六上第五单元课题青海高原一株柳第1教时总第个教案.doc

六上第 五 单元 课题 青海高原一株柳第 1教时 总第 个教案
课型：新授课
教学
目标
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、整体感知课文内容,理清课文层次。初步感受青海高原上的这株柳树独特的魅力。
教学
重点
能正确、流利地朗读课文。
教学
难点
整体感知课文内容,理清课文层次。初步感受青海高原上的这株柳树独特的魅力。

教学

准备

学情
分析

（一）小黑板
（二）“先学”提纲
一、生字新词我自学
1.划一划：划出生字组成的新词
2.查一查：查工具书，学习生字新词
3.写一写：记下你最得意的学习成果
●容易读错的字词
字词与读音：
●容易写错的字词
我来写一写：
●难以识记的字词
我来记一记：
●难以理解的词语
词语： 我的理解：
词语： 我的理解：
词语： 我的理解：
二、初读课文我做主
1.标一标：标出课文的序号
2.读一读：至少读课文三遍，把课文读正确、读流利
3.想一想：想想每个自然段主要写了什么，试着给课文分段，并写出段意。
三、品读感悟我先行
1.查一查：关于青藏高原的资料

2.记一记：我读书中的存在困惑

1.关于学习能力：学生具有一定的自学能力，可以在“先学提纲”的引领下，扫除字词障碍，自主初读课文。
2.关于学习经验：通过找一找、查一查，可以丰富学生学习经验，帮助学生更好地完成练习。
教 学 过 程
思考与调整
（二次备课）
一、 突显导入趣味点，乐学新知
有这样一首诗：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”谁知道这首诗的题目，指导柳字的写法。
今天我们就来学习柳，学习一株柳，学习《青海高原一株柳》
二、突破自学障碍点，顺畅阅读
1.学习课文，我们首先要做到学会生字新词：读准音，会书写。
出示：
广袤无垠　　　　锻铸　　　　　　　萌发　　　　　　　　　抱怨
青石嶙峋　　　　苍郁　　　　　　　虐杀　　　　　　　　　畏怯
深䆳　　　　　　铁锭　　　　　　　摧毁　　　　　　　　　韧劲
凝滞　　　　　　巍巍然　　　　　　起死回生　　　　　　　艰苦卓绝
2.咱们竖着看，有四组词，请大家先自己读一读。（生自由读）
3.指名读，正音。
三、把握文章主旋律,顺清脉络.
（一）出示目标2：整体感知课文内容,理清课文层次。
1、咱们再来看看课文一共有几个自然段？
2、好，咱们来分个段，让王老师助你们一臂之力。请你们根据段意来分。
出示：
（ ）一株柳树巍巍然撑立于苍茫的青海高原之上，成为一方独特的风景，给人以生命力量的震撼与感召。
（ ）作者猜测和想象这株柳树在高原严寒与雷轰电击中顽强地生存下来。
3、哪几个自然段写了“一株柳树巍巍然撑立于苍茫的青海高原之上，成为一方独特的风景，给人以生命力量的震撼与感召。”哪几个自然段写了“作者猜测和想象这株柳树在高原严寒与雷轰电击中顽强地生存下来。”
4、第一、二自然段是课文的第一段，我们可以用什么方法来概括这段段意？（找关键词的方法）
5、你觉得第一、二自然段的关键词是什么？你来试着概括概括。（一株极其平常的柳树伫立在青海高原上让作者感到望而生畏。）
6、咱们概括时要做到准确、简练、通顺，才能概括得更好。课文还剩8、9自然段了，你认为该怎么分呢？试着概括段意，
四、精选课文一部分，品读感悟。
（一）自学提示
你眼前的青海高原是什么样的？给你什么感觉？你从哪里读出来的？
（二）自主阅读
学生自读，教师巡视指导，了解学习情况。
（三）展示交流
▲出示：在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。
（广袤无垠：广阔无边，大得没有边际。
青石嶙峋：山峰、石头突兀，重重叠叠。
蓝天的颜色厚重，大块大块的云团留在天空中，一动不动，死气沉沉。）
青海高原古时候就是边塞战场，诗人们用凝练的语言将青海高原的荒凉写于诗中，你知道哪些边塞诗？好，咱们来欣赏几首。
出示：
青海长云暗雪山， 孤城遥望玉门关。――王昌龄《从军行》
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关――王之涣《凉州词》
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。――岑参《白雪歌送武判官归京》

