学前心理学宣讲专家讲座.pptx

考点十三考点十三：学前期各年纪阶段主要特征：学前期各年纪阶段主要特征一、婴儿期或一、婴儿期或 乳儿期乳儿期(0(0-1 1岁岁)（动作和心理）（动作和心理）二、二、13岁（先学前期）岁（先学前期）动作和心理动作和心理三、三、36岁（幼儿期心理）岁（幼儿期心理）34早期早期45中期中期56晚期晚期学前心理学宣讲专家讲座第1页第三节学前期各年纪阶段主要特征第三节学前期各年纪阶段主要特征 一、婴儿期或一、婴儿期或 乳儿期乳儿期(0(0-1 1岁岁)（一）初生到满月（一）初生到满月心剪发展最快速阶段心剪发展最快速阶段1、无条件反射无条件反射,心剪发生基础心剪发生基础抓握反射（达尔文反射）抓握反射（达尔文反射）怀抱反射；吸吮反射（食怀抱反射；吸吮反射（食物性）物性）眨眼反射眨眼反射学前心理学宣讲专家讲座第2页迈步反射；迈步反射；巴宾斯基反射物体轻轻触及新生儿脚巴宾斯基反射物体轻轻触及新生儿脚掌掌;巴步金反射巴步金反射;游泳反射游泳反射;学前心理学宣讲专家讲座第3页2、条件反射出现和心剪发生标志条件反射出现和心剪发生标志（1）条件反射对儿童最初生活意义）条件反射对儿童最初生活意义（2）心理发生）心理发生（出生后很快）4、认识世界和人际交往开始、认识世界和人际交往开始（1）认识世界开始）认识世界开始（2）人际交往开端）人际交往开端（跟妈妈交流）学前心理学宣讲专家讲座第4页（二）满月到半岁（二）满月到半岁1、视觉和听觉快速发展。、视觉和听觉快速发展。2、定向反射作用增加。、定向反射作用增加。3、手眼协调动作开始发生手眼协调动作开始发生。4.5个月个月动作混乱阶段无意抚摩阶段无意抓握动作混乱阶段无意抚摩阶段无意抓握阶段手眼不协调抓握手眼协调抓握。阶段手眼不协调抓握手眼协调抓握。4、开始认生。、开始认生。学前心理学宣讲专家讲座第5页（三）半岁到周岁（三）半岁到周岁1、身体动作快速发展、身体动作快速发展（1）儿童动作发展规律。）儿童动作发展规律。a.从整体动作到局部、准确、专门化动作。从整体动作到局部、准确、专门化动作。b.从上部动作到下部动作（首尾规律）从上部动作到下部动作（首尾规律）抬头翻身抬头翻身坐爬站立走坐爬站立走c.从中央部分动作到边缘部分动作。（远近规律）从中央部分动作到边缘部分动作。（远近规律）d.从大肌肉动作到小肌肉动作（大小规律）。从大肌肉动作到小肌肉动作（大小规律）。e.从无意动作到有意动作（无有规律）。从无意动作到有意动作（无有规律）。学前心理学宣讲专家讲座第6页（2）坐、爬、站、走发展）坐、爬、站、走发展坐、爬、站、走这些动作都是在坐、爬、站、走这些动作都是在612个月期间个月期间学习（学习（3翻翻6坐坐8爬）爬）学前心理学宣讲专家讲座第7页2、手动作开始形成、手动作开始形成（1）五指分工动作发展。）五指分工动作发展。（2）双手配合。六个月以后）双手配合。六个月以后（3）摆弄物体。）摆弄物体。（4）重复连锁动作。）重复连锁动作。3、语言开始、语言开始萌芽萌芽（能听懂大人话）（能听懂大人话）4、依恋关系日益发展、依恋关系日益发展学前心理学宣讲专家讲座第8页二、二、13岁（先学前期）岁（先学前期）动作发展动作发展（一）学会直立行走（一）学会直立行走（1岁走，岁走，1.5爬楼梯爬楼梯,3岁单腿跳。）岁单腿跳。）（二）使用工具（用勺子。）（二）使用工具（用勺子。）13岁儿童学习使用工含有一个发展过程，岁儿童学习使用工含有一个发展过程，大致经过四个基本阶段。大致经过四个基本阶段。第一阶段：完全不按用具特点支配动作。第一阶段：完全不按用具特点支配动作。第二阶段：不再连续变换新方式，进行同第二阶段：不再连续变换新方式，进行同一动作时间有所延长。一动作时间有所延长。学前心理学宣讲专家讲座第9页第三阶段：主动去重复有效动作。第三阶段：主动去重复有效动作。第四阶段：能够按照用具特点来使用它，第四阶段：能够按照用具特点来使用它，而且能够依据使用时客观条件改变动作方而且能够依据使用时客观条件改变动作方式。式。心理方面心理方面（三）语言形成（三）语言形成表象思维发展（直觉行动性）表象思维发展（直觉行动性）（四）自我意识萌芽（四）自我意识萌芽2岁左右出现独立性岁左右出现独立性（掌握代名词我）（掌握代名词我）学前心理学宣讲专家讲座第10页9婴儿喜欢将东西扔在地上，成人婴儿喜欢将东西扔在地上，成人捡起来给他后，他又扔在地上，如捡起来给他后，他又扔在地上，如此重复，乐此不疲，这一现象说明此重复，乐此不疲，这一现象说明婴儿喜欢（）。婴儿喜欢（）。