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专业性有效教学心得体会
凤台四中王丽君
我校为了推广专业性有效教学，专门从北京请了北京教育学院吴松年教授来我校亲临指导。在吴教授的指导下，我对有效教学有了深刻的理解，也颇有感触。让课堂做到有效继而高效，需要一系列的工程，更需要我们老师付出更多的努力和学习。“无论课程改革怎样改，钻研教材把握教材是我们教师永远的基本功。”只有把握好教材，教师在教学中才能游刃有余。所以，高效课堂教师深入研读教材，整体把握教材布局尤其重要。了解到教学不仅是科学，更是一门艺术，就课堂教学而言，它包括备课教学艺术，驾驭教学艺术，导入教学艺术，讲解教学艺术，设问教学艺术和针对毕业班的辅导教学艺术，而教学艺术与教学研究是密不可分的，只有在教学实践中善于积累经验，深入研究教学课题，掌握教学艺术，才能创造优质教学。
有效教学是一种现代的教学理念，是既重效率又重效果、更重效益的教学活动；是以心理学和社会学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生的学习行为，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现学生身心素质的发展提高，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。有效教学是个高效的师生互动的生态系统。从老师的角度应进行有效教学设计，进行有效“讲授”和有效“提问”。只有教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。这里又存在着教学激励艺术的问题。
一、有效提问的方法和原则
无论“讲授”多么有效，教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持某种“互动”的、“对话”的状态。
有效提问要求教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。这就要求学生对学习的内容感兴趣，并有一定的了解。所以教师可以讲授，也必须有一定量的讲授。教师作为“供给者”、“提供者”的角色可以弱化，但不能消失。同时有效教学是对话式的、互动式的。所以教师可以讲授，但教室里不能总是只有一个声音。
有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问只会淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。
课堂提问要让学生有收获，老师的问题必须是开放性、探索性的、有一定思维深度的。老师在提问时不仅要注意问题的知识性，同时还应该考虑提问的艺术性，尽可能多一些幽默感和趣味性。
二、有效激励
有效的提问必须有学生的参与。提问前后的激励是否有效才是关键。要激励学生,也要了解学生,关心学生,尊重学生。
１、尊重学生、调动兴趣。要真正做到尊重学生，就必须研究、掌握学生的兴趣与需求、研究学生已有的知识基础和生活经验，发现学生的最近发展区，切实把握学生学习的自由度。也就说，我们应该以设定恰当的学习自由度为基础，实现对学生的尊重。教学过程是师生相互交流的双边活动，学生主动参与学习出于学生的“愿意”，而不是“被迫”，而 “愿意”又来自于对事物或活动的兴趣。这就需要教师以激励起学生的“兴趣”，把僵化呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园。
２、创设恰当的课堂气氛。恰当的课堂氛围是激励学生的主阵地。良好的课堂气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调师生之间的关系，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，它是学生主动学习的保障。良好的课堂气氛来自于教师精心设计。教学过程中，如果教师巧妙地利用课堂上随机出现的情境变化，就可以激发学生的参与意识、增强师生的合作与情感交流；适时调整活动内容与教学策略，则能最大限度地激励学生产生交流的欲望。分组讨论是激励学生主动参与，积极表现自我的有效方法。譬如把识多音字、划出生字词、标重点句段等任务下放给小组完成。学生在小组讨论中，参与机会是相等的，他们互相探讨，互相纠错，既有个体的发现，又集体的探索，更有不同观点的争论。通过讨论，学生积极性提高了。鼓励小组讨论自学。既达到了教学目标，又促进了学生的参与意识，更重要的是：学生学会了自学。宽松的课堂气氛，容易使学生进入学习状态，并产生明显的教学效果。
３、让学生品尝成功。一旦学生在学习中品尝到成功，就会产生进一步学习的动机和愿望。因此，教师应该尽可能让学生品尝到成功的欢娱，并巧妙地加以利用，帮助学生实现“参与――成功――参与”的良性循环，使学生持续保持自主参与学习的动机。教育心理学研究证明：正确的评价、适当的表扬、热情的鼓励，都是对学生学习态度和成绩的肯定，它可以激发学生的上进心、自尊心。
４、有效激励的方法技巧应综合运用。如采用多样的激励情势、创造表扬机遇、扩大表扬面等。一般来讲，对中学生的评价应该表扬、鼓励多于批评、指责，这样能更好地激起学生积极学习的动机。因此，教师在课堂教学活动中，要以正面鼓励为主，要充分相信每一位学生能够“掌握”，激励每一位学生主动参与学习。教育的艺术不在于传授，而在于引导和激励。实践证明，教师掌握了这些激励的方法，教与学都变得轻松多了。
三、规范作业书写，培养学生学习兴趣和良好学习习惯。
教师需要做的是精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。
主要措施：加强教师作业布置和批改情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
教学是一门艺术，艺术成功的标志在于共鸣。教学艺术成功的标志在于学生学习的愉悦，如果使学生愉悦地学习是方法、是手段的话，那么使学生获取学习中成长的愉悦、成功的喜悦就是目的。激发学生学习兴趣的目的在于使学生会学、善学，增强学生学习动力的目的是使学生追求更高的学习目标，扩展学生学习需求的目的是使学生更加主动、自主地学习。过程与方法的优化是为了实现既定目标，只有学生获得学习收获和学习价值后生成的满足感和成长感，才是教学艺术成功的体现，它不仅以浓厚的教学功力作支持，更以教学人格做基石。
做为教师要用心践行艺术，教师要热心于教育事业，爱心于学生，诚心于有效培育，耐心于有效养成，精心于有效设计，专心于校本研究，潜心于有效教学。教师要静心于品德养成，苦心于解决疑难，诚心于实践学习，不断进取，用心于业务精湛，细心于观察发现学生每个微小的进步和亮点予以鼓励，恒心于创造最佳教育教学成果。教师要真心于自身人格的锤炼，善心于每位成功学习和幸福成长的学生，信心于每位学生都能成长立业。教师应有恒心解决教学问题，有决心解决学习问题，用情去感受教学艺术，用心去感悟教学艺术。