大漠孤烟直，长河落日圆。――王维《使至塞上》
（1）羌笛的哀婉，长云的凝重，无不让青海高原笼罩在苍凉的氛围中，谁再来读读这句话。
▲出示：我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地，根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。
（2）你看见了什么？给你什么感觉？从哪里读出来的？你来读。
“站在这里目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地，根本看不到任何一棵树。”这就是广袤无垠。
再见柳树。
1、在这异常苍茫的青海高原，作者却惊见了一株柳树。让我们再来看看这株柳树。
2、你们再读读，此时此刻，你又有什么感觉？
指名读第5节
3、难怪作者走到李家峡水电站总部的大门口，一眼就瞅见了这株大柳树，不由得“哦”了一声，难怪作者会这样惊讶，（引读------这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景
五、精心设计练习题，检测完善：
这株柳树是怎么在这块苍凉的土地上，神奇地生长起来的呢？下节课我们继续学习。
1.抄写生词。
2.深情朗读全诗，背诵第一小节。

六上第 五 单元 课题青海高原一株柳 第 2 教时 总第 个教案
课型：新授课
教学
目标
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。听写课文最后一个自然段。
2、凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
3、能从课文中的柳树品格联系自身，在自己心中种下坚毅、顽强的品格。
教学
重点
感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
教学
难点
感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

教学

准备

学情
分析

（一）小黑板
（二）“先学”提纲
一、品读感悟我先行
1.划一划：这棵柳树是什么样子的？请在文中划出来。
2.想一想：仔细读课文六、七自然段，想想青海高原上的这一株柳树，为保存生命付出了怎样难以想象的艰苦卓绝的努力？由“青海高原一株柳”你想到的人物有哪些？
3.读一读：找来青少版的《钢铁是怎样炼成的》读一读。
二、读写结合我准备
1.想一想：课后练习第4题
2.查一查：古今诗、文、画、曲……都是怎样来赞美柳树的
赞美柳树
类型
内容
诗

