高中政治课教学中学生自主学习的指导与策略探究.pdf

New Generation 107 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 高中政治课教学中学生自主学习的指导与策略探究 钱燕（江苏省靖江市第一高级中学 江苏 泰州 214500）摘 要：新课程标准明确提出必须对“你说我听”的旧式教学形式进行转化，不再依靠过多讲解或者定义、概念背诵，“如何能够打造出高质量的自主课堂”已经成为广大高中政治教师所共同关注的一道命题，而对于这个问题的解答，依据新课标完成教学优化可以提供不错的灵感。自主学习是学生学习能力、学习意识的一种体现，也是习惯的养成，让学生对所学的政治知识产生更为独到的认识，这对于学生的各项素质与能力的构建，以及未来成长和发展而言意义深远。以往教师往往都是在统领整个教学过程，使用的策略也相对固定，难以调动学生学习政治、热爱政治的积极性，学生的自主学习能力也得不到锻炼。最近几年，“新课程标准”改革正在有序推进，高中政治课堂教学的形式和内容也越来越丰富，对于自主学习的指导与策略也更加关注。关键词：高中政治；自主学习；教学设计原则；教学指导策略 2022 新课程标准明确指出要求强政治生自主学习能力的培养。政治课堂一定要将学生视作教学核心，让学生主动承担起学习的责任，而不是将教育视作教师或者学校的义务，提升学生的学习认知、独立探索能力。这也对教师的课堂构建提出了新的思路，教师要懂得改变学生狭窄的学习思路，把思维变得更加灵活。而通过多元化教学模式的融入，激活学生的自主思维来实现深度学习，让学生积极思考，提升学生对高中政治知识体系的整体理解。也可以形成思维转换的过程，让学生参与到课堂互动中，并且在自主学习过程中能够克服困难，找到更加高效的学习路径。这样学生才能集中精力参与到教师设计的教学活动之中，而且在学习过程中的思维能力、沉浸感与主动求知欲都能够得到有效提升，这是将自主学习质量提高的一个重要的前提。让学生去实现探析式学习，并提升学生的学习意识。一、高中政治自主学习的教学设计原则（一）学生主体性原则 新课标改革对于学生的核心素养有着更高的要求。在以往教学过程中，由于应试化教育理念仍然影响着课堂教学，造成学生的主体地位并未得到真正的落实。教师要落实以生为本，构建符合学生兴趣的政治课堂。高中政治教师在完成教学设计的过程中应该考虑到学生的兴趣喜好，以此为突破点创设高效课堂，把以往学生被动的学习模式变成主动探究知识，积极参与思考的模式，把学生的情绪调动起来，让学生愿意去参与教师组织的教学活动。现代教育中更加重视引导型的教学模式，提升学生的自主意识尤为重要。此外，部分学生本身的叛逆性较强，且情感较为敏感，在学习和生活当中极容易受到外界因素的影响，进而导致其在课堂学习和生活的过程中产生了较多的情绪，无法有效的控制自身的行为，最终出现了学习成绩迅速下滑。为了解决这一问题，教师必须要注重趣味学习氛围的营造，让学生能够感受到政治学习的趣味性，学生更加愿意去思考，对相关概念有了更加深刻的认知，能够有效促进学习质量的提升。想要让学生对趣味化的情境，或者教学资源感兴趣，教师就要提高教学素材，调动学生的政治思考能力。所以教师必须根据教学需求，把教学主题与素材开发进行高质量融合。这样学生的学习思路变得更加灵活，政治视野也得到拓展，同时学生也能带着兴趣走入政治课堂，学习积极性得到了明显提升。（二）引导探析性原则 新课程改革明确指出高中教学需要强化对于学生自主学习能力的培养。很多高中生学习依赖性非常强，解题变得比较依赖他人指导，很难找到高效的学习路径，经常在变化的题目中出现迷茫的状态。教师要改变以往大包大揽的传授式教育，应注重引导，以“少教”促进学生“多学”。学生面对大量探析性的教学内容就会产生探索的欲望，不由自主地思考和联想，寻找各种趣味现象的政治公式，也会与自己的一些生活经历、生活现象建立联系，这样学生的思维方式和路径都能获得拓展，让学生们可以从不同角度完成对政治问题的解析。政治学科难度较大，有一些学生的学习完全依靠教师的讲解，在接触一些比较灵活的问题，或者教科书上不具有的内容的时候，学生们往往就会不知所措。