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浅谈幼儿园环境创设有效性问题
环境是教育的一个组成部分，环境具有教育的内涵。马拉古奇曾说：“教育是由复杂的互动的关系所构成,也只有‘环境’中各个元素的参与,才是许多互动关系实现的决定性关键。” 心理学家怀特指出：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境。” 著名教育家蒙台梭利认为：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”《幼儿园工作规程》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。”“创设与教育相适宜的良好环境，为幼儿提供活动与表现能力的机会与条件。”
幼儿园作为幼儿日常的生活学习场所，由于其特定的生动、直观的环境设置，必然能对他们的身心发展起到一种潜移默化的教育作用。此外，它还可以根据专门的教育需要，设置特定的环境，对幼儿教育产生一种直接的影响。由此可见，幼儿园环境创设已成为幼儿教育的重要资源和平台，在幼儿园教育中起着至关重要的作用。
一、幼儿园环境创设的类型及教育功能
环境通常是指围绕人群的空间和作用于人类这一对象的所有外界影响与力量的总和。环境是影响幼儿的身心发展的重要因素之一。优良的环境,能给幼儿美好的心境,使思维活跃,性格开朗,身心健康发展。
广义环境观认为，幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。《纲要》的表述为“环境是重要的教育资源（更广的理解），应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。这一表述正是将幼儿教育置身于终身教育的大范围中，用大教育观来界定幼儿园环境的。
环境创设包括硬环境（物质环境）创设和软环境（心理环境）创设。硬环境主要包括了幼儿园如何进行空间布置与材料运用的方方面面；软环境主要是指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等周围现实的各种要素，在形成人的心理品质上都起着自己特殊的作用。
二、幼儿园环境创设问题举隅
（一）硬环境创设的不足
1、忽视幼儿活动区的创设。目前大部分幼儿园的教育活动组织形式，决定了重课堂环境而轻幼儿活动区的创设，因而，孩子们缺乏自由活动的区域，在自由、分散活动时，也因缺乏一定的材料和场所及有效的指导，而存在着“放羊”现象。
2、环境创设中没有真正发挥幼儿的主体性和参与意识。在幼儿园环境创设过程中，教师往往把精力放在“我想怎样布置，我想怎样创设”上，而很少将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与”上。忽视幼儿的主体性和参与意识。
3、盲目追求豪华的设备和以装饰功能为主的环境创设而忽视幼儿生理的健康。如有刺的植物摆在幼儿活动的区域、对空气有污染的植物摆在卧室等。
4、活动操作材料数量少，种类少，自制类少，显得贫乏和单调。如有的幼儿园园舍豪华漂亮，但精致的玩具柜上却放着不能满足幼儿发展需要的玩具，且以购买的塑料结构材料为主，对幼儿的发展所起的作用很小。
5、缺乏丰富的、多样性的环境创设的内容。目前有的幼儿园墙饰内容、区角位置、摆设以及投放材料数量、种类变化不多，极大地影响了幼儿对周围环境的兴趣，从而导致幼儿丰富的想象力受到了抑制。其次，创设手段及表现形式单调，失去了环境创设应有的教育意义和影响力。
（二）软环境创设的不足
