高职护理专业实施“1+X”老年照护职业技能等级证书的实践探索——以鄂州职业大学护理专业实施“1+X”证书制度试点改革为例.pdf

为深化 国家职业教育改革实施方案，进一步落实“学历证书+职业技能等级证书”制度，鄂州职业大学在护理专业基础上，参照老年照护职业等级证书培训考核标准，在人才培养方案的融通、人才培养模式的改进、职业技能课程理论体系的构建、资源库建设等方面进行了大胆尝试，提升了该校护理专业人才培养质量。关键词:“1+X”证书；老年照护；高职护理；实践探索中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1008-9004（2023）03-0090-02自 2019 年国务院印发 国家职业教育改革实施方案1（简称“职教 20 条”），教育部也出台了关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案。学校领导高度重视试点工作，为“1+X”证书制度试点工作在我校落地，多次召开专题会议研究，组织了大量人力物力积极申报，在获得首批“1+X”老年照护证书试点后，针对性地制定并印发了 鄂州职业大学实施“1+X”制度试点工作方案，明确了试点工作组织机构，落实了各职能部门和试点学院的职责，加大了人力财力的保障力度。2019 年，鄂州职业大学医学院依据社会老龄化进程加快的现状，积极应对老年照护人才紧缺的问题，申报“1+X”老年照护职业技能等级证书的试点工作，2020 年 5 月获批为首批老年照护职业技能（社会人员）培训基地。为积极推进老年照护人才的培养，学校制定了 “1+X”证书（老年照护）制度试点工作实施方案，为护理专业试点老年照护证书提供了依据、指明了方向。近年来，通过不断推进师资培训力度，加强护理教师团队建设，完善实训设施建设，实施职业教育与社会培训并行模式，从而达到产教融合、课证融通、精准育人的目的，畅通了养老照护人才成长通道，拓展了护理专业学生的就业本领2。一、工作举措及典型做法1.加强领导，明确部门职责，畅通校内运行机制学校成立“1+X”证书制度试点工作领导小组，主管教学校长总负责，由职业技能鉴定中心牵头，学校试点工作办公室负责协调，由教务处等部门提供保障，充分保证试点工作的顺利开展。学校医学院为顺利推进“1+X”证书制度试点各项体制机制创新和落实，组织有责任感与担当意识的教师打造成高效的团队，保证专业人才培养方案的融通、基于“课证融通”的教材和教学资源库的开发、职业培训计划的制定、老年照护职业等级证书考评中心实训基地建设等工作的顺利开展。2.促进职业技能等级证书和专业人才培养相互融通学校以促进“1+X”证书制度与高职护理专业人才培养方案的融合为着力点，将 老年照护职业技能等级标准 融入护理专业人才培养。通过职业技能等级标准与专业教学标准并轨确定人才培养标准，根据职业岗位核心能力要求优化重组学习领域构建课程体系；通过学历教育课程与证书培训内容的有机融合实现专业课程的设计；专业教育与证书培训的有机衔接保障了教学的组织与实施3。按照“1+X”老年照护职业技能中级证书考试内容包含 70%的中级教材内容和 30%的初级教材内容，考察的内容相对广泛。为实时了解学生备考理论情况，学院在中福平台系统中的理论题库的收稿日期：2023-01-12基金项目：湖北省职业技术教育学会科学研究课题(ZJGB2020085)作者简介：刘启雄（1974-），男，副教授，硕士，研究方向：医学教育与研究。第 30 卷 第 3 期灾燥造援30 晕燥援3鄂州大学学报允燥怎则灶葬造 燥枣 耘扎澡燥怎 哉灶蚤增藻则泽蚤贼赠圆园23 年 5 月May 圆园23doi:10.16732/ki.jeu.2023.03.032第 3 期（下转第 94 页）基础上，通过筛选优化后在超星学习通建立练习与考试题库。参照中福平台理论考试要求，设置考题为147 题，考试时间为 90 分钟。按照随机抽题方式，每周定时为学生发放一套考题，要求学生在规定时间内完成提交。通过这种方式，不仅可间接了解教学难点，在教学过程中加以强化，还可督促学生积极备考，使学生掌握更加牢固的基础理论知识。3.创新人才培养培训模式采用以行业标准为导向的“双证”融通人才培养模式：一是针对低年级学生和社会学院进行系统培训、通过考核后获得职业技能等级证书；二是探索建立鄂州职业大学学分银行，对于在校学生，通过与学校智慧校园对接，在教务系统中将相应科目的成绩计入个人学习账号，兑换学分，从而可以免修相应课程；三是定期安排学生到养老院实习，切身体验“老年照护”工作，将所学应用到实际工作中。