学前儿童心理卫生和辅导专家讲座.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第一章学前儿童心理健康概述,学前儿童心理健康定义：,从保育和教育立场出发，对学前儿童行为进行塑造及指导，对儿童不良行为进行矫治，重视培养儿童健全个性，促进儿童智能、行为、人格个性、社会性等全方面友好地发展。,当代心理健康由来：,皮耐尔（Pinel）1792年提出废除对精神病人约束是提倡心理健康历史起点。当代心理健康发源于本世纪初，由美国人比尔斯（Beers,G.W.）提倡。他将自己在精神病院见闻写成书，一颗失而复得心（A mind that find itself）,学前儿童心理卫生和辅导专家讲座,第1页,第一章学前儿童心理健康概述,判断学前儿童心理健康不一样角度,（1）统计学标准：,将“正常”看作平均状态，从统计学角度强调正常和异常之间程度改变。,（2）病理学标准：,将“正常”看作不存在心理病理问题。,（3）理想状态标准：,对照各种理想行为而评定被评定者行为。,（4）适应过程标准：,将正常人生活看作一个不停发展进步过程。,学前儿童心理卫生和辅导专家讲座,第2页,早期开端计划：,是美国联邦政府为与贫困作斗争所提出一项较早早期干预项目，其目标在于支持小区帮助处境不利幼儿克服各种障碍。1965年经济机会办公室发起了为期8周夏日活动项目早期开端，向低收入家庭幼儿提供综合性服务以满足他们情感、社会性、健康、营养和心理需要。自1994年始开始扩展到低收入家庭孕妇和有婴儿、学步儿家庭，现在每年约有751,000名幼儿和及其家庭参加。,第一章学前儿童心理健康概述,学前儿童心理卫生和辅导专家讲座,第3页,第一章学前儿童心理健康概述,赔偿教育：,是指针对在经济上和社会地位上处于不利地位、没有机会享受正规教育、丧失了良好教育权利儿童（包含学龄前儿童和学龄儿童，主要是少数民族儿童）进行教育。,赔偿教育是以“文化剥夺理论”为基础。“文化上欠缺”成为他们学业不佳进而造成就业困难根本原因。而要想从根本上断绝这种“经济和文化上贫困智力低下、发展迟缓学业不佳就业不利贫困”恶性循环，就必须对这些儿童实施在教育上提供帮助政策，即赔偿教育。,学前儿童心理卫生和辅导专家讲座,第4页,第二章影响学前儿童心理健康原因,布鲁姆健康公式,布鲁姆提出了一个决定个体或群体健康状态公式：,HS=f（E+AcHs+B+Ls）,公式中HS（Health status）指是“健康状态”，f是一个函数，E表示环境，B表示生物学原因，LS表示生活方式，AsHs表示保健设施易取得性。布鲁姆将影响健康原因归纳为环境原因环境、生物原因、生活方式以及保健设施等四类。,伴随对健康概念认识深入，人们认识学前儿童心理健康应由生物模式转变为生物心理社会模式。,学前儿童心理卫生和辅导专家讲座,第5页,第二章影响学前儿童心理健康原因,心理防御性行为：,在经常挫折时，个体会需要设法适应挫折情境，以到达和保持人与环境以及人内心世界平衡状态。为了减缓心理冲突和挫折，个体会自觉或不自觉地借助一些机制解脱困扰，以恢复情绪平衡，这种机制或策略叫做心理防御机制，由此而产生行为被称作防御性行为。,学前儿童心理卫生和辅导专家讲座,第6页,第三章学前儿童心理健康评定,谈话法：,经过与儿童和与儿童熟悉人谈话，获取相关儿童心剪发育和行为表现信息，从而初步预计儿童心剪发育水平。,观察法：,是在自然条件下，观察者为评价学前儿童心剪发育情况而进行有计划知觉过程。,筛选测查法：,其目标是利用尽可能简便方法获取相关儿童心剪发育方面信息。筛选只提供对儿童粗略评价，发觉儿童是否存在心理障碍和行为问题，而不能作结论性诊疗，,学前儿童心理卫生和辅导专家讲座,第7页,第四章 托幼机构中常见学前儿童心理健康,拉扎鲁斯（Lazurus，1982）认为压力理论可分为三类：,刺激理论认为压力是环境中潜在，环境中紊乱方面或环境对个体要求都能产生压力。这种理论模式重视环境中能对个体产生影响特征。,反应理论认为压力是个体对环境中事件反应，它重视测量压力心理特征。,相互作用理论认为个体品质是刺激和反应之间中介原因。个人变量能够调整对压力反应，也即压力随个体不一样而不一样。,学前儿童心理卫生和辅导专家讲座,第8页,Chandler（20世纪80年代）压力四种普通反应模式：,依赖儿童：经常是被动，不成熟，含有攻击性和稚气行为方式。