1、教师缺乏正确的儿童观和教育观。首先，表现在教师对幼儿的活动及活动结果要求过严，指责过多，评价不公正，甚至采取讽刺、挖苦的口吻或不合理的惩罚，挫伤幼儿的心灵，使他们自卑、失去信心，对自己应付周围环境的能力发生怀疑，对自己的行动或自身产生羞怯感，进而影响幼儿的身心健康发展。其次，没有充分调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的主体作用，使幼儿真正成为学习的主人。幼儿动手、动脑、动口，多种感官参加活动的机会很少，因而不能唤起幼儿的注意力和学习兴趣，也就得不到愉快、成功的体验。
2、忽视幼儿的兴趣、需要。相反，如果幼儿遭到教师的指责和谩骂，他们的心理将产生孤独和自卑，自尊心也会受到严重打击。人际关系是在社会生活实践过程中，个体所形成的对其他个体的一种心理倾向及其相应的行为。人际关系的好坏取决于人们在相互交往中物质和精神的需要能否得到满足的心理状态。现代管理科学认为，人际关系是激励工作群体的不可缺少的社会心理因素。因此，环境的创设主要从教师的角度去思考，而没有考虑孩子的需要及感受。如在环境创设中，教师往往盲目模仿，追求时髦，更多地关注别人有什么新材料、新活动区和新墙饰，一味地照搬照抄别人的经验，而非领悟其道理，遵循其原理，也没有考虑是否符合本园本班的实际情况，是否满足幼儿的需要，特别是本园、本班幼儿的需要和发展。从而导致环境创设失去其应有的教育价值。　　
3、缺乏人文化的设计理念。部分教师在环境创设中不重视自然资源、乡土资源和人文资源的合理利用。其实，民风民俗是很好的教育资源之一，但教师往往对本地资源熟视无睹，没有很好地去挖掘，舍近求远，结果往往事倍功半。
三、幼儿园环境创设有效性的要素
幼儿园环境创设有效性的要素有很多，我认为以下几个要素尤为重要。
1、目标性。环境创设的目标是为了促进幼儿的健康发展。有效环境创设目标的达成，需要教师树立正确的儿童观、知识观、学习观和教育观。倡导“以人为本”、以幼儿的可持续发展为本的先进的教育理念。没有目标或目标模糊游移，都会使环境创设的有效性下降。
2、参与性。教师要以“互动式”的教育理念开展活动，充分调动幼儿的积极性，创造机会和条件让幼儿参与环境创设，让幼儿成为环境的真正主人，有利于幼儿身心的健康发展。没有教育对象的主体性参与，环境创设对幼儿成长发展的影响就会大打折扣。
3、多样性。创设丰富的、多样性的环境有助于教育目标的达成。而单调的硬环境，会使好奇心特强且对一切感兴趣的幼儿失去关注、兴趣和学习生活的动力。
4、适宜性。环境创设必须尊重幼儿的生理特点和心理特点，尊重幼儿的认知与情感的发展水平，还要尊重每个幼儿在心理发展上的不同速率。充分考虑幼儿的年龄特点、身心发展水平、兴趣、能力、幼儿的知识经验和认识水平，注重创设和利用周围的环境，引导幼儿主动学习、主动探索，主动与客体发生作用，充分发挥环境的教育价值。
5、安全性。安全是幼儿健康发展的必要条件，有效的环境创设是保证幼儿安全的生活学习的一项至关重要的工作。除了象增设楼梯扶手、减少直角转弯等物质环境安全之外，还要考虑影响幼儿心理安全的材料，包括色彩、布局等。
6、激励性。激励可唤起幼儿的自我意识，激发他们上进的力量和信心，并产生心理上的愉快和满足感。因此，教师针对那些胆小的孩子，首先要鼓励他们“你能行！” “试试看，老师相信你一定会做得很好的！”其次在教育活动中，老师通过表情、眼神、语言、动作和态度来表现对幼儿的肯定和爱，往往会收到意想不到的教育效果。
四、幼儿园有效教育环境的创设
（一） 硬环境创设
1、创设丰富多彩的活动区
活动区是实现教育目标的重要途径，所以在环境创设中要合理利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设分区活动的场所。