通过大胆推进人才培养模式改革，提高了人才培养的灵活性、适应性、针对性。4.加强教学团队建设医学院在实施“1+X”证书制度过程中，以护理专业为主体分层次加强人才梯队建设。4一是重视德育培养，在集体备课中重视课程思政的建设和运用；二是加强专业教学团队负责人和项目负责人的培养，通过外出学习、考察、调研等深入学习“职教 20 条”等文件的内涵，深刻理解各级文件精神，紧跟行业发展动态；三是夯实传帮带工作，建立专业团队负责人、项目负责人、年轻教师三级传帮带体系；四是落实走出去请进来的政策，要求年轻教师到养老机构顶岗锻炼三个月以上，邀请各级专家亲临现场，指导教学团队开展工作。5.开发基于“课证融通”的教材和教学资源库为促进“1X”课证融通，医学院组织教学团队深入研究职业技能等级证书标准，结合护理专业教学内容，开发校本活页式教材，实现了专业教学标准与职业技能等级标准有效衔接。在护理专业群的建设中，集中开发了核心课程教学资源库，如基本护理技术校级在线精品课程中有机的融入了老年照护的内容，为冲击省级在线精品课程夯实了基础。正在建设中的老年护理课程是课证融通的教学资源库，由于与老年照护深度契合，参照老年照护职业等级标准，模拟养老机构的工作任务和场景，可以实现课证通用。6.实施高质量职业培训和考核在实施“1+X”证书制度过程中，学校将立德树人作为根本任务，紧密对接鄂州市及湖北省的发展重心，主动适应社会老龄化的需求，根据职业岗位核心能力要求优化重组学习领域，构建职业教育课程体系，改进人才培养模式，实现了老年照护证书培训与护理专业教学过程的一体化，提高了我校职业教育适应经济社会发展需求的能力。医学院全程负责“1+X”老年照护执业证书考试及考务工作。在证书考试前，安排教学经验丰富且从教多年的教师为学生进行理论讲解与实操指导，巩固学生的平时所学基础，强化职业精神。二、工作成效及特色1.试点专业人才培养质量高2020 年，我校 60 名护理专业学生参加老年照护职业技能的培训与等级证书考核，证书获得率95%。2021 年，146 名护理专业学生参加老年照护职业技能的培训与等级证书考核，证书获得率97.3%；面向社会群体培训 128 人，证书获得率97.7%；2022 年，已面向社会群体培训 91 人，证书获得率 100%。2.资源建设成效显著参与“1+X”证书制度试点工作以来，学校该试点完成活页教材1 本，在学习通平台建立容量为 2000道题的题库1个、“1+X”试点证书标准与专业人才培养方案融通方案1 个；成功组织完成了4 次老年照护职业技能等级学员共计425人次的培训及考评工作。3.创新了具体可行的课证融通方案在深入研究、分解、细化老年照护职业技能等级考核标准的基础上，通过与护理专业并轨构建的课程体系，从而确定老年照护培训的范围和重点4，高效的教师团队在课程建设的同时打造了具有我校特色的融通方案，通过创新的人才培养模式取得了理想的效果。4.改建了老年照护职业等级证书实训室为落实课证融通的需求，完成了标准化考站和实训室的建设。医学院组织专家和骨干教师精心分析老年照护职业技能等级的所有工作领域、工作任务的内容，在原有的基础护理实训室、老年护理实训室基础上经过精心设计后，整合护理实训室为 3 个功能区，植入了老年照护、失能照护等已经正式颁布的职业技能等级证书实训场景，既能满足老年照护职业技能等级证书培训考核需求，又能满足护理专业日常教学需求，提高了实训室的使用效率。三、存在的问题及今后努力的方向（1）学生对于“1+X”国家职业技能等级证书重视程度还不够。很多学生及家长对老年照护行业认识不足，认为该证书目前还不能被行业企业广泛认可，虽然老年照护行业发展趋势迅猛，但老年照护机构和社会福利院发展不均衡，社会招聘对“1+X”证书的需求不明显，导致家长和学生参与考证的积极性不高。下一步学校将加大宣传力度，加强政策解读，通过典型案例凝练学校特色，从而进行针对性地宣传。（2）学校实施“1+X”证书制度试点的资金有限。作为地方院校在办学经费紧张的情况下，对照证书试点教学、实训设备要求逐项落实，在原有的基础上进行改扩建和软硬件资源建设，充分保障试点工作基础条件，保证了老年照护职业技能等级证书的培训和考核工作的顺利进行。（3）少数教师对中级证书的实操培训能力不足。近年来，由于疫情原因学校教师下企业实践以及参与“1+X”证书技能培训的规模及次数有所减小，通过数据分析发现，少数教师实施职业证书教学、培训的能力有待提高。