A手动作手动作B重复连锁动作重复连锁动作C抓握动作抓握动作D玩东西玩东西学前心理学宣讲专家讲座第11页8婴儿手眼协调标志性动作是婴儿手眼协调标志性动作是（）。（）。A无意触摸到东西无意触摸到东西B伸手拿到看见东西伸手拿到看见东西C握住手里东西握住手里东西D玩弄手指玩弄手指学前心理学宣讲专家讲座第12页4婴儿手眼协调动作发生时间是婴儿手眼协调动作发生时间是（）A2-3个月B4-5个月C7-8月D9-10十月学前心理学宣讲专家讲座第13页幼儿期心剪发展普通特点幼儿期心剪发展普通特点1.认识活动详细形象性认识活动详细形象性2.心理活动及行为无意性心理活动及行为无意性3.开始形成最初个性倾向。开始形成最初个性倾向。（三岁看老）（三岁看老）学前心理学宣讲专家讲座第14页三、三、36岁岁（一）（一）34岁（小班）岁（小班）1、生活范围扩大，、生活范围扩大，能够生活自理能够生活自理2、思维带有直觉行动性、思维带有直觉行动性（认识依靠行动，先做后想）（认识依靠行动，先做后想）3、行动受情绪作用大、行动受情绪作用大4、爱模仿（平行游戏）、爱模仿（平行游戏）学前心理学宣讲专家讲座第15页（二）（二）45岁岁（中班）（中班）1、愈加活泼好动、爱玩会玩、愈加活泼好动、爱玩会玩2、思维详细形象、思维详细形象借助实物，要用教具借助实物，要用教具，用自己生活经验来了解成人语言3、开始接收任务、开始接收任务（值日，发东西）发东西）4、开始自己组织游戏开始自己组织游戏游戏高峰期，安排角色游戏高峰期，安排角色制订规则。制订规则。学前心理学宣讲专家讲座第16页（三）（三）56岁岁（大班）（大班）1、好问、好学、好问、好学求知欲表现求知欲表现2、抽象思维开始萌芽、抽象思维开始萌芽分左右，分类，了解一些物分左右，分类，了解一些物理现象理现象3、开始掌握认知方式（观、开始掌握认知方式（观察，注意，记忆）察，注意，记忆）4、个性初具雏形（活泼，、个性初具雏形（活泼，有专长）有专长）学前心理学宣讲专家讲座第17页1、小班特点：、小班特点：（1）最初步生活自理。）最初步生活自理。幼稚园生活和生活范围扩大，幼稚园生活和生活范围扩大，引发心剪发展上各种改变，认识能力、生活能力、引发心剪发展上各种改变，认识能力、生活能力、人际交往能力都快速发展。人际交往能力都快速发展。（2）认识依靠行动。）认识依靠行动。认识活动是详细，依靠动作和认识活动是详细，依靠动作和行动进行，思维是认识活动关键行动进行，思维是认识活动关键，即，即“直观行动直观行动思维思维”。（3）情绪作用大。心理活动情绪性极大，）情绪作用大。心理活动情绪性极大，认识过程认识过程主要受情绪及外界事物左右，不受理智支配主要受情绪及外界事物左右，不受理智支配。（4）爱模仿。）爱模仿。模仿性突出，模仿也是幼儿主要学习模仿性突出，模仿也是幼儿主要学习方式。方式。学前心理学宣讲专家讲座第18页2、中班特点、中班特点（1）愈加活泼好动爱玩会玩；）愈加活泼好动爱玩会玩；（2）思维详细形象；）思维详细形象；（3）开始接收任务；）开始接收任务；（4）开始自己组织游戏。）开始自己组织游戏。学前心理学宣讲专家讲座第19页3、大班特点、大班特点（1）好问好学）好问好学。幼儿在这时期有强烈求知欲和学习兴。幼儿在这时期有强烈求知欲和学习兴趣，好奇心比以前深刻；趣，好奇心比以前深刻；（2）抽象思维能力开始萌发。）抽象思维能力开始萌发。大班幼儿思维仍是详细大班幼儿思维仍是详细形象思维，但显著有抽象逻辑思维萌芽；形象思维，但显著有抽象逻辑思维萌芽；（3）开始掌握认知方法。）开始掌握认知方法。出现有意地自觉控制和调整出现有意地自觉控制和调整自己心理活动能力，认知方面有了方法。利用集中自己心理活动能力，认知方面有了方法。利用集中注意方法，有意记忆利用。注意方法，有意记忆利用。（4）个性初具雏形。）个性初具雏形。有较稳定态度、兴趣、情绪、心有较稳定态度、兴趣、情绪、心理活动，思想活动不那么外露。理活动，思想活动不那么外露。学前心理学宣讲专家讲座第20页学前心理学宣讲专家讲座第21页1.婴儿期年纪阶段是（）A.0岁.612月.16月D.01月2.有资料证实，学前期是人生学习口语时期，假如错过这个时期，就难以学会人语言。所以学前期被看做是儿童学习口语（）A.关键期B.转折期C.危机期D.最近发展区3.抽象思维能力开始萌发是在（）A.先学前期B.幼儿早期C.幼儿中期D.幼儿晚期学前心理学宣讲专家讲座第22页4.出现最初独立性是在（）A.13岁B.45岁C.56岁D.34岁.详细形象是学前儿童思维经典特点。