幼儿园设置的丰富性表现为两类（室内、室外）十种活动区：社会活动区（娃娃家、医院、市场、马路等）；自然科学活动区（天文、地理、生物、化学、物理等自然事物和现象的观察、实验等）；数学活动区；艺术活动区（音乐、美术）；语言活动区（阅读、故事表演、小小电视台等）；建构操作区（拼、插、搭、小制作等）；室外可有玩沙区、玩水区、种植区、饲养区等。无论是哪个活动区，都要注意适时增添和更换丰富的、分层的活动材料。
幼儿园设置的丰富性还表现为：教师还应开放幼儿操作材料，支持与提高幼儿求异表现的能力，让幼儿对材料进行多种组合，激发幼儿探索的兴趣。如给提供幼儿线状（毛线、丝带、彩绳等）、片状（纸、布、树叶等）、块状等操作材料。这些材料除了单独使用外，更可以与其它材料进行各种各样的组合。让幼儿在丰富的活动区中、在日常的生活中学到了课堂上无法学到的东西，如操作、动手、探索、谦让和合作等等。
2、幼儿是环境创设的主人
环境创设应从“教师主体”转变为“教师幼儿双主体”， 幼儿从“被动服从”到“主动探究”，能做得到的让他们自己去做，能想得到的让他们自己去想。让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，然后让幼儿集体讨论决定环境创设的内容后，老师和幼儿一起准备材料并进行设计制作。只有幼儿一起参与创设环境，才使幼儿真正成为环境创设的主人，这样的环境才是幼儿喜欢的有效的教育环境，才有利于幼儿身心健康发展。
如大班教学活动《畅想2008北京奥运会》结束后，孩子们对当时的北京奥运会吉祥物的评选事宜特别感兴趣，为此老师抓住了这个兴趣点，通过谈话发动孩子们和家长共同收集、整理历届奥运会吉祥物的图案，并介绍各自所了解的奥运会吉祥物的名称，组成图片展。再让孩子们设计“北京奥运会吉祥物”。他们有的画，有的制作，很是投入。两天后孩子们的作品“隆重登场”：有人、有动物、还有一些奇特夸张色彩的画。孩子们向保育员老师以及来班中的家长介绍他们的作品，共同品尝着成功的甜蜜，有效地发展了他们的口语表达能力和创造性思维。
3、关注环境创设的安全性
幼儿园环境创设要考虑美观、安全、卫生的特点。如楼梯及走廊扶手加高三十公分、设幼儿专用扶手、门厅的转角有弧度、电源插座设计在离地面一米八的高度等安全要求。在环境创设的材料使用上，一定要选用对幼儿的健康无危害的环保材料，同时在环境创设过程中也要注意色彩不要过分刺激、材料不要过分繁杂，这样才不致于造成幼儿不易安定的情绪及注意力分散的不良心理影响。
4、为幼儿提供适宜的，功能、种类、数量充足的活动材料
幼儿园的活动材料按其经常的功能、用途可以分为学习类、音乐类、美工类、游戏类和操作类等等。不同种类的活动材料会引发不同年龄幼儿不同的行为，有利于幼儿间的积极交往与交流，有利于培养幼儿良好的社会性行为和情感的发生。数量充足且利用率高的活动材料能降低幼儿侵犯性和破坏性行为的发生。半成品、自制类的活动材料能提高幼儿的活动兴趣和利用率，有助于幼儿主动性和创造力的发展。
活动材料的准备、投放要根据创不同年龄特点、不同主题、不同水平幼儿发展的需要，同一年级还应考虑不同的发展水平。如小班的“玩玩做做”活动区，投放的工具和材料，就要考虑适合动作发展水平较差、一般、较好三类幼儿的不同需求。
5、创造丰富的、多样性的环境创设的资源和平台
创设丰富的、多样性的环境有助于教育目标的达成。例如用幼儿自己表现出来的探索兴趣、经验、作品来创设的环境：活动室角落的“问题树”；主题墙饰“我们的家”；“安全周” 活动“我们设计制作的安全标记”等。同时，根据不同的季节和主题活动让幼儿主动参与，不断更换主题墙面。
（二） 软环境创设
1、创设良好的幼儿园人际环境
