新课程改革下英语集体备课有效性的探究.doc

新课程改革下英语集体备课有效性的探究上传: 叶桢 更新时间：2012-5-22 10:58:50新课程改革下英语集体备课有效性的探究摘要：新一轮全国基础教育课程改革正轰轰烈烈地进行着，在进入新课程改革之后，教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，广大教师也出现了不少的困惑：新课程的理想课堂究竟是什么？如何在新的平台上确保课堂教学质量的提高？对这些问题自上而下没有现成的答案。由于教师的理论水平、教学经验各不相同、具体教育环节的处理有的做得比较好，有的有些欠缺，要达到教与学的有机结合，教师与学生的和谐统一，靠教师单兵作战是万万不行的，必须相互切磋，取长补短，发挥群体优势，进行集体备课，确保增大教研容量，提高备课效率，优化课堂教学。英语集体备课是在形式和内容两方面对传统备课方式的扬弃，是完成教学准备工作的最有效途径，所以对英语集体备课的研究与重视势在必行。关键词：新课程改革 英语教学 集体备课 有效性探究一、问题的提出新一轮全国基础教育课程改革正轰轰烈烈地进行着，课程改革是一个系统工程，它不仅有课程内容的改革，还要求教学过程中教学方法和模式的改革。在进入新课程改革之后，教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，新课程标准提出的“知识与技能，过程和方法，情感、态度和价值观”的三维目标使得课堂呈现了师生互动、生生互动的活跃场面，学生主体参与的积极性得到了提高。但广大教师也出现了不少的困惑：新课程的理想课堂究竟是什么？如何在新的平台上确保课堂教学质量的提高？由于教师的理论水平、教学经验各不相同、具体教育环节的处理有的做得比较好，有的有些欠缺，要达到教与学的有机结合，教师与学生的和谐统一，靠教师单兵作战是万万不行的，必须相互切磋，取长补短，发挥群体优势，进行集体备课。集体备课中教师的各抒己见，深挖、拓宽、提高教材，澄清疑点，消除盲点，减少失误，有效地消除个人因素，这种讨论、争议的过程也是教师在课堂中随机应变、处理突发事件，培养学生思维能力的重要环节。在集备的过程中，教师之间互相交流知识，教法，学生情况的同时，也就是将自己的做人做事的标准展现在了同组教师面前。可以说，通过集体备课，也能够增进同事之间的友谊，从而建立起一个友爱的群体。特别是英语学科的集体备课更是能够发挥这样的作用。对于缺乏经验的年轻教师，能否在短时间内成长起来，组织有效的集体备课可以说是一条捷径。所以对英语集体备课的研究与重视势在必行。二、英语集体备课存在的误区虽然集体备课这一新生事物，还远未走上健康良性的发展轨道，其运作方式也还有待于我们进一步探讨，但我们对集体备课的操作过程稍作观察和思考，就不难发现，在目前流行的集体备课模式中，还存在着种种名实不符、搞形式歪曲集体备课的现象，至少存在着以下几种误区。1集体备课等于轮流备课。这种备课方式无异于是砸集体备课的牌子，砍集体备课的旗子，相对于个人备课甚至可以说是一种倒退，因为尽管个人备课很不完善，但毕竟执教者还不得不每课每章亲自动脑动手，而轮流备课则是一个备课组中形成一种值日式和值周备课机制备课组成员循环轮流备课，写出教案供全体成员照本宣科，这是一种投机取巧、玩忽职守的集体备课，这种方式比个人备课效果只会差而不会好。2集体备课等于分头备课或是统一备课。这种备课方式的运作过程是这样的：备课组在规定的某一时间集中起来，在备课组长的简单组织下，草草地讨论某一教学内容的教学时数、重难点、处理步骤等等；然后，给各个执教者预先设置一个统一的框架，接下来，就由各位教师分头作业，这种做法相对轮流备课而言，有了很大的改进，有了一些集体备课的形式，但力度不够，很粗糙，似乎有形式主义作表面文章的嫌疑。