如何帮助学生顺利的完成自主学习，成为当下政治教师需要去进行优化的板块。其注重突出学生的主体地位。在这种教学方式下，学生自身的思维能力获得的锻炼，有助于自主学习能力的发展。但是如果要想获得好的培养就要有教师的规范和指导，教师要根据目前的教学弊端采取优化教学设计在政治课堂是非常有必要，给学生带来更多适宜的教学路径，改正以往学习中存在的种种问题，提高学生的学习成绩。让学生在引导性的学习过程中不断积累经验，获得更多的政治教学素材，拓展学生的知识宽度和深度。由此可见，探析式教学的构建是提升学生政治学习质量的重要路径，需要教师引起重视，并结合学生实际情况完成教学创设，提升政治教学成绩。二、高中政治自主学习的教学指导策略（一）结合互动教学，提升学生自主分析能力 高中时期，学生压力相对增加，主要精力都放在应付教师传授的基础内容，极大地降低了自主学习的教学效率。现阶段，高中学生的探索能力、思考能力都有一定的不足，在高中政治自主学习中可能存在没有思路的问题。学生对于政治学习活动的认知是非常浅薄的，其主要参与探究的方式还是依靠自己的兴趣去下意识的完成，教师要设法解决探究能力不足、思维方式单一的问题。学生能够从不同类型、模式、内容的互动中去找到学习政治的不同方法，也能打开学生的政治视野，强政治生对于学科的认知。政治教师要深度分析当下的高中生在学习政治的过程中存在着问题的问题和障碍，再将全体的问题和难题加以分析和梳理后，又能构建出更为富有活力和感染力的政治课程模式，提升学生的思维活力。互动式教学的丰富性和多样性对于政治教学来讲大有裨益，能促进学生思维发散。教师可以通过创设互动情境培养学生的深度理解能力，如在探究世界的本质内容中，这部分内容相对于学生来讲逻辑性较强，很多学生完全找不到学习的切入点，最后只能用默默的背诵来谋取学习效果的补充，实际上并没有理解本质概念。所以此时议题教学就可以发挥重要作用，首先构建几个议题作为切入点：世界的组成？世界各部分从哪里来？世界的变化与人类意志的关联等。让学生去思考，去探析，去辩论，这样每个学生都有 New Generation 108 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 机会发表自己的看法，也论证自己的观点。同时对于逻辑判断力较弱的学生，也能从议题讨论中找到更多学习的思路，提升对于概念的理解。以此来让学生能够在高质量的讨论学习中提升自己的理解能力和政治综合素养。在培养学生自主分析能力的教学中，教与学之间应该建立紧密的联系，把学生的注意力紧紧地固定在课堂之上，并且引导学生不断思考，显著提升学生的学习质量。通过互动引导帮助学生完成了高质量的自主学习过程。政治教师需要总结学生自主学习中容易遇到的问题，或者难以理解的政治概念，以此为突破口来设计教学互动问题，实现高质量、有针对性的教学指导。教师从学生的思维方式入手，首先把学生的注意力集中到政治分析中。在结合互动式的教学指导，帮助学生逐步实现自主学习。（二）结合生活，提升学生的学习智慧 部分政治在教学中存在一个比较老套的习惯，就是喜欢以自身为主导，将全部知识抛给学生，学生要做的就是被动的接受教师抛过来的“知识”，教师并未思考如何帮助学生去理解和消化知识。在新时代下，教育开始从学生的多元角度入手，转化以往固化的学习思维，用全新的视角去思考政治知识，并在自己的生活中进行实践，拓展学习的宽度，做到学有所得、学有所用。作为高中教育阶段政治学科的一线教学教师，如果要强化自主学习的教学指导效果，就要从锻炼学生将教材中的理论知识合理有效的运用到实际应用中的能力开始，让他们在应用政治理论知识解决现实问题的过程中，循序渐进的培养自身的政治核心素养。倘若仅依赖于教师的讲解，学生的理解与思考都会仅仅浮于表面，无法达到深度学习的效果。教师要结合生活，也要尽可能地布置多样化的学习任务，提升学生对于思考过程的认知，让学生深度地掌握政治概念。例如，在教授 公有制为主体 多种所有制经济共同发展时，教师可以通过结合生活实例，让学生能从生活中去分析和挖掘不同的资料，比如观察身边的个体户的经济成分、私营企业与个体户的差别，合资企业与私营企业又有哪些共同点和不同点。