,冲动儿童：很轻易兴奋、冲动，普通活动过分，他们行为朝向于权威人物或同伴。这种儿童含有敌意和攻击性，易于发脾气，行为外显。,攻击儿童：最主要特征是成绩差，对自己成绩漠不关心。有时采取不合作态度，有时又过分屈服，倾向于拖延。,抑郁儿童：平静、害羞和孤立，极少与他人主动交谈，喜欢发呆，表现更多焦虑、过分敏感。,第四章 托幼机构中常见学前儿童心理健康,学前儿童心理卫生和辅导专家讲座,第9页,第五章 学前儿童主要心理健康,问题矫正,自闭症：,又称孤独症，是因为中枢神经系统受损所引发，以社会性障碍、言语障碍和刻板行为为关键症状普遍性发展障碍。,学前儿童心理卫生和辅导专家讲座,第10页,自闭症表现：,社会性障碍：,缺乏对人与人之间关系兴趣，对他人反应冷淡，无微笑反应，面部常无表情，眼神有特殊表现，经常避开他人目光。,言语障碍：,自闭症儿童语言发展迟缓，经常缄默不语，倾向用手势。,强求一致刻板行为：,自闭症儿童往往强烈要求保持现实状况，不愿改变其所在环境、生活习惯和行为方式。,智力障碍：,一些调查研究汇报自闭症群体中大约四分之三人伴有智力障碍。,特殊关注与依恋：,自闭症儿童专注于一些事物或其特征，搜集并携带各种物品。,第五章 学前儿童主要心理健康问题矫正,学前儿童心理卫生和辅导专家讲座,第11页,第五章 学前儿童主要心理健康问题矫正,自闭症矫正：,儿童最大障碍是社会交往障碍、言语障碍与重复刻板行为方式，其生活能力和交往能力都很差。所以，教育改进重点是教会儿童必要生活技能（即日常生活自理能力），与人交往技巧和方式，与周围环境协调配合以及最基本行为规范等。普通来讲，游戏治疗、行为治疗、听觉综合训练、感官综合训练、言语治疗及音乐治疗等，对于自闭症都有一定改进作用。,学前儿童心理卫生和辅导专家讲座,第12页,第五章 学前儿童主要心理健康问题矫正,多动症：,是儿童注意力缺乏、活动过多、冲动性和延迟满足困难等一系列心理行为问题总称，它是儿童期最常见、最复杂心理与行为障碍之一。1949年格塞尔（Gesell）等研究发觉此症与轻微脑损伤相关，将其命名为“轻微脑损伤综合症”。,今后，不少学者研究发觉多动症不是轻微脑损伤结果，而是由脑功效轻微失调造成。于是，1962年暂时命名为“轻微脑功效失调”。1980年认为该症主要问题是注意缺点问题，故将其命名为“注意缺点障碍”（简称ADD），1987年改称为“注意缺点多动障碍”（简称ADHD）；1990年国际疾病分类组织将其统一命名为多动障碍（HD），而我国惯称为多动症。,学前儿童心理卫生和辅导专家讲座,第13页,第五章 学前儿童主要心理健康问题矫正,多动症矫治：,首先要了解其病因，改变常规说教和批评教育方式，对儿童晓之以理、动之以情、关心帮助、耐心倾听，与患儿建立良好关系。,然后依据儿童特殊情况，有针对性制订长久和短期教育目标。能够采取行为管理、心理治疗、自我控制训练、认知调整训练、感觉统合训练等一系列方法。,除了采取以上方法外，还能够采取药品治疗、饮食治疗等。矫治者不但要制订并实施各种方案来矫治儿童多动症，同时还要创设良好环境与气氛。,学前儿童心理卫生和辅导专家讲座,第14页,第六章学前儿童心理辅导概述,心理辅导：,是指咨询者经过面谈、书信和电话等伎俩向来访者提供心理援助和咨询帮助。当代心理辅导，是以一定理论、依据一定手续为背景得以成立。,心理辅导与心理治疗不一样：,（1）服务对象不一样,服务对象称呼、起源、程度,（2）二者关系不一样：预防 Vs 矫治,（3）过程不一样,学前儿童心理卫生和辅导专家讲座,第15页,第七章学前儿童心理辅导特点,1、学前儿童心理辅导特征,（1）主要经过游戏形式来进行,（2）激发儿童自愿接收辅导愿望,（3）父母同时作为心理辅导对象,2、托幼机构心理辅导形式,（1）电话咨询,（2）面谈,（3）连续面谈,（4）团体面谈,学前儿童心理卫生和辅导专家讲座,第16页,第八章 学前儿童心理辅导传统理论与方法,1、重视早期经验,2、对早期经验分析,3、对无意识把握,4、对梦进行分析,精神分析疗法非常重视幼儿期体验，认为个体性格、人格等强烈地受其幼儿期体验影响，一切神经症都是因为被压抑在无意识中那些幼儿期精神创伤和痛苦体验所造成。,精神分析疗法非常重视对早期经验分析，这些早期经验包含幼儿期各种体验、亲子关系和家庭环境情况、生活地域情况及幼稚园时所受到对待等。,精神分析认为，研究无意识最主要，它能说明人行为动因。