这种特点在（）.先学前期尤为突出.幼儿中班尤为突出.幼儿小班尤为突出.幼儿大班尤为突出学前心理学宣讲专家讲座第23页第四节学前儿童心剪发展基本规律第四节学前儿童心剪发展基本规律学前心理学宣讲专家讲座第24页考点十四、十五学前儿童心剪发展基本规考点十四、十五学前儿童心剪发展基本规律律十四。十四。方向和趋势方向和趋势：1、从简单到复杂、从简单到复杂2、从详细到抽象、从详细到抽象3、从被动到主动、从被动到主动4、从零乱到成体系、从零乱到成体系十五、十五、发展过程特点发展过程特点：1、方向性和次序性；、方向性和次序性；2、连续性和阶段性、连续性和阶段性3、不平衡性、不平衡性4、个别差异性、个别差异性5.整体性整体性学前心理学宣讲专家讲座第25页1、从简单到复杂从简单到复杂儿童最初心理活动，只是非常简单反射活动反射活动，以后越来越复杂化。这种发展趋势又表现在两个方面：这种发展趋势又表现在两个方面：这种发展趋势又表现在两个方面：（1）从不齐全到齐全。儿童各种心理过程在出生时候并非已经齐全，而是在发展过程中先后形成。（2）从笼统到分化。儿童最初心理活动是笼统、弥漫而不分化。不论是认识活动还是情绪，发展趋势都是从混沌或笼统到分化和明确。学前心理学宣讲专家讲座第26页2、从详细到抽象从详细到抽象详细详细-抽象、概括抽象、概括（思维）（思维）3、从被动到主动、从被动到主动这种趋势主要表现在两个方面：这种趋势主要表现在两个方面：（1）从）从无意无意向向有意有意发展发展（2）从主要受）从主要受生理制约生理制约发展到自己发展到自己主动调主动调整整4、从零乱到成体系、从零乱到成体系比如：婴儿一会笑一会哭，比如：婴儿一会笑一会哭，一会说东，一会说西。一会说东，一会说西。学前心理学宣讲专家讲座第27页总之，儿童心理发展趋势是按照总之，儿童心理发展趋势是按照从不齐全从不齐全到基本齐全到基本齐全、心理活动、心理活动从笼统到开始分化从笼统到开始分化、从非常详细到出现抽象概括萌芽、从完全从非常详细到出现抽象概括萌芽、从完全被动到最初主动、从非常零乱到出现系统被动到最初主动、从非常零乱到出现系统性性规律进行。规律进行。学前心理学宣讲专家讲座第28页二、学前儿童心剪发展进程基本特点二、学前儿童心剪发展进程基本特点发展含有方向性方向性和次序性次序性；方向性方向性：进步性次序性次序性：按由低级到高级、由简单到复杂固定次序进行。不能逾越，也不会逆向发展学前心理学宣讲专家讲座第29页方向性方向性和次序性次序性学前心理学宣讲专家讲座第30页方向性和次序性方向性和次序性 儿童体内各大系统成熟次序是：神经系统、运动系统、生殖系统；大脑各区成熟次序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑细胞发育次序是：轴突、树突、轴突髓鞘化。这种方向性和不可逆性在某种程度上表达出基因型在环境影响下不停把遗传程序编制显现出来过程。学前心理学宣讲专家讲座第31页发展含有发展含有连续性连续性和和阶段性阶段性心剪发展既表达出量积累，又表现出质飞跃。即：是量变和质变统一。先有量变，量变积累到一定程度发生质变。不一样发展阶段学前儿童表现为不一样心理过程质差异。学前心理学宣讲专家讲座第32页发展含有不平衡性表现为：不一样阶段发展不平衡：儿童年纪越小，发展速度就越快。不一样儿童，心剪发展速度不均衡（个体差异性）不一样方面发展不均衡心理活动各个方面发展不均衡学前心理学宣讲专家讲座第33页发展含有不平衡性举例发展含有不平衡性举例 人生两次“生长高峰”学前心理学宣讲专家讲座第34页儿童心剪发展儿童心剪发展方面方面不平衡性举例不平衡性举例感知觉：在新生儿期出现，10岁成熟。抽象逻辑思维：5、6岁出现，20岁左右成熟。学前心理学宣讲专家讲座第35页发展含有个别差异性即使同一年即使同一年纪阶纪阶段个体不段个体不论论在身体在身体还还是心是心理方面都存在着理方面都存在着发发展共同展共同趋势趋势和和规规律，但律，但对对于每一个个体而言，其于每一个个体而言，其发发展展速度速度、发发展展优势领优势领域域、最、最终终到达到达发发展水平展水平等都可能是等都可能是不一不一样样。如有如有发发育早，心理成熟早，有晚；在个性、育早，心理成熟早，有晚；在个性、兴兴趣、性格及能力等方面也都有不一趣、性格及能力等方面也都有不一样样学前心理学宣讲专家讲座第36页唐朝诗人王勃唐朝诗人王勃6 6岁写文章，岁写文章，9 9岁读岁读汉书汉书，1313岁写岁写滕王阁序滕王阁序。留下。