他们在社会发展中又分别扮演的怎样的角色。同时布置探索任务，学生们要发挥自身的自主性，通过不同的渠道去拓展学习素材，寻找学习的内容，并且结合生活材料去分析、总结，形成一篇总结汇报或者论文，进一步提升学习效果。在政治教学中要尊重学生的思想，不仅能够调动学生的参与度，更加符合素质教育下对学生的发展要求。同时增强学生探究能力、总结能力。对于实际教学中学生面对的一些困难，教师需要找到最佳的解决方式，帮助学生一种相对轻松、高效的方式掌握政治概念。为学生整合新的政治学科学习资源，并且结合新颖的应用模式，为学生自主探究提供更加充足的动力，把政治课堂的教学形式变得更加丰富，最终实现自主学习的创设，促进学生的政治综合学习能力的进一步增长。（三）结合实施案例完成合作探析教学，培养学生政治认同和解析能力 时事案例的融入能够帮助学生更好地分析政治知识，教师首先可以引进更为政治的信息技术教学手段，寻找一些网络影音素材，通过真实生动的案例激发学生的求知欲，同时结合实际，也有利于学生自主思考能力的发展。比如在处理民族关系的原则一课的教学中，本节课教学核心是让学生了解多民族管理策略的相关知识。当下，国家加强重视学生的思想教育，民族团结教育作为引导学生建立良好民族概念的重要学习内容，教师要注重培养学生的政治认同感，让学生从小就形成民族团结的意识和正确的民族理念。教师为学生带来符合内心需求的趣味探析任务，提升课堂学习气氛，学生愿意主动地参与学习内容的思考，给学生带来愉悦的内心感受，促进教学质量的提升。中国是多民族国家，各个民族的生活习惯、思想宗教信仰都有较大差别，因此教师可以发挥结合一些民族文化影像资源、民族物品道具或者书籍，融入一些时事教学素材，比如在少数民族地区，当地派出所的一些管理方式，或者一些政治新闻，向学生渲染我国的民族差异性和管理制度，利用时事教学资源，激发学生的自主学习欲望。此时教师让学生按照小组分配，完成分析民族关系的小组学习任务。高中政治教师通过对学习小组的合理分配，让学生形成良好的配合，学生主动想去寻觅更多关于处理民族关系的一些资料，各小组成员纷纷出谋献策，提升了学生的主动思考能力。除此之外，学生在共同合作中高效整理知识点，由此学生脑海中形成完整的知识框架，使得更好地学习思想政治知识，体现出小组合作学习的价值。（四）强化实践活动构建，提升学生自主实践能力 自主学习的重点不仅仅是锻炼学生的政治素养与应用能力，更重要的是让学生以积极的心态参与其中，学生也可以在课后或者日常的生活中去寻找和探索政治概念、政治理论的素材，一线的教师一定要从人本课堂的教育理念中受到启发，帮将激发学生的探究兴趣作为当下教育改革的要点。对于学生来讲，仅仅基于理论学习很难实现核心素养的全面发展，大大地降低了高中思想政治的教学效率。为了避免这一教学现象的产生，教师可以构建学做合一的课堂，利用小组合作模式，让学生在合作中完成实践活动，促使学生从实践中感受政治知识的实用性，有利于发展核心素养。教师在教学中要为学生创设适当的实践活动，学生也能够从心理、环境、氛围等对政治知识进行思考与体会，这样能够更好的在实践中锻炼学生的自主学习能力，并且学生也获得了更多自主拓展的空间。举例来说，在自主创业与诚信经营中，教师就需要组织各个学习小组，自主完成一些简单的消费或者经营活动，比如学生已经用过的教辅书籍、不穿的衣服或者文具等等。学生以小组为单位进行实践，可以从消费者的角度入手，以购买者的角色实践，也可以从商家角度，以贩卖者的角色实践，从而从不同侧面来获得实践经验。同时任何商业行为都要遵守法律，实践活动能够有效提升学生的法律意识，加深学生对于创业与诚信经营的理解，比如消费者保护法、价格法、产品质量法等等，有效拓宽学习路径，提升学生对于政治学科的认知。学生即将面对高考的压力，教师需要这样生动的教学设计，来放松学生的神经，带给学生更加轻松、有效的实践活动，促进学生积极参与学习，提升学习效果。因此教师需要开发有效的社会资源完成实践类课程的构建，让学生在实践项目中去自主探索和实践，寻找自己未知的政治问题，并发展自身的学习能力，同时更全面地认知了政治学科。