考核
(1) 考核以100分为满分，考核中有代考的作0分处理，考核中导致事故(损坏设备、安全等)的作不合格处理。
(2) 无视考核纪律，影响正常考核秩序的，视 情况扣2-10分。
(3) 考核缺席直接计0分。
3、单科技能考核划等
(1)单科技能成绩按照：0.6乘以日常训练成绩+0.4乘以技能考核进行计算。
(2)单科技能成绩在60分到79分为合格，80分以上为优秀且其余均为及格以上为优秀。60分以下为不合格。
(3)单科技能成绩中有50%以上科目为优秀且其余均为及格以上的，学期综合技能定为优秀；有一科不及格的学期综合技能定 “不合格”；其余均为合格。
(4)市专业技能抽查中为优秀的，相关科目直接定为优秀，不合格的相关科目直接定为不合格。
(5)拒绝参加上级主管部门组织的技能考试的，在送科目直接定为不合格。
4、补考
(5) 对象：单科成绩不合格。
(6) 不及格科目有两次补考机会，第一次为每期初对上期科目不合格进行补考，第二次为毕业前组织过补考但不合格的科目进行补考。
(7) 补考直接按照卷面进行计算，不再考虑平时成绩，也不进行折算。
(8) 补考按学校规定收取一定补考费，因事(有正常请假手续)导致补考的免费补考一次。
这一制度的出台，强化了教师的权威性，增强了教学的有效性。以前学生只怕班主任，对任课教师的教导置若罔闻的现象有了根本的好转。以前上课学生不回答新问题，不读课文的现象少了，不少学生为了加分，争着朗读。逃课的学生少了，违纪的学生少了。所以说学生的管理不是没有办法，而是学校没有想到有效办法。为了实现对学生的全方位管理，学校可以根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生学习的更多关注和支持。
各种评价方法都有其一定的适应性，在评价的客观性和深刻性上也各有差别，因此，评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。
二、创新评价机制，开创学校工作新局面。
有了科学的评价机制才能充分调动教师的工作积极性。才能让全体教职工身心愉悦的工作，才能发展教师个性，激发教师潜能。我们不要求每个人全面发展，不需要他们是完人。万金由式的评价培养不出学有所专的特殊人才，也不能指望他们在某一方面有所突破。
现在我们学校正在建设国家级示范性学校，在好多方面都要求学校要有办特色，我们没有，所以我们要去打造特色，而我们的教师不是没有这能力，就是没有积极性。现在评价中对教师的学历、职称要求很高。我们鼓励教师提高学历，记得2012年，学校计划与高校联合办一个研究生班，当时有50多个人报名，但到真正要办班的时候报名的就寥寥无几，初看起来有点怪，其实一点也不怪，因为教师们在考虑自己的利益，辛辛苦苦读几年书，即使弄了一张研究生文凭，也得不到多少实惠，甚至要贴进去几千甚至万多元钱。如果弄不到文凭呢则是毫无利益可言。后来学校进行重奖，——获得研究生文凭者奖12000元人民币。但是报名的并没有增加多少，就因为学校错过了时机，教师们的热情已到了冰点。学校办学这么多年来，没有得几个国家级大奖，一个是以前没有这个意识，二是没有这个信息，但更重要的是没有这种热情。这就要求我们的领导者要了解员工想什么，要什么。我们以此来制定各项政策。而且这种政策要有一贯性，要有前瞻性。不要朝令夕改。去年下学期开始学校实行辅导员制度，每一个班配备一个副班主任工作，一则减轻班主任的工作量，二则可以进行加强对班级的有效管理。辅导员对班级的管理也很积极，而且效果也很明显，比如说郭林老师时常与班主任交流情况，向班主任提这样那样的建议，暂且不管合不合理。李有田老师作为324班的辅导员在谈及班级管理时，眉飞色舞，很有成就感。我本人作为312班的辅导员，我认为也发挥了很大的作用，我给这班定了总的方向，八个字“外树形象，内强技能”，利用守自习的时间，找班干部谈话，加强干部的凝聚力，在管理方法上给予指导，同时也加深了师生之间的感情，从上期仅一次获得流动红旗到我当辅导员这期获得近十次流动红旗。
这一制度刚实施就夭折了，学生科因为种种理由不再坚持了。更不用说评价机制的出台了，事实上打击了教师参预班级管理的积极性。
有了一个明确的评价体系，教师才有明确的奋斗目标，我们的管理才可能是规范化。对于有突出贡献的人在晋级时可以破格，而不因级别因关系论。有的人以为教师就只能讲奉献，不能讲利益，这是不合实际，也不合符利益原则。我身边就有个这样精明的女教师，晋级有什么要求，她就向那方面努力，她作为一线教师，年纪较轻就进高级了。如果在缺乏这个机制，而是领导说你好，你便好，领导要你晋，你就能晋，这势必挫伤那些只讲奉献，只会埋头苦干的人的积极性。或者说让那些埋头苦干的人失去努力的方向。所以说评价体制实践上就是教师工作的指挥棒，是教师工作的度量衡。
评价机制之所以能促进我们的工作，因为它告诉教师怎样才能效益最大化。我们在评价机制上已经迈出了很大的一步，但我们还可以做得更好些，这个制度的缺陷在于它仅是一个全面性评价，它对各专业方面的突出贡献奖励不够大。事实上在某一方面的突破能带动其它方面的进步，甚而会促进学校人面的发展。学校完全可以实行破格晋升这一机制，激发教工的最大潜力。
2013年5月
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