留下“落霞与孤鹜落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。齐飞，秋水共长天一色。”名句。名句。学前心理学宣讲专家讲座第37页 白痴学者/天才：是指轻度或中度精神发育不全（IQ低于70），而同时在某（些）方面含有超群认知功效人。其特殊才能可表现在日期推算、计算数字、音乐、绘画、背诵、查阅字典、下象棋，甚至是某一专业知识领域。学前心理学宣讲专家讲座第38页学前心理学宣讲专家讲座第39页年真题年真题儿童一百种语言儿童一百种语言不，一百种是在那里不，一百种是在那里孩子是由一百种组成孩子是由一百种组成孩子有一百种语言孩子有一百种语言一百双手一百双手一百个念头一百个念头还有一百种思索、游戏、说话方式还有一百种思索、游戏、说话方式有一百种高兴，去歌唱去了解有一百种高兴，去歌唱去了解一百种歌唱与了解喜悦一百种歌唱与了解喜悦一百种世界去探索去发觉一百种世界去探索去发觉一百种世界去创造一百种世界去创造一百种世界去梦想一百种世界去梦想(1)你能从诗中读到幼儿心剪发展什么特点你能从诗中读到幼儿心剪发展什么特点?(2)依据这些特点，教师应该怎样对待幼依据这些特点，教师应该怎样对待幼JL?学前心理学宣讲专家讲座第40页【答案关键点答案关键点】瑞吉欧理论体系创始人马拉古兹瑞吉欧理论体系创始人马拉古兹UL童一百种语言童一百种语言这首诗歌，这首诗歌，这个标题饱含了瑞吉欧创办者对儿童无限潜能尊重、赞赏和这个标题饱含了瑞吉欧创办者对儿童无限潜能尊重、赞赏和期待，要追随儿童，真正尊重、表达并维护儿童权利。瑞吉期待，要追随儿童，真正尊重、表达并维护儿童权利。瑞吉欧教育理念关键就是真正地追随儿童，真正地走进儿童心灵欧教育理念关键就是真正地追随儿童，真正地走进儿童心灵世界。他们十分强调要尊重、表达并维护儿童权利。世界。他们十分强调要尊重、表达并维护儿童权利。幼儿心剪发展特点：幼儿心剪发展特点：(1)儿童是一个独立人，是处于不停发展主动个体，是一个主儿童是一个独立人，是处于不停发展主动个体，是一个主动环境探索者。动环境探索者。(2)儿童有其本身发展差异性，每个儿童心剪发展都有本身优儿童有其本身发展差异性，每个儿童心剪发展都有本身优势领域，如有儿童有良好语言能力，有儿童在动作发展上有势领域，如有儿童有良好语言能力，有儿童在动作发展上有着相当强协调能力。在一样心剪发展过程中，每个儿童在其着相当强协调能力。在一样心剪发展过程中，每个儿童在其发展水平上展现出差异性。发展水平上展现出差异性。学前心理学宣讲专家讲座第41页给教师启示：给教师启示：我们首先要树立科学儿童观和教育观。当代儿我们首先要树立科学儿童观和教育观。当代儿童观与教育观告诉我们，儿童是人，他含有生童观与教育观告诉我们，儿童是人，他含有生存权，含有些人尊严以及其它一切基本人权；存权，含有些人尊严以及其它一切基本人权；儿童是一个全方位不停发展人，他含有满足生儿童是一个全方位不停发展人，他含有满足生存和发展需要权利。教育不是教教材，而是教存和发展需要权利。教育不是教教材，而是教儿童，儿童有其特有身心发展特点，学前课程儿童，儿童有其特有身心发展特点，学前课程必须遵照这些特点，在此基础上构建课程目标必须遵照这些特点，在此基础上构建课程目标体系、内容体系和方法体系。体系、内容体系和方法体系。学前心理学宣讲专家讲座第42页考点十六、学前儿童动作发展规考点十六、学前儿童动作发展规律律（一）学前儿童动作发展（一）学前儿童动作发展（熟悉熟悉）小动作发展较早，出生时眼球就会转动，眼小动作发展较早，出生时眼球就会转动，眼睛会看东西（主要是指反射动作）睛会看东西（主要是指反射动作）。儿童出生后年后才会走路，期间经历儿童出生后年后才会走路，期间经历了抬头、翻身、坐、爬、站等动作。了抬头、翻身、坐、爬、站等动作。儿童动作发展与心理发展关系亲密，主要是儿童动作发展与心理发展关系亲密，主要是由神经系统高级中枢支配，而中枢神经系统是人由神经系统高级中枢支配，而中枢神经系统是人心理活动所在心理活动所在。学前心理学宣讲专家讲座第43页一、学前儿童动作发展规律（二）学前儿童动作发展规律（记住，简答、选择）由整体到局部儿童最初动作是全身性、笼统、弥散，以后逐步分化、局部化、准确化和专门化。首尾规律（即从上部到下部）即从头到脚发展规律。儿童动作发展，先从头颈部动作开始，然后到下部动作。婴儿个月，侧卧时自主地向左右转头。到个月，俯卧时能将头抬起。个月能独立坐起来，个月时婴儿向扶着东西站立，岁时能独立站直。