提升职业素养___打磨教学技艺.doc

青年教师座谈会发言稿
提升职业素养 打磨教学技艺
崇庆中学副校长 何 黎
一、提升职业素养
教师作为一名专业人员，其发展内涵是多层面、多领域的，既包括了知识的积累、技能的熟练、能力的提高，也包括了态度的转变。教师专业发展的多层面、多领域主要体现在其专业素质的要求上：
　　1、专业理想。
包括教育理念和健全的专业情意，它解决的是教师专业服务的方向问题。只有将教书育人作为一种专业理想的人，才能将教育视为一件快乐的事情而全力以赴。现代教师应该具有与时代精神相通的教育理想，并以此作为自己专业行为的基本支点。
　　2、专业知识和技能。
它是构成教师专业的核心要素，主要解决专业服务的本领问题。一名教师必须同时具备本体性知识——学科专业知识和条件性知识——教育教学专业知识。教师的本体性知识和科学家相比是不同的，教师需将本体性知识“心理学化”，以学生易于理解和接受的方式传递给学生，并帮助学生将知识“内化”，才能达到教育的目的，所以教师需要掌握教育学、心理学知识。然而这两种专业知识的简单叠加并不能形成教师的专业化素质，也不能带来教师专业素质的提高和发展。它们还必须由实践性知识来进行整合，使其内化为教师自己的专业素质。这种整合的过程是长期的、贯彻教师职业生涯始终的，是教师终身学习、终身教育的一项重要内容。
　　3、教育智慧。
具有教育智慧，是未来教师专业教养达到成熟水平的标志。教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中，即具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力；具有根据对象实行和面临的情境，及时作出决策及选择，并调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧能使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出其独特的个性，教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。而只有当教师成为了教育教学的积极参与者、研究者和实践者时，教师的教育智慧才能得到充分的发挥，才能有效地激发学生的创新潜能。当然，学校和教育管理部门，更应该关注教师的发展和教育智慧的生成，避免把教师看成是达到教育目的的工具。
　　这些要求看似简单，实际上需要教师穷尽一生的心血去追求，需要一个长期、反复学习与提高的过程。
目前，教师职业实践中，存在着“三多三少”的现状：处于“搬运工”、“教书匠”、“经验型”层面的教师多，而“专家型”、“研究型”、“反思型”的教师少；游离于教育研究之外的被动旁观者、机械执行者、盲目模仿者较多，而自觉将教育研究作为自己职业生活方式的主动参与者、勇于探索者、积极创造者较少；怀抱着旧有惯例、热衷于操作训练、满足于技艺水平面较多，以审美的心态从职业生活中确认生命的价值、体验存在的意义、享受创造的快乐的教师较少。因此，必须从根本上改变目前我们教师队伍存在的这种状况真正把自己塑造成学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程资源的建设者、良好道德的引导者、心灵世界的开拓者。
　　教师的专业发展的空间是无限的，要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。教师的专业化发展的关键就在一个“化”字。这个“化”是一个过程，即教师在他整个教育教学生涯中，不断地提高自我，由不够成熟向成熟过渡，这一过程即教师专业化的过程。我们有些教师虽然已经踏上教学工作岗位，也取得合格的教师资格证书，但这并不意味着他就是一个成熟的专业人员。教师的专业成熟包括这样的三个方面的内容：
1、专业眼光——能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和整体的、和谐的眼光看待教育性活动；
2、专业品质——建基于教育理想与信念的、体现于日常的细微的行动之中的以身作则、率先垂范；
3、专业技能——课堂监控、演示讲解、练习指导等方面的技能。
这就要求教师必须树立终身学习的信念，有终身学习的迫切愿望和实际行动。特别是新一论课改更是要求教师职业必需凸显专业态势和应变能力，而后才是教学技巧和学科知识。未来的优秀教师的标准应该是“学术性”和“师范性”的统一、“通才”与“专才”的统一。
　　综上所述，教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特性。教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程；既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。
二、打磨教学技艺
把课堂的事做好，我们的教学模式要有四个转变：由教师本位向学生本位转化；由教师独白向对话转变；由封闭式向开放式转变；由传递接受式向引导探究式转变。强调我们的教师要转变观念。我们的观念不转变就会落后于时代。
（一）、优化课堂教学结构。
1、什么叫“课堂教学结构”就是：教师按照自己的教学设计所确定的教学环节、教学方法。体现了教师的教学思想、教学能力。根据科学性要求：课堂教学结构应有相对稳定的主体结构；根据艺术性要求：课堂教学结构应有灵活可变的活动结构。课堂教学应是科学和艺术的统一。科学的课堂教学结构是教学艺术形成的前提和条件，教学艺术的形成有赖于对科学结构的认识和掌握。教学的艺术性是附丽于教学的科学性的。只有重视课堂教学结构的研究，才能充分揭示课堂教学的一般程序、普遍规律。才能教好每个学生，大面积提高教学质量。
2、课堂教学结构。
首先教学目标三个维度的整体落实：知识能力、过程方法、情感态度价值观。这三者缺一不可，否则课堂教学就会大大打折扣。知识教学目标的确立，从概念、原理、规律的具体内容上去把握；从识记、理解、应用三层水平要求去考虑，让各类学生都吃饱。在制定目标时，要从教材特点、学生水平出发，做到深浅适度。
其次过程优化：内容适度精讲精练。要有准确驾驭教材和学会突出重点的能力。选择教法灵活有效：注意知识内容难易搭配学生水平梯度、教学情境设计，特别是前五分钟的课要上好，这样课就比较的顺畅。多媒体教学手段的运用，如果我们不经常使用，我们离好老师、好课越来越远。
同时理解新课标的思想,要有改革的气息。设计科学的教学环节，新教师要把一节课分成几个时段，把握好第六到第十五分钟，因为这时学生的注意力最集中，所以把知识重点可以放在这个时段上处理。
总之，要突出时代性、经典知识为主的基础性和教材、考试试题、教学辅助材料的选择性。
3、反馈评价。
即时反馈调节教学，客观评价（包括态度、神情、问答、解题、操作），正确对待别人的评价。
（二）提高教师教学能力
教师要做自己教学行为的研究者！
1、提高教学能力关键在于学习。要有雄厚的学科知识，研究教学大纲、考试大纲、主要教材、教辅资料、经典试题、学科杂志；学习教育新理念融入课程改革的内容；培养自己的科技素养（读科普图书）和人文素养（读名篇名著）。
2、讲课的语言要用词准确、内容科学、广博有趣、逻辑严密、语言丰富、有思想性；形式要简洁、生动、礼貌、委婉、语言幽默，适时激活课堂气氛、激情洋溢、有感染力和吸引力。
3、在教法体现教师智慧应是：化抽象为具体，使学生易于接受。尊重学生创新，给学生展示机会。能循循善诱，不生硬灌输。迅速、恰当地处理突发性教育情景。熟练掌握现代教育技术。
4、善于总结、反思。这是教师能力的再提高，如果我们积累十年的教学笔记，我们就可以成为大师了。我们可以记成功之举：达到教学目标的做法；记败笔之处：应及时吸取的教训；记教学机智：遇突发事件产生的灵感；记学生见解：学生创新的火花；记再教设计：精益求精、新的境界。

2014年7月11日
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