因为要统一思路、进度、内容、方式、步骤等等，统得过死，限制了各备课教师的思维活性，不利于发挥各执教教师的自身优势，结果，集体备课成为表面上是集体式，形式上是分头式，而实质上是统一式的一种名实相悖、不伦不类的方式。3集体备课等于个人备课。备课组没有形成凝聚力和合作机制，只是随意确定的一个备课组统一活动时间。活动时，简单地无中心无主题无准备地就所备教学内容，议论一通，然后，仍然各行其是，各备其课，这样集体备课流于形式，实际上仍然是传统式的备课，至于备课质量的高低，只能取决于教师个人业务水平，如，责任心、信息处理能力、教材驾驭能力等综合因素，备课组的集体意识和整体水平根本得不到应有的体现，更谈不上发挥集体备课组的群体作用。4集体备课等于组长备课。在一个整体实力相对较弱的备课组中，备课组长通常是由经验相对丰富，水平和能力相对高的把关教师担任的，其权威性和中心地位是不言而喻的。但是，如果备课组长在指导和安排上不够得力，就可能导致两种不伦不类局面的出现：要么是步入另一种更为尴尬的误区组长备课，组长备课产生的原因可能有两点：一是备课组内的教师缺乏经验和信心，过分的依赖备课组长；二是组长对组内成员的现有水平持不放心和不放手的态度，采取保姆式包办或者求全责备式的指导方式，结果，集体备课活动要么是根本开展不起来，要么是组长唱独角戏，实际上，很可能使备课组长沦为备齐一支笔教案的炮制者，这样的局面相对于上文提到的三种情况更严重。首先，这是一脑替代众智的备课方式，忽视甚至无视备课组其他成员的应有作用，这样备课组实际上处于半瘫痪状态，形同虚设；其次，这也是一种集个人备课、轮流备课、统一备课弊端于一身的备课方式，其后果是放弃了备课组的业务建设，不利于学科备课质量和教学质量的优化，不利于备课组成员（包括备课组长）的发展和提高，当然，也就使备课组失去了一个培养教师教学能力的功能。三、英语集体备课的有效性研究1英语集体备课的本质对集体备课的本质认识有两种：一种是研究。集体备课的本质是研究，核心是研讨；一种是优势整合。集体备课的根本目的在于集思广益，最大程度地发挥每一位教师的优势和长技，实现资源共享；通过集体的研讨，使每一位教师都更加全面科学地把握教学内容和培养目标，在同年级学生中产生同质的教学效果；通过集体备课时老师们思路、理念的互动交流，达到教师队伍的和谐发展和整体进步。两种认识没有本质的区别，只是思考的角度有些差异。因为前者把研究放在突出的位置，是从手段的视角思考，强调如果活动缺乏研究性，就不是真正的集体备课。后者把教师群体合作放在突出的位置，是从要求的视角思考，强调如果集体备课活动不能实现个体优势充分发挥前提下的合作，就不是真正的集体备课。二者都把握了备课的某些本质：对教材文本的内化与外化。二者的细微区别在于，前者强调教师个人的充分准备是前提，是集体备课不可缺少的一部分，同时重视反思。后者强调的是教师个体优势和长技的开发。综合以上两种看法，集体备课的本质是在教师充分发挥自身优势下的群体教学研究行为。2英语集体备课的目标英语集体备课的目标是多元的。从学的层面讲，它的目标是通过这节课的教学让学生获得知识和能力，获得习惯与方法，同时也获得学习的体验，使每一位孩子在这堂课里有所收获。这一目标的把握是极其重要的，教学的终极是发展，学生的终极发展必须由每节课的发展而累积。从教的层面讲，它是通过对教材的把握，教学重难点的突破，教学环节的有效设计，促进教师的专业成长，而成长或发展也是由一堂课的问题解决进行累积的。有效集体备课是研训合一的重要载体，有效集体备课是促进教师专业发展的重要途径。