学前心理学宣讲专家讲座第44页一、学前儿童动作发展规律近远规律（即从中央到边缘）儿童动作发展离躯干越近越先发展，离躯干越远，发展越慢。通常先从头部和躯干动作开始，然后发展双臂和腿部动作，再是手指精细动作。学前心理学宣讲专家讲座第45页一、学前儿童动作发展规律大小规律（即从大肌肉延伸到小肌肉）儿童动作发展先从躯体大肌肉大幅度动作开始，然后才发展到小肌肉精细动作。无有规律（即从无意识到有意识）儿童动作最初是无意识，以后慢慢越来越受意识支配。学前心理学宣讲专家讲座第46页动作发展阶段动作发展阶段反射阶段（反射阶段（0-4个月）个月）最初动作阶段（最初动作阶段（4个月个月-2岁）岁）基础动作阶段基础动作阶段(2岁岁-7岁）岁）专门化动作阶段（专门化动作阶段（7-14岁）岁）学前心理学宣讲专家讲座第47页第二节第二节 学前儿童言语发展学前儿童言语发展言语是个体借助语言传递信息过程。言语与语言关系：言语与语言关系：（一）区分（一）区分1语言是人类在社会实践中逐步形成和发展起来交际工具，是一个社会上约定俗称符号系统语言是一个社会现象2言语则是利用语言进行实际行动过程。言语是一个心理现象。（二）联络（二）联络1言语活动依靠语言来进行。2语言是在详细言语交往情境中发展起来。学前心理学宣讲专家讲座第48页言语种类言语种类幼儿期主要发展是口头言语幼儿期主要发展是口头言语言语言语外部言语内部言语口头言语书面言语对话独白写作。默读。朗诵学前心理学宣讲专家讲座第49页第二节第二节儿童言语发生儿童言语发生人们常把儿童说出第一批真正能被了解词时间（人们常把儿童说出第一批真正能被了解词时间（l l岁左右岁左右）作为言语发生标志）作为言语发生标志。并以此为界，将言语活动发生发展过程划分为言语准备期（01岁）和言语发展期（l岁以后）两大阶段。而言语发展期又可细分为言语形成期（13岁）和发展期（3岁以后）。学前心理学宣讲专家讲座第50页言语发生和形成言语发生和形成言语准备期言语准备期1.言语发音准备言语发音准备2.言语了解准备言语了解准备言语形成期言语形成期1.不完整句阶段不完整句阶段2.完整句阶段完整句阶段学前心理学宣讲专家讲座第51页一、儿童言语准备（一、儿童言语准备（01岁）岁）（一）发音准备（一）发音准备婴儿发音准备大致经历三个阶段：婴儿发音准备大致经历三个阶段：1、简单发音阶段（、简单发音阶段（13月）月）这阶段发音是一个本能行为。这阶段发音是一个本能行为。2、连续音节阶段（、连续音节阶段（48月）月）3、模仿发音、模仿发音学话萌芽阶段（学话萌芽阶段（912）学前心理学宣讲专家讲座第52页（二）语音了解准备（二）语音了解准备1、语音知觉能力准备、语音知觉能力准备语音知觉发展为语言了解提供了必要前提。语音知觉发展为语言了解提供了必要前提。2、语词了解准备、语词了解准备有些人做过这么一个小小试验：给有些人做过这么一个小小试验：给9个月婴儿个月婴儿看看“狼狼”和和“羊羊”画片。每当出示画片。每当出示“羊羊”时，就时，就用温柔声音说用温柔声音说“羊，羊，这是小羊羊，羊，这是小羊”，而出示，而出示“狼狼”时，就用凶狠声音说时，就用凶狠声音说“狼，狼，这是老狼狼，狼，这是老狼”。若干次以后，当试验者用温柔声音说。若干次以后，当试验者用温柔声音说“羊呢？羊呢？羊在哪里？羊在哪里？”婴儿就会指画着羊图片，反之亦然。婴儿就会指画着羊图片，反之亦然。这时，试验者突然改变说话语气，用凶狠声音说这时，试验者突然改变说话语气，用凶狠声音说“羊呢？羊在哪里？羊呢？羊在哪里？”婴儿毫不犹豫地指向画着婴儿毫不犹豫地指向画着狼图片。狼图片。学前心理学宣讲专家讲座第53页这足以证实，儿童反应主要对象是语气这足以证实，儿童反应主要对象是语气和说话时整个情景，而不是词，他还不能和说话时整个情景，而不是词，他还不能把词从语言复合情境中区分出来。普通到把词从语言复合情境中区分出来。普通到了了11个月左右，语词才逐步从复合情境中个月左右，语词才逐步从复合情境中分离出来，真正作为独立信号而引发儿童分离出来，真正作为独立信号而引发儿童对应反应。直到此时，儿童才算是真正了对应反应。直到此时，儿童才算是真正了解了这个词意义。解了这个词意义。学前心理学宣讲专家讲座第54页二、儿童言语形成（二、儿童言语形成（13岁）岁）从1岁起，儿童进入了正式学习语言阶段。儿童言语发展基本规律是：先听懂，后会说。儿童言语发展基本规律是：先听懂，后会说。先学前期，儿童口语发展可分为两个大阶段：（一）不完整句阶段（一）不完整句阶段（1-2岁）岁）不完整句不完整句指表面结构不完整，但能表示一个句子意思。