刘启雄，等：高职护理专业实施“1+X”老年照护职业技能等级证书的实践探索91鄂州大学学报第 30 卷今后，学校将师资培训纳入教师素质提高项目，尤其是对取得职业技能等级证书培训师资质的老师，在评先评优、职称评定、晋级等方面予以倾斜，同时进一步加强专业带头人、双师型教师培养，定期选派教师参与培训评价机构组织开展的师资培训和交流，保障各项培训计划落到实处，为“1+X”证书全面实施提供师资保障。四、结语“职教 20 条”的出台，表明了国家对职业教育的重视，职业院校通过积极行动，实现了学历证书与职业技能等级证书互通，职业技能等级证书的重要性也越来越凸显，含金量也越来越高5。我校充分利用国家优质学校骨干专业的优势，以双高专业群建设为契机，充分发挥北京中福长者文化科技有限公司的平台作用，在提高人才培养的针对性与适应性等方面做出了尝试，在完成职业技能培训的同时，促进了教师教学能力的提升，提高了学校教学资源的使用率。我校通过不断实践探索，力争为全国高职院校实施“1+X”证书制度的试点工作贡献力量，为深化复合型技术技能人才培养模式和评价模式改革提供决策参考。参考文献：1国务院办公室.国家职业教育改革实施方案Z.2019.2马妙明.高职院校“1+X”证书制度实施分析以西安铁路职业技术学院为例 J.陕西教育(高教)，2021（7）：51-52.3李娇阳.高职院校“1+X”证书制度试点的焦点问题与实践路径J.教育观察，2021（6）：66-68.4袁晓媛.高职康复治疗技术专业实施 1+X 老年照护职业技能等级证书的探索与实践 J.现代职业教育，2021（25）：212-213.（责任编校：朱立文）（上接第 91 页）业选修课程，达到拓展专业知识，完善专业课程体系的目的。通过实施岗位能力调研，充分了解临床防疫工作岗位的具体要求，结合防疫操作流程加强校内技能实训实施。校内实训考核对标临床防疫操作规范，结合临床防疫案例以 PBL 教学、案例教学为主要方式，提升护生的自我防护能力7。（2）以演讲、校园文化建设等外延式活动让护生沉浸式体验“抗疫精神”。邀请抗疫英模人物进校园，通过分享抗疫故事，展示优秀校友参与抗疫的感人事迹。利用各种网络、媒体平台,宣传抗疫英模的先进事迹，弘扬在班级和学生宿舍营造积极向上的职业氛围，更好提升护生自身的职业认同感和择业效能感。（3）梳理“抗疫精神”闪光点，融入护理专业课程思政。挖掘战“疫”过程中的英模事迹、典型事例，作为课程思政的生动教材，在专业课程教学中充分融入“抗疫精神”思政元素，以“抗疫精神”激发的情感体验共鸣，为内在移情共感基础，有机融入专业课程教学和实训，并以此为契机将突发公共卫生事件专业知识与护理专业思政的内涵有机结合，借助“思政课程”与“课程思政”两个抓手，建立职业认知、培育职业情感、内化职业信念、外化职业行为、升华职业素养。四、结语随着经济全球化的发展，在人类“地球村”时代，病毒跨国界传播毫不费力。面对疫情肆虐，全国人民战疫三载勠力同心，携手共克时艰，在党中央的领导下共创后疫情时代美好世界是当务之急8。作为新时代追求高质量发展的高职护理专业，需要不断反思总结本专业在人才培养中存在的问题，做好应对研究，及时诊改，切实提高后疫情时代护生应对突发疫情的能力，培养社会亟需的公共卫生护理人才，从而引领高职护理教育改革，以积极顽强的姿态，坚守执念的勇气，护佑健康，守护生命。参考文献：1毕翠玉,张彤.提升中职生职业道德素养探究J.长春教育学院学报,2021(10):13-17.2李士雪,单莹.新型冠状病毒肺炎研究进展述评J.山东大学学报(医学版),2020(3):19-25.3许建民,吴含荃.新冠肺炎疫情视角下护理人才培养的思考J.中国职业技术教育,2020(11):57-60.4林琼.凝聚金砖精神共识 架设互信互鉴桥梁金砖国家媒体线上培训班纪实J.中国记者,2022(5):92-95.5昌敬惠,袁愈新,王冬.新型冠状病毒肺炎疫情下大学生心理健康状况及影响因素分析J.南方医科大学学报,2020(2):171-176.6蔡小红.抗疫精神融入医学生医德与医学人文精神培养的实践与成效J.高教学刊,2022(36):39-42.7吴琳,陈辉强,陈阳,等.“抗疫精神”对提升高职护生职业素养的调查分析J.中国高等医学教育,2022(4):24-25.8陈红媛.课程思政提升高职护生职业素养的路径以神经病学专业为例J.继续教育研究,2022(6):98-102.（责任编校:朱立文）94