小班幼儿区域教师的指导要点和策略.doc

小班幼儿区域教师的指导要点和策略
区域活动不仅能使幼儿根据自己的兴趣、爱好、特长及能力，在没有心理压力的前提下自主地开展活动，体验成功愉快，增进幼儿之间的交往，发展社会性及健康人格，而且是实现教育目标的重要途径。如何在小班有效开展区域活动，促进小班幼儿和谐人格的培养，就需要我们老师多动脑来思考。
如何在小班有效开展区域活动，促进小班幼儿和谐人格的培养，我觉得可以从以下几点入手。
巧妙布局创设区角
小班幼儿年龄小，有着强烈的好奇心，喜欢去探索，去挖掘。0-6岁的孩子都会经历一个敏感期叫做：空间敏感期。在这期间他们对空间感知能力逐渐加强，喜欢体验更多的空间快感，并且孩子对这个世界本身就充满着许多好奇，他们想有所体验。最明显一个特点就是钻犄角旮旯。教师可以抓住幼儿的这个特点，充分利用教室、走廊每一个角落，有封闭的、半封闭的和开放活动空间，将室内有限空间，来进行无限创意。
例如：在设计区角的时候，我们将室内的一个角铺上地垫用桌椅、柜子和小床、小凳子创设出了幼儿最感兴趣的娃娃家。
在回廊现成的角落里，我们创设了益智区。另外我们还用柜子组合创设了建构区、体育区等独立的小角落，满足了幼儿钻犄角旮旯的探索欲望。而且这几个区角既能相互学习、又能相互不影响，能让幼儿在区角小天地尽情玩耍。
合理投放材料
区域活动材料是幼儿游戏的载体．是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支撑。区域活动材料对儿童身心发展有着显著的影响。它不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还可以激发幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行动 。在游戏中，游戏材料的收集与运用使幼儿的独立性、自制力、专注性、良好的秩序、合作的精神，能够在幼儿主体意识觉醒的同时得到发展，发挥出促使幼儿的想象能力、创造能力、动手能力、表达能力、交往能力发展的作用。在材料投放上我们要注意以下几点：
1.材料投放要从幼儿兴趣需要出发
小班幼儿年龄小，有很强的亲子依恋。特别是对于刚入园的幼儿来说，他们从一个熟悉、安全的家来到了一个陌生的大家庭，不免有恐惧、胆怯的心理，为了能让幼儿消除这种心理，在娃娃家的材料投放中，我放入很多幼儿喜欢的娃娃，还有小桌子、小椅子、墙上挂上一副全家福。当然类似的各种小调羹、小碗之类的家具是比不可少的。在这样的环境下，使幼儿满足了对家庭的依恋，找到了家的感觉，情感上也能得到很好的满足。
2.材料投放要有教育价值
小班幼儿有一个显著特点：无目的性。他们进入区角往往随意摆弄材料，缺乏目的，这主要是因为他们的思维的直觉行动性造成的。所以我们教师在投放材料时并不是越多越好，每一样材料都要有教育价值的，要能让幼儿能在学中玩、玩中学，才能达到目的。例如手工区根据本周主题《你好，秋天》我们添置了秋天的树叶，投放了各种涂色的用具等，并结合主题活动，让幼儿利用树叶拼画、黏贴等等，在此过程中，充分锻炼幼儿动手操作能力和想象力。
3.材料投放要有探究性
小班幼儿是感官发展的敏感期，因此，为幼儿提供适宜感官发展的特殊玩具是十分必要的。在益智区里，我为幼儿投放了发展触觉能力的“神秘袋”、“摸箱”、“给小猫围围巾”、“给小鱼穿衣服”；发展嗅觉能力的“嗅觉瓶”，发展听觉能力的“发声筒”“会叫的盒子”“会唱歌的瓶子”；提高分类配色能力的“插彩旗”“分扣子”“分水果”等。每个孩子都可以根据自己的兴趣自由选择、摆弄玩耍。
4.材料应是卫生、安全、有序的
3岁是秩序的敏感期，小班幼儿正是这个阶段。从小要培养幼儿良好的生活品质，有秩序。我在材料摆放时考虑到有序性，提醒幼儿把东西放回原位。提供材料应是卫生的、安全的。3岁幼儿自我保护的意识很差，教师要细心观察，易给幼儿造成伤害的材料应拿走。可投放牛奶盒子、箱子、干净的瓶、布、按扣。这些自然物和废旧物幼儿取之不尽，用之不完，幼儿又能玩出新花样。
5.材料投放的可以取得家长支持
在收集材料方面，老师的力量毕竟是有限的，但是我们可以取得家长的支持。我们可以发动家长，将家长废弃的瓶子、盒子、箱子、罐子都可以带来，经过老师的加工，充实到各个区角。在此过程中，也能让幼儿懂到如何变废为宝及生活时时都需要环保，更密切了家园联系。
最后还要注意的一点是材料的投放应尽量多些半成品。因为半成品的材料更能激发幼儿的思维发展．对于游戏的进展来说也是有意义的。在幼儿角色游戏过程中．当没有顾客光临的时候．一些如医生、营业员等角色就显得无事可做。在每个游戏里，我们提供一些半成品材料，供幼儿在无事可做的情况下做一些顾客需要的材料，丰富游戏的情节。
教师适时指导
小班幼儿年龄小，在区域活动时，如果能得到老师适时指导就能将活动顺利开展下去。
1.当幼儿遇到难以解决的问题即将放弃活动时，教师应参与其中引导幼儿找到解决的方法。
2.当幼儿之间发生冲突，教师应引导幼儿解决冲突。活动中同伴间常常因为意见不一致而发生冲突，这是因为幼儿处于自我中心阶段，一般从自己的角度考虑问题，不理解他人，教师应引导幼儿协商解决冲突的办法，促进幼儿间的交往。
3.当幼儿无目的摆弄活动材料时，需要教师即使引导，促使幼儿的无意行为变为有意行为，对幼儿来说，区域活动并非完全是自发活动，同样需要学习，教师应适时指导激发幼儿运用材料丰富活动的内容和清洁，使幼儿无意义对材料的摆弄转变为有意义的行为。
成长无法代替，发展必须主动。开展区域活动，有利于培养完整幼儿，又有利于与课程主题相呼应，提供整合性的学习经验，实现幼儿自主学习。总之，在区域活动的创设时，更多应该考虑现阶段幼儿的需要，并不断调整区域活动内容，加上老师引导者角色更能使我们小班的小朋友更醉心于他们喜欢的活动，从而得到更快的发展。