3英语集体备课的内容“教什么”比“怎样教”更重要，同理，在备课过程中“备什么”应该比“怎样备”更重要。通常，备课包括：备教师、备学生、备教材。（1）备教师。备教师，即树立教师终身备课的理念。只有“台下十年功”的储备，才会有“台上一分钟”的精彩。教师应该着眼于事业，既要有扎实的专业基础，也要锤炼教学基本功，还要追求教学业务的发展。在集体的氛围中，通过思想的沟通，精神的碰撞，文化的交流，知识的互补，坚定教师对事业的追求和向往。（2）备学生备学生，要用爱心去备，用热情去备。在集体的讨论交流中，从个性的案例交流中既发现孩子的共性，也提炼教学的共性。无论是备教师还是备学生，我们都可以通过“备教材”的过程来获得三位一体式的共同发展。即教师通过“备教材”过程的参与，既让教师获得以把握教材能力为主要特点的专业水平的发展，又让教材的呈现、重组、教学设计等处处体现“以人为本，以生为本”的思想，以期获得学生的最大发展。（3）备教材到底如何备教材？笔者认为，可以尝试“分解式备课”。把备课的全过程进行分解：分析教材的学科教学价值、定位挖掘教材的学科教学目标、重组教材的学科教学板块、落实教材的学科教学过程、科学设计合理化作业等，每次集体备课就选取一个过程研深备透。如可以只研究教材的学科教学价值，挖掘学科教学内容中可以培养学生的兴趣、习惯、方法、能力、经验等的教学点，定点研究，抓点突破，备深备透备精；也可以研究学科教学内容如何重组、选用、补充、删减才更有利于高效教学。4英语集体备课应遵循的原则（1）科学性原则英语集体备课的最终目的是通过优化备课而优化教学，从而大面积提高整体教学质量。与其他备课方式一样，实现渠道仍然是依照教学内容、教学对象及教学条件等主要因素，把主要过程从教学理论角度进行阐述，安排教学内容和程序，选取教学方法与手段。因此英语集体备课必须建立在科学操作的基础上，理论支撑要科学，方法手段要科学。（2）合作性原则“众人拾柴火焰高，群策群力大山倒”。集体备课将教师的个体创造性置于群体之中，变静止封闭为互动交流，变独思为互助，通过集思广益、扬长避短、信息共享达到共同提高，发挥整体力量的目的，成为教师们事半功倍地提高理论水平、教学水平、科研水平的良好途径。教师群体参与意识、创造精神是集体备课健康运行的前提，所以要充分调动教师个体在集体中的参与量、投入量、接受量，备课组长要做好宏观调控工作，从备课目标明确、工作任务分配、研究过程指导，具体效果总结上做细致入微的工作。主持人要立足于整体，广泛征求意见，其他教师要做到人人熟悉资料并提出自己的见解。切忌将集体备课变成轮流备课，继续在低效率、低水平的小范围内运作。(3)理论联系实际原则英语集体备课的内容是以教育科学理论为指导的大纲、教材、学生等方面的分析，是备课者的教育观念和教学机制的集中体现。因此，集体备课要求每个成员对大纲规定的知识范围、重点难点、知识层次做到胸中有数，对教材本身的体系结构、目的任务做到烂熟于心，对学生实际水平、生理和心理的智力、非智力因素做到了如指掌，努力探讨怎样把来源于课本内外的知识经过系统的整理、升华，再落实到每个学生的认知过程中。（4）实用性原则英语集体备课要针对教学实践中出现的普遍现象或问题，做到“基于教学，在教学中，为了教学”。 由大纲、教材、学生共同的理性高度明确教师教什么、学生学什么；由教学条件和师生实际明确教师怎样教、学生怎样学；由教育理论衡量教师为什么这样教、学生为什么这样学。这几个方面探讨的越深透、具体、全面，便越易于操作，课堂实用性越强，效果越明显。四、英语集体备课的实施1.组织学习，提高认识，促进行为的自觉化。