1、小学四年级科学上册《1冷与热》教学设计
教学目标
知道生活中的一些冷热现象，如烧开水、冰箱冷气等，让学生在寻找中认识温度的概念。
会用不同方法研究水的冷与热，并能用适当的词汇描述物体冷与热的不同感觉。 亲历用感觉器官研究物体的冷热过程，体会到科学研究仅凭感觉是不够的。
情感态度价值观
1、学生之间合作交流。 2、想知道，爱提问。 3、能长期参与中长期科学探究活动。 4、培养尊重事实的科学态度。
科学知识与技能
1、通过认真观察，知道一些物体的冷与热的现象。 2、通过实验，会用不同的方法研究水的冷与热。 3、学生对科学研究过程的体验，并能体验中归纳总结出结论。
2、4、在生活中、自然界中冷与热的现象随处可见。本课由天气的冷热引入，让学生寻找生活中的冷热现象，让他们运用不同的方法判断水的冷与热，通过体验不同环境下冷与热的不同感觉，体会到科学研究仅凭感觉是不够的。 5、根据学生的年龄特点和实际情况，本课创设的情境都力求来自学生的生活，驱动学生在疑难问题中产生解决问题的欲望，活动的材料也是师生容易找到的能引起学生探究兴趣的。
本课安排了一些观察描述、判断体验的活动，以小组合作的方式展开，让学生通过对身边物体冷热的观察，提高观察、描述和判断的能力。在整个教学过程中，教师始终遵循开放性原则，放手让孩子用自己的方法研究，只是在有困难的时候提供方法上的指导。
教
3、学准备
1、几壶温度不同的水。 2、三个水槽和24个烧杯
教学过程的设计 一、 激趣导入
师：同学们，夏天的天气非常（热），大家都喜欢去游泳，游完泳之后感觉十分（凉快），有风的时候还会感觉冷，这就是我们这一节课要了解的“冷与热”。（出示课题）
二、 展开活动内容 活动1：哪里冷？哪里热？
（一）、发现家里的冷热现象 活动过程：
师：同学们，在日常生活中，冷与热的现象随处可见。在我们家里，你发现了哪些冷和热的现象？
生1：我发现家里刚炒过菜的锅是热的。 生2：我知道家里的冰柜是冷的。
生3：我还发现空调吹出来的气是冷的，热水器流出来的水是热的。 、、、、
4、
（通过交流，使学生能寻找到生活中的冷热现象。） (二)、发现自然界中的冷热现象
1、引导学生根据衣着、气温等判断天气的冷热变化。
师：自然界中冷和热的现象是普遍存在的，就像我们的天气也有冷热的变化，谁能说一说这一种变化呢？
生：夏天的气温比较高，天气热，人们穿的衣服较少。 生：冬天的天气比较冷，穿的衣服比较多。
2、小组交流：自然界中还有哪些冷热的现象？你是怎么知道的？
3、全班交流，相机出示图片（沙漠、冰川、温泉），直接感知。
4、归纳总结，完成表格。
活动2：感觉水的冷与热 （一） 实验1：判断水的冷与热
1、问题导入：桌上有三杯冷热不同的水，有哪些
5、方法知道它们的冷热不同？
2、小组实验：用自己的方法判断水的冷与热。 （培养学生独立判断的能力）
3、完成表格，选优出示。 我的方法：
我的感觉
第一杯 第二杯 第三杯
4、拓展：你还有什么好的方法感知水的冷与热？ （鼓励尝试其他方法，培养发散思维）
5、总结感知方法：人们可以通过手、眼等的感觉器官来感觉物体的冷与热。我们把物体的冷热程度叫温度。
（二）实验2：体验不同环境下感觉的差异
师：在日常生活中，人们经常凭感觉判断物体的冷与热，这些感觉可靠吗？ 生：不可靠。
师：为什么呢？我们通过下面的实验来验证一下。
实验步骤：先把两只手分别
6、放到冷水和热水中，再把两只手同时放到温水里，体验不同环境下的不同感觉。（几组学生出来实验）
师：两只手放在同一盆水里的感觉一样吗？说说你的感觉
生1：感觉不一样，放在热水里的手感觉烫烫的，但放进温水里就觉得很舒服。放在冷水里的手感觉凉凉的，放到温水里就感觉暖暖的。
生2：感觉不一样，摸过冷水的手感觉有点热，摸过热水的手感觉有点冷。
师：为什么会有这一种感觉呢？ 生：因为它们的温度不同。
师：对了，它们的温度不同，也就是环境不同，感觉也就不同。
三、小结延伸：所以我们通过手、眼等感觉器官感觉到的冷热只是大概的，怎样才能准确知道物体的冷热程度呢？我们将在下一节课学习这一方面的
7、内容。
教学反思
这一堂课的主要目标是培养学生观察、发现、收集、整理和表达的能力，通过寻找生活中和自然界中的冷热现象，认识到冷热现象随处可见，了解温度的概念，会用不同的方法判断物体的冷与热，体会到科学研究凭感觉是不够的，激发学生对科学研究的兴趣。课堂通过一系列活动，如寻找家里的冷热现象、寻找自然界中的冷热现象，判断水的冷与热等，既注重学生的个体思维的发展，又促进学生间的合作交流，培养团结协作的精神，这对学生今后的发展是极其重要的感觉。
刘文玺
2017.09
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