文

画

曲

1.关于学习能力：学生具有一定的自学能力，可以在“先学提纲”的引领下，适度拓展，了解更多相关故事。
2.关于学习经验：通过找一找、查一查，可以丰富学生学习经验。

教 学 过 程
思考与调整
（二次备课）
一、复习导入。
1、默写词语。
2、经过上节课的学习，我们知道，青海高原的环境非常苍茫和恶劣，课文中用了这些词：（出示）
广袤无垠　青草覆盖的原野
寸木不生　青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天　凝滞的云团　悲壮和苍凉
生读，（边想象画面，边读）后齐读。
过渡：这一株柳树就伫立在这样的青海高原上，同学们想不想亲眼去看一看这株柳树？
二、品读感悟。
（一）学习第五自然段
1 自学提示：感受困境中的柳树。
自主阅读：生读。
2、师：这一段比较长，咱们挑一句来读。
这株柳树大约有两合抱粗浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。
展示交流:（1）从这句话中你感受到了什么？
两合抱粗有多粗？师生演示一下。而且树阴有百十余平方米。和咱们这个教室差不多大，你们见过这样高大粗壮的柳树吗？这可以称之为是一奇。
（2）生读句子。齐读。
树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。
（1）这句话是写它的——树干和树枝。这给你留下怎样的印象？（粗实、坚硬）
（2）从哪里感受到它很坚硬？（生铁铁锭的色泽）
你们看到过铁锭吗？以前咱们的衣服要用纺车纺纱，纺机或纺车上铁做的锭，很硬，颜色很暗淡。
（3）咱们这里的树坚硬吗？有一个词叫“柔柳”，说明我们这里的柳以“柔”著称，可这株高原柳却这么坚硬，奇怪吗？这是二奇。谁再来读读这一句。
生读。男生齐读。
叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。
（1）师：听他这么一读，叶子给你留下怎样的印象？
（2）平原上柳树是又是一种什么样的绿？
（3）但这株柳树却绿得那么苍郁，那么深沉，奇怪吗？这是三奇。
（4）女生齐读。
它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
（1）你这么一读，这株柳树的样子仿佛出现在我们眼前，它给你留下了怎样的印象？（十分高大）
（2）从哪里看出？（巍巍然、撑立）
3、读到这，这株柳树的样子就出现在我们面前了。让我们连起来读一读，再来感受一下这株不平凡的柳树。。
生齐读。
4、师小结：柳树是这样的高大粗壮，所以课文中说它是巍巍然撑立在高原之上。手掌用力，就是“撑”。难道这个“撑立”仅仅写出了柳树在高原上高大粗壮的样子吗？让我们继续往下读，这一回，请同学们快速默读作者猜测柳树生长情况的六、七两个自然段，看看读完之后，你对“撑立”是不是会有更深的理解和体会。
（二）学习第6、7小节,感受柳树的顽强。
1、自学提示：读了这两段之后，你觉得这株柳树在高原上撑立下来容易吗？哪些词句让你感受到了它的不容易，请拿出笔来，圈圈划划，简单地写写你的感受。
2、自主阅读：生默读。
3、展示交流：哪些词句让你体会到了柳树在高原上撑立是那么不容易？
风把一团团……奇迹般地保存了生命。
体会干旱的严重(在持续的干旱里能保存下来，真的是一个奇迹)
自古以来，人们也许年复一年看到过，……然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。
（1）生交流读书的感受。
（2）是啊，在青海高原上，有的地方夏秋两季连旱，一滴雨都不下；年平均气温很低，最冷的时候可达零下二十多度。青海高原上的土有一个特别的名称：叫“冻士”。可见青海高原的生存环境是多么恶劣。持久的干旱、严酷的寒冷使得在高原上，不光是柳树，别的植物也活不到一年。在这样恶劣的环境下，只有这棵柳树凭借自己超乎想象的毅力和韧劲生存了下来，而且长得那么高大粗壮，这真的是一个——不可思议的奇迹。神奇吗
（3）生齐读。
长到这样粗的一株柳树，……这是一种多么顽强的精神。
（1）谁对这一段也特别有感受。那自己再读一读，你觉得读到哪些词语，短语的时候特别有感受，就多读几遍，体会体会。
生自读。
（2）读到哪些词语特别有感受？生交流。
总的引导学生感受到环境的恶劣和柳树的顽强。