（主要指单词句和电报句）其中又可分为两个小阶段：学前心理学宣讲专家讲座第55页1、单词句阶段（、单词句阶段（l l1.51.5岁岁）单词句单词句指儿童用一个单词来表示一个比该词意义更为丰富意思。单音重合。【经典表现】把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。一词多义。【经典表现】孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛东西，如毛手套、毛领子一类生活用具，也都叫“猫猫”。以词代句。【经典表现】孩子说出“拿”这个词，有时代表他要拿奶瓶，有时代表他要拿玩具，还有时代表他要拿别孩子手里食物。学前心理学宣讲专家讲座第56页2、双词句阶段、双词句阶段电报句（电报句（l.52岁）岁）这一阶段儿童言语发展主要表现在开始说由双词或三词组合在一起句子。如“妈妈抱抱”等。这种句子表意功效虽较单词句这种句子表意功效虽较单词句明确，但其表现形式是断续、简略，结构明确，但其表现形式是断续、简略，结构不完整，好像成人电报式文件，故也称为不完整，好像成人电报式文件，故也称为“电报句电报句”或或“电报式语言电报式语言”。学前心理学宣讲专家讲座第57页这时说出句子还很不完善，详细表现在：句子简单句子简单：这一阶段孩子说出句子都很简单、短小，只有35个字，主要有以下三种形式：（1）简单主谓句。如“妈妈来”，“皮球掉了”。（2）简单谓宾句。如“要娃娃”，“拿糖”。（3）简单主谓宾句。如“XX吃饭”，“妈妈穿衣”。句子不完整句子不完整：如“妈妈，穿鞋”（妈妈，给我穿鞋）词序颠倒：词序颠倒：1岁半至2岁孩子所说句子，时常有颠倒词序情况。比如，“不对起”（对不起），“不拿动”（拿不动）。学前心理学宣讲专家讲座第58页（二）出现完整句阶段（二）出现完整句阶段（23岁）岁）此期儿童语言发展主要表现在两方面：1、能说完整简单句，并出现复合句。、能说完整简单句，并出现复合句。比如，一个2岁孩子对妈妈说：“昆昆耳朵流血了，吴老师哭了。”原来，托儿所一个儿童在游戏时把耳朵碰破了，带班年轻老师急得哭了。事情过去12个星期，孩子还时时提起此事。比如，老师问一个2岁半孩子：“为何打人？”他答道：“他抢我积木。”2、词汇量快速增加。、词汇量快速增加。23岁孩子词汇增加非常快速。到3岁时，孩子已能掌握1000个左右词。学前心理学宣讲专家讲座第59页基本语法结构掌握基本语法结构掌握（一）语句发展（一）语句发展1、句型从简单到复杂、句型从简单到复杂儿童掌握句型次序是：单词句（单词句（11.5岁）岁）双词句（双词句（2岁左右）岁左右）简单简单完整句（完整句（2岁开始）岁开始）复合句（复合句（2.5岁开始）。岁开始）。但整个幼儿期还是以简单句为主但整个幼儿期还是以简单句为主。2、句子结构和词性从混沌一体到逐步分化、句子结构和词性从混沌一体到逐步分化3、句子结构从涣散到逐步严谨、句子结构从涣散到逐步严谨4、句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活、句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活学前心理学宣讲专家讲座第60页三.言语在儿童心剪发展中作用1.儿童掌握语言过程，也就是儿童社会化过程2.言语和儿童认知3.言语对儿童心理活动和行为调整学前心理学宣讲专家讲座第61页四四.幼儿言语发展主要特征幼儿言语发展主要特征一、幼儿口语发展一、幼儿口语发展幼儿口语发展主要表现在掌握语音、词汇，语法。语言表示能力（一）掌握本族语言全部语音（一）掌握本族语言全部语音3-4岁最快速但发音岁最快速但发音不准。不准。掌握本民族语言（母语）全部语音，包含准确分辨和正确发出母语语音两个方面。学前心理学宣讲专家讲座第62页二、词汇数量快速增加，词类范围日益扩大二、词汇数量快速增加，词类范围日益扩大（一）词汇数量快速增加一）词汇数量快速增加幼儿期词汇数量增加最快时期，3岁幼儿词汇约达10001100个，4岁约为1600个，5岁增至22003000个，6岁则达30004000个。（二）词类范围日益扩大（二）词类范围日益扩大幼儿普通先掌握实词，然后掌握虚词。实词中最先掌握是名词，其次是动词、形容词、副词，最终是数量词。（三）词义逐步确切和加深三）词义逐步确切和加深幼儿对词义了解有以下发展趋势：1、首先了解是意义比较详细词，以后才开始了解比较抽、首先了解是意义比较详细词，以后才开始了解比较抽象概括词。