在有效的探究活动与新颖的教学内容进行合理融合的过程中，能够实现深度学习，学生对政治的运用有所了解，就能够获得一定的拓展的学习空间，其自主学习质量也得以保障。加强自主学习的指导是新课程改革赋予高中政治教师的任务。对于高中阶段的学生来说，政治知识的学习过程具有一定的难度。于是，为了使小学政治课堂的学生都能够自主地学习政治知识，教师有必要不断地变换教育模式，实现政治知识的简单化、具体化。也要增加学生的探索学习机会，通过把高中政治教学环节中的每个内容设计的具有趣味性和科学性，这样才会使学生自主学习政治的能力，拥有显著的提高和进步。（下转第 113 页）New Generation 113 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 等多种方法带领学生认识平行四边形，并且通过不同方法达成统一效果，展现出平行四边形的特性，拓展学生的学习思路，促使学生选择出适合自身的方法进行学习。而在知识方面，教师可建立当前学习的知识与以往知识之间的联系，促使学生形成对图形与几何的整体认知，在丰富图形与几何教学内容的同时，促使学生逐步形成完整的图形与几何思维图式。（四）文化理念渗透，赋予图形与几何教学方法 在数学教学中，只有教师具备数学文化理念，才能将数学文化有效地融入到图形与结合教学中，因此教师需要深入了解数学文化的内涵，强化自身数学教学思维，掌握数学教学方法，注重对学生数学思维能力的培养，对学生数学应用能力的培养。在图形与结合教学设计的过程中，发挥数学文化理念的作用，明确自身的导向功能，运用问题引导、情境创设等方式，引导学生去主动思考，并结合图形与几何教学内容特点引导学生掌握图形与几何学习方法，从而借助数学文化的力量达成“授人以渔”的目的9。（五）文化思想渗透，全面促进学生核心素养发展 在数学文化与图形与几何教学的融合上，不仅需要关注微观层面的具体操作方法，还需要站在宏观层面对二者的融合进行研究。了解数学文化中数学思想、数学精神渗透对于图形与几何教学的意义，以及对学生核心素养发展的意义。如数学具备严谨性、科学性特征，知识内容建立于数学逻辑的基础上，因此在进行图形与几何的教学设计时，需要保障图形绘制、性质推断、计算等每一个环节的教学活动设计都清晰明了，学生能够在学习的过程中逻辑清晰，能够掌握相应的知识与方法10。结语：综上所述，数学文化与图形与几何教学的融合并非是一种教学创新，而是促进数学发展，促进学生数学核心素养发展，促进数学教学改革的必然路径。通过文化情景的营造、文化历史的渗透、文化知识的融合、文化理念的渗透以及文化思想的渗透，能够全面激活学生数学学习活力，化被动为主动，确保图形与几何相关知识内容能够被学生充分吸收，并得到灵活运用。参考文献：1黄丽虹,张维忠.畲族服饰中的数学文化及其对数学教育研究的启示J.丽水学院学报,2019,41(04):41-45.2赵连波.核心素养视角下数学文化育人功能的挖掘与探析J.中学数学教学参考,2022(09):19-23.3林婷,黄炯.初中数学教材中图形与几何部分的数学文化分 析 以 人 教 版 和 鲁 教 版 为 例 J.中 学 数 学 月刊,2019(02):49-50.4邵文鸿.挖掘图形特征 渗透数学文化J.中学数学教学参考,2020(26):42-44.5王丽萍.初中数学“图形与几何”中学生合情推理能力的培养J.新课程,2022(30):206-207.6林芹,陈豫眉.整体思想在初中数学解题中的应用以“图形与几何”问题为例J.数学学习与研究,2022(17):62-64.7杨姣,彭卓华.数学文化融入初中数学教学设计的策略J.数理天地(初中版),2022(16):24-26.8吴素华.如何在初中数学教学中渗透数学文化J.名师在线,2022(23):91-93.9孙兴平.数学文化与初中数学课堂教学的融合研究J.学周刊,2022(12):29-31.10陈雅怡.核心素养背景下的初中数学文化渗透探析J.中学课程辅导,2022(03):90-92.（上接第 108 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