★从“一次又一次，一回又一回”，三个“多少”感受到柳树经受这样的摧毁次数很多。
让我们一起读好这三个带“多少”的短句，读的时候，可以把“多少”的“多”字稍稍上扬些。生读。
★但柳树畏怯了吗？（没有。）
引读：而是冻死过多少次——（又复苏过来。）被劈断了枝干——（又重新抽出新芽。）它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回——（起死回生）
（3）看老师写这个“虐”字。上面是虎字头，下面是横竖折再写横，这个字组个词，可以组“虐待”，残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，大家没有体验过，你们肯定想象不到它有多么可怕。你们听。
（4）放录音。
师配：狂风呼啸，雷电交加，大雪纷风。在这样恶劣的环境中，我们仿佛看到这株柳树那可怜无助的样子了。此时，你脑海中的这株柳树正在经受着怎样的摧毁呢？
（5）这株柳树就在经受这样的摧毁，但它害怕了吗？（没有）
引读：而是冻死过多少次，——（又复苏过来。）被劈断了枝干——（又重新抽出了新条。）它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回——（起死回生）
6）用了几个“又”字？这四个“又”字又让我们感受到了什么？
（它的坚持、执着和顽强的生命力。）
（7）我们甚至可以想象，当这株柳树被折磨得死去活来，觉得自己快撑不下去的时候，它会怎么鼓励自己？生交流。
（8）正因为有了这样一定要活下去，撑下去的信念，它才能创造出一个不可思议的奇迹。谁来读读这段话。
生读。师评：（如：我仿佛看到它在咬着牙坚持/它在熬，在挺/它这是在和死神较劲呢！）
（9）让我们再次合作来读读这一段。
（10同学们，这是一种怎样的撑立啊，你能用一个词来概括吗？
（如：顽强、坚强不屈。坚忍不拔、永不放弃……）
（三）学习第8、9小节。
1、自学提示：同学们，让我们不妨像作者那样，也来发挥我们一下的想象。当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦撑立的时候，它的同类，那些平原柳树们此时此刻可能在干什么？
生交流
2、自主阅读：同是一株柳树，生活的道路和命运却相差甚远，可柳树抱怨了吗？让我们读读课文的最后一段。
师引读最后一节。
3、这段话中的最后一句话，里面有两个数字不知道是否引起了你们的注意？一个是九十九，一个是一。从这两个数字中，你又读出了什么？
展示交流：
（“九十九”让我们感受到它经历的困难那么多，可它害怕了吗？“一”让我们感到它生存的希望那么小，可是它放弃了吗？这是一种多么强大的生命力啊！）
4、齐读最后一句。
（四）再次去感受柳树的神奇
1、师：你们想不想再去看一看这道壮丽的独特的风景。让我们再来读一读描写柳树样子的这段话。看看这一回读你是否会有更深的感受。
2、生读感受深的句子。
生读完，师指导交流感受。
（如：这回你知道为什么它能长得这样的高大、粗壮了吗？/这回你肯定知道，它为什么绿得如此苍郁和深沉了吗？有了这样经受困难的经历，所以它绿得饱经沧桑。/为什么它们这么坚硬？）
3、师小结：此时此刻，这株柳树像个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中，让我们情着崇敬的心情读读这段话，如果坐着读不能表达我们的心情，让我们一起站着读。
（五）由物及人，深化中心
1、此时，在我们的眼里，这株柳树就是高原上的英雄！难怪作者这样写到：命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。 生齐读。
2、由物及人：同学们，青海高原上的这株柳树，此时在你心中，仅仅还是一株柳树吗？你由这株柳树想到了什么呢？
是啊！透过这株柳，我们看到的不光是一棵树，更是一种精神，更是一个个具有柳之精神的人！
3、让我们永远记住，齐读课题。
（六）总结：
今天，我们不仅读懂了一棵树，更读懂了一种精神，我们衷心祝愿这株柳树能永远伫立在青海高原上，老师更希望这株柳树坚强不屈、顽强……的精神能够永远伫立在我们每个人的精神高原上。
三、检测完善
课后，把学了这篇课文的感受写在自己的本子上，可以是一篇读后感，也可以是一首小诗。
四、 板书设计
15青海高原一株柳
壮观而独立
粗
神奇　 形状　枝干 叶子
五、教后反思