目前，集体备课还处于探索低效阶段，要想提高集体备课效率，必须从教师观念抓起，充分认识集体备课的意义和作用，端正态度，高度重视。学校应组织教师学习讨论集体备课的意义和作用，交流使用集体备课后的收获，使教师进一步认识到集体备课应是教师个体思维的碰撞，是教师共同智慧的结晶。在集体备课中，每位教师要群策群力，充分发挥各自的聪明才智，集体备课离不开教师的全员参与和共同研讨，更离不开教师的归纳、提升和再创造，从而更好地体现教学个性，适应学生学情。通过相互借鉴，相互启发，互利互惠，相得益彰，使教学过程真正达到最优化，既发展了学生，又成长了教师。使集体备课由被动督促变为自觉行动。2.规范管理，确保备课的实效性。（1）制定集体备课的实施程序集体备课模式多样，每一种模式都必须遵守一定的程序，让每一位教师都参与集体备课，每一个模式都要求体现共性和个性的结合，教师只有不断丰富实践认识，及时反思，才能逐步提高课堂教学能力和水平。（2）固定时间、地点、研讨内容。集体备课必须是一项有规律的教学活动，所以要有固定的时间、地点和内容，每次集体备课都有目的性、针对性、实效性（3）安排专人督促检查。为确保此项工作落实到处，教务处要安排专人在研讨时间到各组检查，研讨情况好的要予以表扬，差的要提出批评，并将检查结果纳入到对年级的考核。有了检查做保障，各组的集体研讨都能有序进行。（4）领导听课，了解课堂教学效果。在抓好集体备课的基础上，学校还通过领导深入课堂听课，进一步落实备课效果。听后抽查教案，对教师教案的修改补充及再创造情况作进一步调查，又一次促进了集体备课的实效性。3.改革评价制度，完善激励机制。学校对教师的评价方法，直接影响着教师的工作方向和热情。领导评价是教师所在学校、系、组的领导有责任对教师做出公正的评价，特别是有丰富教学经验的领导，更有能力对教师工作做出恰当的评价，但这要求他们必须多去接触教师，多去听课，多去了解学生、了解教师同行对某个教师的反映，多去了解有关教师工作及成就的分析和记录，掌握丰富的信息。否则，他很难做出全面的、恰当的评价，即便做出了评价，也常会遭到教师的合理非议。但要求领导进入到课堂去听每个教师的课是不太可能的，如果抽出一定的时间参加几次集体备课，就能够了解到教师的业务水平和工作的认真程度，也就能够对教师有一个正确的评价。评价时，应重评过程，看看该老师能否积极参与集体备课，能否在深钻教材的基础上提出有价值的问题，能否查阅资料、补充教学内容，能否在集体研讨时，发表有个性的见解，能否博采众人之长，运用于自己的教学实践。制度和人性有机结合，提高集体备课的实效。五、结论世界管理大师杜拉克说过：“当前社会不是一场技术革命，也不是一场软件速度的革命，而是一场观念上的革命。”这就要求二十一世纪的教师应该具有开拓创新精神，掌握先进教育观念。在当今竞争激烈的大背景下，教育师资力量的强弱也直接制约了学校的生存和发展。如果说名师是一个学校的招牌，那么打造名师的集体才是一个学校立于不败之地的法宝。那么，如何才能够打造一支集素质教育和应试教育于一体，人人都是精英的教师队伍呢？如果说，这也有法宝的话，那这个法宝就是集体备课。本文以集体备课的角度论述了在短时间内提高教育者能力的方法。笔者真诚期待和同行们共同探索初中英语集体备课的实施策略，努力提高英语集体备课的有效性，为英语学科的新课改尽一点微薄之力。参考文献：1刘家丰. 2001.素质教育教育概论.中国档案出版社.2何立新.2002.素质教育、建构主义与网络教学.课程教材教法.2002(6).3李其龙.2000.建构主义教学哲学探讨.教育参考.2000(5).4钟启泉.为了中华民族的复兴.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社.