知道无意识主要方法有：自由联想法和催眠法。,（1）梦是愿望达成；（2）梦是思索隐藏；（3）梦是心理冲突中心。,学前儿童心理卫生和辅导专家讲座,第17页,第八章 学前儿童心理辅导传统理论与方法,游戏疗法是经过游戏活动达成治疗儿童问题行为方法，是尤其适合用于学前儿童心理疗法。,游戏疗法原理：（游戏特征使游戏疗法适合学前儿童）,（1）游戏是儿童基本活动；（2）游戏是儿童自发活动,学前儿童心理卫生和辅导专家讲座,第18页,第八章 学前儿童心理辅导传统理论与方法,行为主义学者认为，行为是一个再教育或再学习过程。经过行为疗法，适当或有益行为会被增强，同时偏差或无益行为会被消除。行为疗法作用是利用强化方式帮助儿童达成他们自己预定目标。,（2）强化原理：强化（普雷马克原理）,消退（消退有可能不是逐步减弱：暴发）,负强化不一样于处罚（正强化、负强化）,反应后展现,反应后消除,奖励性刺激,正强化,处罚（1）,厌恶性刺激,处罚（2）,负强化,学前儿童心理卫生和辅导专家讲座,第19页,代币强化：后援强化物,塑造（行为技能训练）：,使个体行为不停靠近目标行为而最终养成训练者所期待行为整体过程就是塑造。,系统脱敏法：,是心理学家沃尔普在50年代末发展起来一个行为治疗技术，它是一个逐步消除不良条件情绪反应治疗技术，常被用于无法学会自我松弛，也不能对自己所恐惧场景进行想象学前儿童。包含三步骤：,（1）松弛训练 （2）划分焦虑等级 （3）脱敏训练,第八章 学前儿童心理辅导传统理论与方法,学前儿童心理卫生和辅导专家讲座,第20页,第九章 个体心理学理论及其辅导方法,个体心理学是由心理学家阿德勒（Adler）创建。阿德勒相当强调个体独特征以及个体生命格调，他把自己理论称为“个体心理学”,生命格调（style of life）指是个体不停前进到达目标时一个特有方式和习惯行为。生命格调分析包含个体在碰到挫折时习惯反应，以及个体在面对需要主动出击时情境时习惯反应。大约到5岁时，儿童已发展出一套处理问题“最正确模式”。这就是个体“生命格调”。,每个个体都有他独特生命格调，它是一套行为模式，若没有处于干扰，个体生命格调极少会改变。生命格调使个体能组织、了解、预期和控制他世界。,实际辅导方法：勉励,学前儿童心理卫生和辅导专家讲座,第21页,第十章 沟通分析理论及其辅导方法,沟通分析（TA）是由美国心理学家波纳（Berne）提出。波纳曾师从著名精神分析学家艾里克森，他摈弃了在精神分析疗法中惯用传统精神治疗处理方式，发展了轻易利用TA心理治疗方法。,5、安抚,1、结构分析,2、沟通分析,3、脚本分析,4、生活地位,学前儿童心理卫生和辅导专家讲座,第22页,波纳将人格分为P，A，C三种人格独立自我状态，即父母（parent）、成人（adult）以及儿童（child）三种。,批评型父母常说：你应该,行为：指着鼻子,常说：事实是,行为：专注态度,适应性儿童说：我做得好,行为：展现期待表情,养育型父母常说：让我来帮助你,行为：伸开双手,自由儿童常说：我要,行为：展现兴奋表情,NP,CP,P,A,NC,AC,学前儿童心理卫生和辅导专家讲座,第23页,互补沟通,A,A,甲：你做菜真好吃。,乙：谢谢你赞美，我愿意为大家准备。,交织沟通,A-A,C-A,甲：你做菜真好吃。,乙：那么多年，你才发觉。,暧昧沟通,A-A,C-P,甲：（有意露出手上钻戒）菜一斤多少钱？,乙：（有意露出口中金牙）一斤才30元啦！,学前儿童心理卫生和辅导专家讲座,第24页,脚本分析，是指分析个人依据他生活脚本而演出心理之剧中所表现内容。生活脚本定义：生活脚本即是生活安排了个人从幼年时期挑选出来儿童自我状态，而且绝大部分信息，都是个人处于“儿童”自我状态时接收父母所给予评价而来。生活脚本指示着个人过日子方式及寻求目标内容。一个人，不论是有意识或是潜意识，都会依照脚本，近乎强迫地要求自己演出方式与内涵。,生活脚本有三种类型：赢家、输家及非输非赢家。大多数人（8085%人）是非输非赢家脚本：“但最少”。,学前儿童心理卫生和辅导专家讲座,第25页,生活地位（life position）是指儿童基于沟通与脚本基础形成自我价值与他人价值综合感受。有四种常见生活地位。,（1）“我不行你行”类型,（2）“我不行你不行”类型,（3）“我行你不行”类型,（4）“我行你行”类型,学前儿童心理卫生和辅导专家讲座,第26页,