六上第 五 单元 课题 草原 第 1 教时 总第 个教案
课型：新授课
教学
目标
1、能正确、流利地朗读课文。背诵第一自然段。
2、学会本课9个生字。理解由生字组成的词语。
3、学习第一自然段，领略草原之美。品味、积累优美的词语。
教学
重点
能正确、流利地朗读课文。
教学
难点
学习第一自然段，领略草原之美。

教学

准备

学情
分析

一、生字新词我自学
1.划一划：划出生字组成的新词
2.查一查：查工具书，学习生字新词
3.写一写：记下你最得意的学习成果
●容易读错的字词
字词与读音：
●容易写错的字词
我来写一写：
●难以理解的短语
短语： 我的理解：
短语： 我的理解：

二、初读课文我做主
1.标一标：标出课文的序号
2.读一读：至少读课文三遍，把课文读正确、读流利
3.想一想：课文是按怎样的顺序来叙述的？按照这样的顺序可以将课文分为几段？
三、品读感悟我先行
1.查一查：分别用自己的话写写你了解的资料
●老舍：

●内蒙古的风土人情及地方特色：

2.记一记：我读书中的存在困惑

3．听一听：找些关于草原的歌曲来听一听，感受草原的独特意境。

1.关于学习能力：学生具有一定的自学能力，可以在“先学提纲”的引领下，适度拓展，了解更多相关故事。
2.关于学习经验：通过找一找、查一查，可以丰富学生学习经验。
教 学 过 程
思考与调整
（二次备课）
一、突显导入趣味点，乐学新知
同学们，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”你们知道这首诗描写了哪里的景色吗？ 板书：草原
看图说感受
1.你们看，这就是美丽的大草原。(出示草原的风光图片—老师简单解说)
2.草原给你怎样的感觉？(大.绿…….)
二、突破自学障碍点，顺畅阅读
（一）学会本课9个生字。理解由生字组成的词语。
（二）师简述目标
学习课文，我们首先要做到学会生字新词：读准音，会书写。
（三）检测字词
勾勒 骏马 无限 鞭子 疾驰 马蹄 礼貌 拘束 举杯 摔跤
1.那个同学有信心读准生字词？(出示生字词)
2.课前老师要求大家读过课文，哪位同学能站起来把课文读给大家听？
 三、把握文章主旋律,顺清脉络.
1．其他同学认真听，同时思考这样一个问题：围绕草原，作者都写些了哪些内容？
（请五生读，每人一段，随时纠正重点词语的读音）
交流：作者围绕草原，写了哪些内容？
2．根据学生交流，相机总结并板书：风光美、人情美
师小结：文章作者就是按照访问陈巴尔虎旗这件事的发展顺序，写出了自己的所见所想。
3.课文主要写了什么?(板书: 景美 人美 )
四、精选课文一部分，品读感悟。
（一）学习第一自然段，领略草原之美。
（二）自学提示
课文哪一部分写了草原的美景呢?谁想读读这一段?
（三）自主阅读
学生自读，教师巡视指导，了解学习情况。
（四）展示交流
（1）“那里的天比边处的天……轻轻留入云际。”
在这段话里,作者抓住了哪些景物的特点来写?按什么顺序写?
板书： 空气(清鲜)
天
天空(明朗)
小丘、平地（一碧千里）
地
羊群(白色的大花)
小结:不愧是语言大师!老舍先生不但能按一定的顺序写出了自己初到草原所看到的景物特点，还用优美的文笔写出了草原的美。你认为哪些句子写的特别美?美在哪?
（2） “在天底下……并不茫茫。”(理解”一碧千里”、”茫茫”)
“四面都有小丘……小丘也是绿的。”(理解这个比喻句，这是”静态”描写)
“羊群一会儿…白色的大花。”(理解这个比喻句，这是动态描写)“那些小丘的线条…轻轻流入云际理解”翠色裕流”， “渲染”与 “勾勒”的区别)
小结:作者笔下光辉，一会儿把草原写成一幅画，一会儿把草原的 “动”写出来，动静结合，真是如诗如画，美不胜收。让我们再读读这段话,加深体会草原之美。
师生合作读(师领读 ：“在天底下”……并不茫茫。” 生跟读：”四面都有…流入云际。”
（3）(过渡)草原这么美,难怪作者”想高歌一曲”,“又想低吟一首小诗”呢！知道为什么吗?(抒发自己的情感：愉快、赞美……)
导读:谁愿意通过自己的朗读,把作者的感情发挥出来呢?(出示句子)
“那里的天……表示我满心的愉快。”
“这种境界…….低吟一首绮丽的小诗。”
（4）(过渡)草原这么美，真让人陶醉其中,看!“在这种境界里……回味草原的无限乐趣。”这句话真的写骏马和大牛在回味吗?(理解这个拟人句)
小结：这种境界正是人们所说的景由心生,情境交融。草原这么美,多令人往啊!让我们一同回味草原的美景吧!
4、朗读、背诵第1段,加深体会草原之美。
五、精心设计练习题，检测完善：
1、在作业本上练习课后读读写写中的词语。
2、熟读课文第1段。
六、板书设计
草原
第一段（1）草原美景； 第二段（2）初入草原
第三段（3）握手欢迎； 第四段（4）盛情款待
第五段（5）话别
七、教后反思