①建立领导教师上下良好关系。我们以人为本，积极地为教师创设自主、和谐、创造的良好氛围，充分发挥每个教师的个性特长，让她们不断体验成功快乐。同时，关心教职工的生活、学习和工作，充分调动教职工的工作热情。如2006年幼儿专场演出暨大班毕业典礼活动中，上下一心，和谐共创，让具有美术特长的教师进行舞台设计，具有语言特长的教师负责主持整台节目，具有音乐特长的教师进行音乐选择、舞蹈排练、灯光设计等，每个教师的个性得到了张扬，整场演出在社会上的影响力极大。
②建立起平等融洽的合作伙伴关系。同事之间，相互理解、相互支持，亲如姐妹，构成了信任和谐温馨的工作圈，每个教师都心情灿烂每一天。
③师生之间、生生之间良好的人际关系。上下和谐、同事和谐给幼儿提供了潜移默化地受到了影响。幼儿在这样的人际关系里，受到老师同学的尊重，养成尊重他人的习惯，培养了处理关系的能力，从而培养其良好的人际交往品质。
2、创设宽松、和谐、民主、温馨的教育环境
要真正调动幼儿学习的积极性，必须有一个宽松自如的环境，民主和谐，信任鼓励的氛围。在各种环境所形式的教学中，幼儿需要轻松、愉快、情绪饱满而不是紧张、恐惧、对抗和压抑地接受学习。因此，教师必须要了解幼儿，尊重幼儿，与幼儿形成一种平等愉快的情绪气氛，从而促进幼儿情感、人格的健康发展。
例如，针对有攻击性行为的孩子，教师要给他宽松、和谐、民主、温馨的教育心理环境，不能呵斥，要及时了解孩子的情绪状况，以便及时指导。家长与教师要以一致的教养态度对孩子进行有效的行为矫治，巩固他的良好行为。在日常生活中有意识地请他扮演帮助别人、关心别人及需要合作才能完成任务的角色，让他在游戏中学习交往、合作，体验快乐，构建利用良好软环境塑造其健全的人格。
3、创设生成的主题教育环境
“生成”是指教师在与幼儿一起活动时,逐渐发现幼儿的兴趣、需要,用自己的智慧和创造性工作,激发每个孩子的潜力,使之不断地生成变化。它既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死的计划,也不是幼儿无目的、随意、自发的活动，而是一个动态的师生共同学习、共同建构的过程。
幼儿的兴趣，教师的兴趣，幼儿发展的阶段任务，物质环境中事物，社会环境中的人们，往往会使教学生成许多不同的主题。而这些主题正是最能表现幼儿的需要,反映幼儿最近发展区水平的。如果教师没有为幼儿提供有关主题的资料以及活动所需的材料、时间、场地等等,那么主题就不可能生成。
神州六号在幼儿园这掀起新一轮的航天航空话题。结合大班幼儿的兴趣点，在老师的启发下，师幼互动生成了“我与神六亲密接触”的主题活动，通过画神六、搭神六、话神六等，然后围绕生成的主题活动师幼共同创设了孩子们眼中的神州六号。这一环境的创设，留给孩子们的将是献身精神、科学精神，这些永恒的记忆将伴随孩子们成长。
4、创设多元文化的人文环境
幼儿园环境创设中要尽可能地体现出多元文化信息、能力经验、智力与非智力因素，使环境成为一个辐射量很大的信息源，有利于幼儿在广博的信息中受到启发。
要注意向幼儿传递超乎知识层面上的信息，反映民族的文化积淀、文化趣味和文化价值，使幼儿从小接受文化熏陶，这是幼儿社会化的需要，也是新一代继承文化传统，弘扬民族文化精粹的需要。如将京剧脸谱、剪纸、麦杆画、蓝花印布等民间工艺、人文精神引入到环境创设中，诱发幼儿利用这些信息进行积极思考和探索，从而达到文化的继承和发展。
如利用乡土资源，承办县“乡土教材”研讨活动，并组织教学片开展了“乡土教材”教学活动。如“西塘大舜的钮扣”、“干窑的砖”、“天凝的丝绸”等；利用柳州公园美丽的树林，组织家长带领幼儿开展“让小树和孩子一起成长”的树木认养社会实践活动。
综上所述，幼儿园的有效环境创设是一项复杂的系统工程。只有创设有效的幼儿园教育环境，才能让孩子们在与蕴含教育价值的环境的交互作用过程中得到和谐、全面的发展。