象概括词。幼儿所能了解词基本仍以详细词为主。2、首先了解是词详细意义，以后才能比较深刻地了解词、首先了解是词详细意义，以后才能比较深刻地了解词义。但整个学龄前阶段儿童仍难了解词隐喻和转义。义。但整个学龄前阶段儿童仍难了解词隐喻和转义。学前心理学宣讲专家讲座第63页三、初步掌握语法三、初步掌握语法四、四、口语表示能力口语表示能力深入发展。详细表现以下：（一）从对话言语逐步过渡到独白言语一）从对话言语逐步过渡到独白言语（二）从情境性言语过渡到连贯性言语（二）从情境性言语过渡到连贯性言语（三）讲述逻辑性逐步提升（三）讲述逻辑性逐步提升（四）逐步掌握语言表示技巧（四）逐步掌握语言表示技巧在儿童言语表示能力发展中，有些人可能会产生一个言语障碍“口吃”，其表现为说话中不正确停顿和单音重复。这是一个言语节律性障阻。学前心理学宣讲专家讲座第64页五、出现内部言语过渡形式。五、出现内部言语过渡形式。出声自言自语出声自言自语（一）内部言语产生（一）内部言语产生中班中班内部言语是言语一个特殊形式，也是言语高级形式，它是在外部言语基础上产生。幼儿自言自语有两种形式：1、游戏言语游戏言语即一面动作，一面嘀咕，用语言补充和丰富自己行动。2、问题言语问题言语是在碰到困难或问题时产生自言自语，常惯用来表示对问题迷惑、怀疑或惊奇等等。学前心理学宣讲专家讲座第65页二、书面言语掌握可能性二、书面言语掌握可能性1、掌握口语词汇2、掌握语音3、掌握基本语法和口语表示力4、幼儿图形知觉发展学前心理学宣讲专家讲座第66页学前儿童言语和活动一、活动中学前儿童言语特点分析二、学前儿童言语发展中轻易出现问题及教育办法三、在实践中提升学前儿童言语能力学前心理学宣讲专家讲座第67页活动中学前儿童言语特点分析1.自我中心语言2.社会化言语（适应性通知，批评和嘲笑，命令请求威胁，问题与回答）学前心理学宣讲专家讲座第68页二、学前儿童言语发展中轻易出现问题及教二、学前儿童言语发展中轻易出现问题及教育办法育办法音准差不能正确掌握发音部位和发音方法方言影响不会掌握言语表情技巧语气掌握口吃学前心理学宣讲专家讲座第69页学前儿童口吃现象经常出现在24岁。有几个原因会造成口吃：1、生理原因、生理原因。2、心理原因、心理原因。即因说话时过于急躁、激动和担心造成。3、模仿、模仿。矫正方式矫正方式消除担心、主动训练、杜绝模仿学前心理学宣讲专家讲座第70页学前儿童言语培养学前儿童言语培养（一）创设良好语言条件，提供儿童交往（一）创设良好语言条件，提供儿童交往与活动机会与活动机会（二）有目标，有计划幼稚园语言教育活（二）有目标，有计划幼稚园语言教育活动是发展学前儿童言语能力主要路径（三）动是发展学前儿童言语能力主要路径（三）把言语活动贯通于学前儿童一日活动之中把言语活动贯通于学前儿童一日活动之中（四）成人语言规范榜样作用（四）成人语言规范榜样作用学前心理学宣讲专家讲座第71页班级“小喇叭广播站”在“小喇叭广播站”里，幼儿能够为同伴讲故事、念儿歌、出谜语等；能够为大家讲述当日天气情况，提醒同伴依据天气情况学习自我保护等；能够结合餐点，让值日生表述午餐菜谱；能够在外出活动前，请幼儿当小老师来为幼儿进行安全教育等等。学前心理学宣讲专家讲座第72页“小小说新闻”利用每日晨间活动，组织幼儿开展小小说新闻活动，勉励幼儿将电视里看到、听长辈说到、上学放学路上发生、父亲妈妈在报纸上看来说给自己听，或者自己书上看到、家里发生事情到新闻角里来讲给儿童听，与同伴进行分享。慢慢地还可引导孩子就自己听后产生疑点或明白地方进行提问，让幼儿在相互探讨中深入取得语言能力提升。学前心理学宣讲专家讲座第73页“亲亲玩具日”每七天五是“亲亲玩具日”，这一刻也是幼儿最兴奋，最自由宽松，最愿意期待时刻。利用自带玩具，引导孩子交流介绍自己玩具，与同伴协商玩，交换玩具玩。率领孩子进行各种跨班玩：如平行班、跨年级等，为幼儿创设机会，勉励幼儿大胆利用语言进行交往，使幼儿在交往中取得语言利用能力提升。学前心理学宣讲专家讲座第74页 第四章第四章 学前儿童感觉和知觉学前儿童感觉和知觉发展发展第一节学前儿童注意发展第一节学前儿童注意发展第二节学前儿童感知觉发展第二节学前儿童感知觉发展第三节学前儿童记忆发展第三节学前儿童记忆发展第四节学前儿童想象发展第四节学前儿童想象发展第五节学前儿童思维发展第五节学前儿童思维发展第六节皮亚杰心剪发展观第六节皮亚杰心剪发展观学前心理学宣讲专家讲座第75页第一节学前儿童注意发展第一节学前儿童注意发展一、注意在学前儿童心剪发展中作用一、注意在学前儿童心剪发展中作用-二二、3-6岁儿童注意发展主要特征岁儿童注意发展主要特征三、幼儿注意和幼儿活动三、幼儿注意和幼儿活动学前心理学宣讲专家讲座第76页一、注意在学前儿童心剪发展中作用一、注意在学前儿童心剪发展中作用注意注意：是心理活动对一定对象：是心理活动对一定对象指向和集中指向和集中。