六上第 五 单元 课题 草原 第 2 教时 总第 个教案
课型：新授课
教学
目标
1、熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。
2、能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深、民族团结，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。
3、背诵课文第二自然段
4、展开想象，具体写出“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳！” 两句诗所描绘的情景。
教学
重点
有感情地朗读课文，体会蒙汉情深、民族团结，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。
教学
难点
联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。

教学

准备

学情
分析

一、品读感悟我先行
1.读一读：文中的草原可美啦，找到相关语句，划一划，读一读。
2.悟一悟：文中描写了蒙古族人民热情好客，分别表现在哪些方面？
热情好客
文中词句
远迎

相见

款待

话别

3.想一想：课后习题4
二、拓展阅读我做主
找一找：描写草原的词语、诗句
词语：
诗句：

1.关于学习能力：学生具有一定的自学能力，可以在“先学提纲”的引领下，扫除字词障碍，自主初读课文。
2.关于学习经验：通过找一找、查一查，可以丰富学生学习经验，帮助学生更好地完成练习。
教 学 过 程
思考与调整
（二次备课）
一、复习导入。
1.默写词语。
2.播放歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏草原风光。
3.引导在图片欣赏中背诵课文第一自然段。
二、品读感悟。
（一）初入草原，感悟“洒脱之美。
导入：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草原，再走一百五十里，还是草原……”
1、自学提示： “汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”
2、自主阅读：指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？
3、展示交流：重点理解“洒脱”：
（1）可换成什么词？（自由、无拘无束……）
（2）从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”？
（3）感受洒脱：没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！
（4）表现洒脱：你能否读出这种洒脱的感觉来。
（二）深读悟情，感受“人情美”
1、自学提示：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍一道，走近蒙古包，去会会蒙古同胞。
2、自主阅读：自由读课文2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？（热情好客）
草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？
3、展示交流：根据学生回答，提炼板书：迎接 相见 款待 联欢 话别
（1）咱们试试看，在它们前面加上一些词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？
出示词语： 激情 盛情 尽情 深情 热情
（2）你能否认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。
（3）交流小结：热情迎接 激情相见 盛情款待 尽情联欢 深情话别
热情迎接：
（1）你从哪些语句感受到这份热情？
（2）理解“襟飘带舞”──师讲述：看，热情好客的草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动，像一条彩虹向我们飞过来。
（3）草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的热情？
（4）指名读──齐读（光是一个或是几个人的热情还不足以体现）。
激情相见：
（1）你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访：刚才你们说了些什么？你听得懂蒙古族语吗，如果你听不懂，你知道他们在说什么吗？
（2）感情朗读，读出激动、兴奋之情。
盛情款待：
（1）主人们拿出些什么款待远方的来客？
（2）除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。
（3）有感情地朗读。
尽情联欢：
（1）联欢的项目有些什么呢？
（2）说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。
深情话别：
师导：夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散……那可真是：──依依不舍，难舍难分（引导学生说出表示舍不得离别的成语）。
这正是──（出示：）“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”
此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？
此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？
6.“热情迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别”，这一切是那样美好，是那样和谐，人们总希望美好的瞬间能永远定格，永久珍藏。假如你是一名随行的记者，你最想拍下哪一个精彩的瞬间？
三、检测完善：
1.抄写课文中优美的句子。
2.背诵课文第二自然段。
四、板书设计
景色→美丽→动情
　　　　　　　草原　　　途中→盛况→又动情　　“我”
　　　　　　　　| 　　　主人→热情→更动情　　　|
　　　　　　　　蒙　　　→　　　情深　　←　　　汉
　　　　　　　　　　　　　（民族团结互助）
五、教后反思

六上第 五 单元 课题 麋鹿 第 1 教时 总第 个教案
课型：新授课
教学
目标
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学习本课6个生词，两条绿线内的5个只识不写，学习多音字“悄”，理解“回归自然”、“绝迹”、“漂泊”等词语的意思。
3、抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。
教学
重点
能正确、流利地朗读课文。
教学
难点
抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。

教学

准备

学情
分析

小黑板
一、生字新词我自学
1.划一划：划出生字组成的新词
2.查一查：查工具书，学习生字新词
3.写一写：记下你最得意的学习成果
●容易读错的字词
字词与读音：
●容易写错的字词
我来写一写：
●重点理解的短语（课后第2题中）
短语： 我的理解：
短语： 我的理解：
二、初读课文我做主
1.标一标：标出课文的序号
2.读一读：至少读课文三遍，把课文读正确、读流利
3.问一问：围绕课题，你产生了哪些问题？写下你认为最有价值的三个问题
问题1：
问题2：
问题3：
三、品读感悟我先行
1.查一查：用自己的话写写你对麋鹿的了解

1.关于学习能力：学生具有一定的自学能力，可以在“先学提纲”的引领下，扫除字词障碍，自主初读课文。
2.关于学习经验：通过找一找、查一查，可以丰富学生学习经验，帮助学生更好地完成练习。

教 学 过 程
思考与调整
（二次备课）
一突显导入趣味点，乐学新知
1、同学们，中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有哪些珍贵的野生动物？
2、今天，老师又带来了一种稀有的野生动物——麋鹿，让我们一起认识它。（板书课题）
二、突破自学障碍点，顺畅阅读
（一）学习本课6个生词，学习多音字“悄”，理解“回归自然”、“绝迹”、“漂泊”等词语的意思。
（二）师简述目标
学习课文，我们首先要做到学会生字新词：读准音，会书写。
（三）检测字词
1、 检查自学效果。
（1）出示：
悄然无声 遁入 雌鹿 跋涉 每胎 撰文
杀戮 公爵 别墅 乌邦寺 已逾千头
颠沛流离 轻纱 《封神榜》 棕红色 饲养
选自 销声匿迹 例外 惨遭厄运 厘米
“开火车”读，齐读。
（2）了解下列词意掌握情况。
滩涂 遁入 沼泽 跋涉 传奇 厄运 销声匿迹
a.学生可以借助字典讲意思。
b.可以联系上下文理解。
三、把握文章主旋律,顺清脉络.
（一）抓住课文内容的要点，弄清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的。
1.默读课文，把每个自然段的意思弄明白，再想想哪几个自然段是围绕课题直接写麋鹿的，写了哪些方面；哪几个自然段是写关于麋鹿的经历的，写了哪些事。
2.讨论分段。
第一段（1）：写大丰自然保护区有着世界上最大的麋鹿群。
第二段（2—4）：具体描述麋鹿的外形和生活习性。
第三段（5—7）记叙了麋鹿的传奇经历。
这是一篇说明文，读这样的说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。
建议大家再用心读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否高兴了？悲伤了？痛苦了？忧虑了？愤恨了？同情了？生气了？感动了？惊讶了？
四、精选课文一部分，品读感悟。
（一）了解麋鹿的生活环境
（二）自学提示
课文开篇就向我们描绘晨曦中麋鹿在黄海滩涂活动的场景。
（三）自主阅读
学生自读，教师巡视指导，了解学习情况。
（四）展示交流
（1）重点理解为什么是“理想场所”（广阔的土地、气候温和、林茂草丰等）
（2）对照挂图，说说：这里真可称得上麋鹿生活的（天堂、乐园、家等）
我们真的为麋鹿回归祖国、回归自然获得新生感到高兴。
（3）让我们齐读第一段。
五、精心设计练习题，检测完善：
1、抄写课文中的词语
2、朗读课文
六、板书设计
麋鹿
第一段（1）麋鹿群
第二段（2—4）外形和生活习性
第三段（5—7）传奇经历
七、教后反思

六上第 五 单元 课题