指向。指向性和集中性是注意主要特征。性和集中性是注意主要特征。指向性指向性：指在某一时刻人心理活动选择了某：指在某一时刻人心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象，能使人有选择地个对象而离开了另外一些对象，能使人有选择地反应事物，从而取得清楚印象。反应事物，从而取得清楚印象。集中性：集中性：指同一时间内各种相关心理活动聚指同一时间内各种相关心理活动聚集在其所选择对象上；或这些心理活动深入于该集在其所选择对象上；或这些心理活动深入于该对象程度，即心理活动在一定方向上强度和担心对象程度，即心理活动在一定方向上强度和担心度。度。学前心理学宣讲专家讲座第77页注意外部表现：注意外部表现：1、适应性动作出现、适应性动作出现2、无关动作停顿、无关动作停顿3、呼吸运动改变、呼吸运动改变注意功效：注意功效：1、选择功效，使儿童对环境中各种刺激做出选择性反应、选择功效，使儿童对环境中各种刺激做出选择性反应并接收更多信息。并接收更多信息。2、保持功效，使儿童心理活动对所选择对象保持一个比、保持功效，使儿童心理活动对所选择对象保持一个比较担心、连续状态，从而维持儿童游戏、学习等活动顺利较担心、连续状态，从而维持儿童游戏、学习等活动顺利进行。进行。3、调整功效，使儿童能够发觉环境改变，调整行为，为、调整功效，使儿童能够发觉环境改变，调整行为，为应付外来刺激作对应准备，从而能更加好适应周围环境改应付外来刺激作对应准备，从而能更加好适应周围环境改变。变。学前心理学宣讲专家讲座第78页一、注意与学前儿童心剪发展一、注意与学前儿童心剪发展注意对婴幼儿心剪发展有什么特殊意义和价值呢注意对婴幼儿心剪发展有什么特殊意义和价值呢？第一、注意使儿童从环境中接收更多信息。第一、注意使儿童从环境中接收更多信息。第二、注意是婴幼儿活动成功必要条件。在第二、注意是婴幼儿活动成功必要条件。在活动前，注意能够活动前，注意能够“激活激活”儿童意识，使之进入儿童意识，使之进入活动准备状态；活动中，则能够保持活动准备状态；活动中，则能够保持“警觉警觉”，使精力一直指向活动任务，加强与完成任务相关使精力一直指向活动任务，加强与完成任务相关行动力量。行动力量。大量调查表明，婴幼儿在学习中，经大量调查表明，婴幼儿在学习中，经常取得成功，不见得都是智商很高孩子，而往往常取得成功，不见得都是智商很高孩子，而往往是注意力发展水平很好孩子。是注意力发展水平很好孩子。学前心理学宣讲专家讲座第79页二二、3-6岁儿童注意发展主要特征岁儿童注意发展主要特征无意注意无意注意又叫不随意注意。是一个事先没又叫不随意注意。是一个事先没有预定目标，也不需意志努力注意。有预定目标，也不需意志努力注意。有意注意有意注意又叫随意注意，是指有预定目标，又叫随意注意，是指有预定目标，需要一定意志努力注意。是一个主动、自需要一定意志努力注意。是一个主动、自觉注意。觉注意。一、幼儿无意注意占优势一、幼儿无意注意占优势二、有意注意初步二、有意注意初步发展发展学前心理学宣讲专家讲座第80页一、幼儿无意注意占优势一、幼儿无意注意占优势引发幼儿无意注意原因：引发幼儿无意注意原因：客观原因：刺激物强度、对比鲜明、运动客观原因：刺激物强度、对比鲜明、运动改变事物、新异性。改变事物、新异性。主观原因：幼儿需要、兴趣和生活经验，主观原因：幼儿需要、兴趣和生活经验，精神状态和情绪状态对无意注意有影响。精神状态和情绪状态对无意注意有影响。学前心理学宣讲专家讲座第81页二、有意注意初步二、有意注意初步发展发展有意注意有意注意又叫随意注意，是指有预定目标，需要又叫随意注意，是指有预定目标，需要一定意志努力注意。是一个主动、自觉注意。儿一定意志努力注意。是一个主动、自觉注意。儿童在童在2岁以后有意注意才开始萌芽，幼儿期开始发岁以后有意注意才开始萌芽，幼儿期开始发展。展。有意注意依赖于很多原因，最主要有：有意注意依赖于很多原因，最主要有：（1）幼儿对活动目标与任务了解程度。）幼儿对活动目标与任务了解程度。（2）幼儿对活动兴趣和良好活动方式。）幼儿对活动兴趣和良好活动方式。（3）幼儿有意注意依赖于丰富活动开展。）幼儿有意注意依赖于丰富